國際營銷實務課程“PPD三段式”課程思政教學模式探索

王麗麗

（麗水職業技術學院繼續教育學院，浙江麗水 323000）

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確強調，要在所有高校、所有學科專業全面推進高校課程思政建設，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、中華優秀傳統文化教育，切實提升立德樹人的成效。高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，專業課程教學是課程思政最主要的依托?！毒V要》指出，課程思政建設要深度浸潤到每一門課程的教學內容和方法，在保證專業教學水準不降低的前提下，自然融入思政元素，使價值塑造內生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分。由此可見，高職院校培養的高素質實用型技術人才，除了應具有精湛的專業技能外，還應該具有良好的職業道德和素養，如誠實守信、家國情懷、愛崗敬業、團隊合作和工匠精神等。近幾年，我國的職業教育取得了一定的發展，但高等職業教育在一定程度上忽視了大學生價值意義層面的教育，在教育的導向上容易使學生走向“單向度的發展”，因此探索出更有針對性的教育方法勢在必行。

一、國際營銷實務課程實施思政教育的必要性

國際營銷實務課程是國際貿易專業的專業必修課，該課程涉及的專業知識大部分屬于社會科學研究的范疇，充分體現了中國改革開放后取得的外貿成就以及企業國際化經營發展現狀，與社會經濟的運行以及國際貿易的發展緊密相連，直接或者間接地影響著大學生世界觀、人生觀和價值觀的正確樹立。本課程不僅要培養學生具備國際市場調研能力、數據分析能力、挖掘空白市場能力和國際市場營銷策劃能力等專業技能，同時也應該引導其樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，學生應該具有國際化視野、家國情懷和民族自豪感。習近平總書記指出：當前中國處于近代以來最好的發展時期，世界正在經歷百年未有之大變局。大學生作為實現中華民族偉大復興的重要人才支撐，必須堅定“四個自信”，樹立“家國情懷”，才能成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人［1］。所以專業課教師講授每個知識點時，在引導學生分析、思考和交流的時候，應始終站在中國立場去談國際化、全球化，案例內容不能講偏，立場更不能偏，否則培養出來的學生即使具有嫻熟的專業技能，卻沒有正確的三觀，不利于國家的發展、民族的團結。

二、國際營銷實務課程思政存在的問題分析

當前，國際營銷實務課程在推進課程思政建設過程中還存在專業教師思政意識不夠、能力不足、認識不深刻等問題。專業課教師、思政教師、班主任和輔導員仍然各自為政，各搞各的活動，不能形成合力，從而浪費資源和時間，不能形成協同育人效應［2］。專業課程培養目標不清晰、缺乏頂層教學設計、教學手段單一等問題也比較突出。

（一）專業課教師對專業課程思政教育認知不足

目前，各高等院校都在積極響應國家的號召，推進專業課程的思政教育建設工作，寓德于課、寓德到人，將專業知識技能與思政教育深度融合，落實高校立德樹人的根本任務。但是，當前國際營銷實務課程在推進思政教學過程中，部分教師仍然存在對專業課程思政教育認知不足問題，仍然按照傳統方式授課［3］。即使部分教師已經充分意識到自己的思政職責，但由于其個人能力不足，平時也很少關注時事熱點等內容，思政教育能力亟待提升，這也是影響國際營銷實務專業課程順利開展思政教育的主要因素之一。

（二）國際營銷實務課程培養目標不明晰

目前，一些高職院校國際營銷實務課程使用的課程標準還是比較老的版本，該課程標準中培養目標主要聚焦在知識點和技能點兩個方面，德育教育提得較少，且缺少針對性，停留在泛泛而談的層面。每門專業課的培養目標都有其特殊性，國際營銷實務課程不僅要培養學生國際市場銷售策劃的能力，同時更應培養學生的國際視野、家國情懷、大國工匠精神和文化自信等素質。

（三）國際營銷實務課程思政整體設計欠缺

要更好地開展國際營銷實務課程的思政教育，實現專業知識教育與思政教育“同向同行、協同育人”的教學目標，專業課教師應突破阻礙，組建專業群教學團隊，重新梳理課程培養目標，做好課程整體規劃和頂層設計。目前，國際營銷實務課程在規劃設計上存在的問題主要是：一方面，單元的專業知識隨意插入思政素材，這些思政元素與本單元知識缺少必要的關聯性，讓學生感覺生硬［4］。另一方面，因課程缺乏整體教學設計，思政素材與知識點講授契合度不高，思政教育顯得很突兀，思政內容與專業知識前后沒有銜接。

