初中英語教學中培養學生創新素養的方法

摘 要：學生創新素養培育是當前教育教學的重要任務，通過營造培養學生創新素養的教學氛圍，優化培養學生創新素養的教學方式，開展培養學生創新素養的教學實踐活動，豐富培養學生創新素養的教學用具，探索培養學生創新素養的教學評價方式，促進全體學生的創新素養得以提高，為構建以學生創新素養培育為核心的多元評價體系提供助力。

關鍵詞：初中英語；創新素養；教學氛圍；教學方式；教學實踐

作者簡介：周嬌，山東省棗莊市第四十一中學。

一、引言

人才是第一資源，創新是第一動力。創新素養培育是對習近平總書記“三全育人”要求的具體落實，也體現了立德樹人的內在要求。實施創新素養培育，就要落實到學科教學上，就要在每一學科上、每一課堂上、每一項互動中滲透和凸顯創新素養教育，從而落實立德樹人根本任務。學生創新素養培育是一項系統工程，必須立足不同類型、不同學段教育的特點，整體謀劃、分類設計、一體推進。英語是一門實用性很強的學科，學生學習英語的目的是把英語運用到實際生活中，不斷實踐，獲得進步。在英語教學中培養學生的創新素養，能夠提升學生學習和運用英語知識的能力，促進英語核心素養的發展。本文主要從創新素養培育的定義、背景、問題評述、方法四個方面，對如何在初中英語教學中有效培養學生的創新素養展開探討。

二、創新素養培育的定義

《關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，創新素養是個體在提出和解決問題時表現出來的創新能力和創新精神。創新素養培育應關注創新人格的形成，創新思維的發展，創新實踐的開展。創新人格是創新的動力系統，包括創新意識、創新情感與態度、創新動機與意志以及創新信念、使命和價值取向等；創新思維是創新的智慧系統，包括發散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等；創新實踐是將創新性想法付諸實踐的過程，體現的是創新能力和知行合一精神。隨著研究的深入，人們逐漸認識到創新精神和創新能力的培養是一個復雜而又系統化的教育過程，不再僅僅局限于創造力的培養，更多地指向于創新意識、創新精神、創新能力、創新情感、創新思維、創新品格的形成。而這種創新素養的培養必須落實到學校課程中，滲透于各個學科教學中才能得以實現。初中階段以培養學生的創新思維習慣為主，加強創新技能，初步培養學生的創新實踐能力為目標。

三、創新素養培育的研究背景

培養具有創新素養的人才順應了時代發展要求?！兑庖姟烦雠_的目的是全面提升學生的創新素養，培養創新型人才。最新頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出把創新素養培養作為核心素養的重要方面。培養創新素養符合素質教育的要求，是素質教育中關鍵一環。創新素養也是學生英語核心素養的重要組成部分，這不僅是落實新課標的需要，也是深化課程與教學改革的需要。

課堂教學是推動創新素養培育的關鍵手段，因此如何通過英語學科教學改進培育創新素養成為一個研究的熱點。

四、創新素養培育存在的問題

隨著新課改的深入，我國部分地區和學校也在培養學生創新素養方面展開了積極探索。但如何有效培養學生的創新素養？如何通過學生的教學來培養英語創新素養？不少一線教育工作者仍有困惑。

在初中英語教學中，在學生創新素養培養上仍存在以下不足之處：部分教師采用“滿堂灌”的教學方式，只注重考試分數，而忽視培養學生的英語核心素養，“考什么，教什么，學什么”幾乎成為課堂教學主導；部分教師課堂教學活動單一，缺乏創新性，課堂氣氛沉悶沒有激情；重課內，輕課外，只注重教材內容的學習，不注重為學生拓寬知識面，開闊視野。缺乏對創新素養培育的關注，進而缺乏對培養學生創新素養的教學氛圍的營造及創新素養方面的教學評價。

五、初中英語教學中培養學生創新素養的方法

（一）營造培養學生創新素養的教學氛圍

教師應重視學生創新素養培育工作，在這方面投入足夠的關注與精力，不能只圍繞提高學生成績開展教學。學校要經常性開展培養學生創新素養的相關培訓，從而提升教師在學生創新素養培養方面的能力和重視程度，逐步形成良好的教學氛圍。

在英語教學中，教師要營造自由、活潑、民主、和諧、創新的課堂氛圍，將課堂作為主渠道，以學生學習為中心，以培養創新素養為重點，堅持教學民主，面向全體學生，形成以教師為主導、學生為主體的創新素養培育氛圍。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit7“What' the highest mountain in the world？”Section B （1a-1d）部分內容時，課堂熱身環節教師利用歌曲導入，激發學生的學習興趣，如“Let's sing a song. Do you want to get a Bing DunDun？ If you perform well， you will get a sticker. I will give Bing DunDun to the best group. ”，學生的學習熱情一下子被點燃，積極參與到課堂學習中來。緊接著教師開展數字搶答游戲，學生爭先恐后，積極參與，自由、活潑、民主、和諧的課堂氛圍自然形成。學生成為課堂的“小主人”，培養了學生的自主探究能力。

（二）優化培養學生創新素養的教學方式

“教無定法，學無止境”，在日常英語教學中，教師應不斷改進教學策略，采用富有創意的教學方法，源于教材而高于教材，引導學生多動口，多動腦，多質疑，多合作。例如導入環節可采用設疑式、對話式、情景式、任務式、探究式、主題式、跨學科式、頭腦風暴式、角色扮演式等多種教學形式，吸引學生的注意力。在課堂教學中，教師應注重問題的靈活性和變通性，培養學生的發散思維。閱讀文本通常具有深刻內涵，教師應引導學生抓住文本的思辨點，促進學生深度思考。在課堂總結環節，利用好思維導圖。思維導圖主題突出，層次多元，具有拓展性、開放性等特點，有利于培養學生的聚合思維。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit3“Could you please clean your room？”Section A （3a-3d） 部分內容時，教師可以設計問題“If we can go back in time， could Nancy have any changes？ ”，這是一個開放性問題，旨在引導學生對“家庭問題”進行深入思考。學生需要選擇合適的方法，嘗試正確處理家庭矛盾，進而把知識轉換成素養培養，培養創新思維。在課堂中，教師可以引導學生圍繞一個問題從多個角度展開探討和摸索，給予學生大膽發言的機會，并且給予學生肯定，從而使學生能夠學有所獲，并進行更深入的思考。本節課亦可以使用思維導圖來幫助學生理清文章脈絡，圍繞who、when 、 where、 what、 why等要素畫出思維導圖，使學生復述課文更加輕松、有條理。

（三）開展培養學生創新素養的教學實踐活動

教師要組織豐富多彩的教學實踐活動，通過開展多主體、體驗式英語教學活動，培養學生的創新素養，教師可以組織成立創新素養培育類的學生社團。例如，本校的“中國風英語社團”，將中華優秀傳統文化與英語知識學習相結合，既實現了文化繼承與創新的碰撞，也進行了跨學科教學的嘗試。社團開展了講好中國成語故事、中國成語故事繪本展評、中國傳統系列手抄報展評等活動，主題分別為春節、清明節、中秋節，最終選出優秀的作品裝訂成冊，方便學生課余時間閱讀。利用課后服務時間，開設英語校本課程。校本課程的突出特點為學生是校本課程的主導者、設計者、參與者，充分發揮學生的創新精神。與此同時，開展別具一格的英語比賽，如配音比賽、英文小劇場比賽等，促使學生將英語知識用于真實情境中，培養學生的創新意識、創新技能、創新品質，豐富學生參與創新實踐的經歷和情感體驗，激發創新動力。

結合人教版初中英語八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountains.”這一單元教學，學生自主開展了“傳統故事我來譯”活動，下面節選了一篇學生的優秀作品：

Yu Gong Moves a Mountain

In the past， there were two big mountains in front of Yu Gong's house. It caused him in great inconvenience. One day， he can not stand it anymore. So he called his family and decided to move the two mountains. And a man told Yu Gong that he could never do it when they were moving the two mountains. Because he was very old and poor. But Yu Gong said that his family could continue to do it after he died. In the end， a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away.

通過翻譯中國傳統故事這一實踐性作業，學生主動搜集相關資料，進行小組合作，不僅培養了學生檢索資料的能力，也培養了合作意識。

（四）豐富培養學生創新素養的教學用具

教學用具是影響教學效果的重要因素，選擇合適的教學用具會達到事半功倍的效果。在創新素養培育的過程中，鼓勵教師開展“互聯網+”環境下的教學用具創新實踐，構建課前課上課后閉環式學習環境，初步構建“云課堂”，培養學生的信息素養。指導學生參加線上學習活動，培養學生數字化學習能力，引導學生養成自主篩選和整合應用網絡資源的習慣。每周嘗試一節網絡授課教學，同時利用“微課”“公眾號平臺”“自主學習任務單”等教學用具，為培養學生的創新素養提供支撐。

為構建“云課堂”，教師要積極學習各類線上教學工具的操作運用，以便有效培養學生的創新素養。例如，在講授人教版初中英語八年級下冊Unit5“What were you doing when the rainstorm came？”Grammar Focus 部分內容時，過去進行時這個語法知識是學生的學習難點。教師圍繞這一語法點制作微課，以動畫形式呈現句型“What were you doing？”，緊緊圍繞這個句型展開教學，學生很快掌握了這一知識點。此外，保留“云課堂”視頻，學生可以根據自己的學習情況回顧視頻，聽講解，學生的數字化學習能力能夠得到有效提高。

（五）探究培養學生創新素養的教學評價方式

《意見》中首次將創新素養納入學生綜合素質評價中，彌補了學生創新素養評價的缺位，這也符合當下“教—學—評”一體化教學理念的要求。創新教育素養是教師專業素養的根本，是支持教師開展課程創新、教學創新、評價創新、管理創新的源動力，讓具備創新教學素養的教師通過持續地教育創新來推動學生創新素養培育，聚焦學科育人，實現創新人才的培養，真正成為學生創新思維發展的“引路人”。

教師也要探究創新素養的教學評價方式，建立學生創新素養評價體系，如研制創新素養評價量表，課堂觀察量表等，如本校的LICC課堂觀察量表，能有效記錄學生創新素養發展情況。創新素養的評價還要突出過程性評價，并將結果納入初中生評價手冊中，跟蹤學生創新素養的培養情況。有關創新素養評價的研究是一個難點，也是一個空白，亟待開展有價值的研究。

“學生提問評價量表”（如表1）非常適用于教師的觀課、評課等活動，課堂提問的質量、類型、效果得以更加直觀體現，具有針對性，方便教師進行分析、反思、發現問題并及時改進教學。

表1? ?學生提問評價量表

任課教師：? ?學科：? ?班級：

提問 評價 分析

學生提問1 記憶性問題

學生提問2 理解性問題

學生提問3 創意性問

...

六、論文研究取得的成果

通過學習、反思和實踐，我們基本達到了預期目標，學生已初步具備創新素養，教師教學也有了較大改進。經過總結歸納，具體研究成果分為以下幾個方面：

（一）學生創新思維習慣初步形成

不少學生反映以前感覺英語課很乏味，現在感覺英語課有趣，有創意，英語課堂收獲滿滿，學生學習自信心增強。對英語課有了興趣以后，學生逐漸具備了探索精神，在課堂上敢于發問，樂于發問，具有較強的求知欲。通過課堂教學的改進，學生逐步增強了思維的發散性、集中性與創新性。隨著學生創新素養的提升，學生的注意力也能高度集中，善于把各個知識點重新排列組合，創造性地發現知識點之間的聯系，試圖采用各種新的方法解決遇到的問題。學生的視野更加開闊，能由此及彼，不斷產生新的設想。

（二）提升了英語教學質量

我們對實驗前后學生的創新素養培養情況進行問卷調查，并結合近兩年學生學習成績情況的統計分析、測試對比，可以看出通過教學優化，學生的創新素養有了明顯增強，學習能力和學習品質有了顯著提升，拔高性和綜合性題目正確率大幅提高，學習成績得到提高。

七、結語

綜上所述，創新素養培育是英語教學的重要任務，創新素養是核心素養中最基礎、最關鍵、最重要的一種高階品質，它是學生獲取知識、提升能力的催化劑。英語教學不能僅僅傳授語言知識，更要促進學生思想和人格的升華。在英語教學中發展學生的思維品質，關鍵取決于教師的認識和實踐能力。為了讓創新素養培育真正落地，教師要不斷創新英語教學理念，樹立創新教育觀，真正做到為思而教。

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