（四）國際營銷實務課程思政教學方法單一

目前，專業課教師在國際營銷實務課程思政教學過程中，還存在教學手段單一、趣味性不足，學生課堂參與度不高等問題。而且專業教師的思政教育還僅僅停留在課堂上，沒有充分利用課前、課后以及第二課堂的時間，沒有充分了解當代大學生的學習習慣和特點，沒有充分利用新媒體的作用，沒有采取多樣化的課程思政教學方法，調動學生學習的積極性。

三、國際營銷實務課程思政改進關鍵點

（一）提升專業課教師思政教學能力

專業課教師不僅是學生獲得知識和技能的第一責任人，也是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等重要影響因素之一，因此專業課教師應認識到自己對學生不僅具有傳授專業知識技能的責任，同時也具有德育責任。

因此，提升國際貿易專業教師的思政教學能力是進行專業課思政教學模式探索的關鍵第一步。目前雖然專業課教師專業能力都很強，但是由于受傳統教學模式的影響，其對教學思政內容關注度不高，還不具備將專業課程與思政點無縫對接、同時進行的能力，學校應該對專業課教師進行思政方面的培訓。同時專業教師自己也要不斷提升自身思想政治修養，如關心國際時事，養成觀看《新聞聯播》和學習“學習強國”的習慣。教研室應定期組織國際營銷實務課程思政磨課、說課、觀課活動，建設一支具有自覺“德育意識”和“德育能力”的師資隊伍，這是確保專業課思政建設的人才資源保障。

（二）重新確定國際營銷實務課程思政教學目標

專業課程思政教學團隊組建后，要根據專業人才培養目標，結合國際營銷實務課程自身性質和特點，通過團隊研討和調研，重新梳理確定該課程的思政教學目標。團隊教師應充分意識到該課程蘊含的思政內涵，要從大國工匠精神、職業道德、家國情懷、文化自信、世界文明等方面深挖教學內容中的思政元素，在不偏離原專業知識和技能教學框架基礎上，用學生喜歡接受的方式方法，有機融入思政元素，實現教書和育人同向而行［5］。學生通過該課程的學習，具備優良的國際市場營銷職業素養，樹立以客戶為中心的國際營銷理念，掌握從事國際營銷活動的能力和方法策略，具備敏銳的國際市場洞察力，具有國際視野和大國工匠精神，具有開拓進取和創新精神（如圖1所示）。

圖1 國際營銷實務課程思政目標

（三）深挖課程思政元素

國際營銷實務課程作為國際貿易專業的專業必修課，基礎應用性和實踐性較強。在國際營銷實務課程思政教學改革中，思政內容與專業知識進行有機、深入的融合是難題。根據國際營銷實務的思政目標，教學團隊以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀為指引，認真思考、仔細梳理、深挖蘊含在項目中的隱性和顯性思政元素（見表1），然后以中華文化、時事熱點、社會現象為內容，精心整理，形成視頻、文字等多形式的思政素材，便于在進行教學設計時將思政素材無痕融入課前、課中和課后教學中，實現知識技能教育與思政教育的有機融合，實現立德樹人的思政目標。

表1 國際營銷實務課程思政元素

（四）修訂完善課程評價體系

國際營銷實務課程最終成績一般主要由平時成績和期末考試成績兩部分構成。其中：平時成績主要包括出勤率、作業分數、課堂表現等3個方面；期末考試主要圍繞課程的知識點和技能點命題。由此可見，期末總評中并未體現課程思政，導致教師和學生自然都不會很重視課程思政教學。因此應修訂國際營銷實務課程考核方法，期末總評中應增加德育考核分數，德育部分分數主要由小組互評以及實踐過程中的職業素養體現等構成，在考核過程中重視對學生學習態度、價值觀的考核。

四、國際營銷實務課程“PPD 三段式”課程思政模式例析

（一）“PPD三段式”課程思政模式內涵

“PPD 三段式”課程思政模式即是將專業課思政教學分課前預學（Preview before class）、課中探學（Practice in class）和課后深學（Drilling after class）3 個階段進行（即PPD 三段式），以達到將有限的課堂教學時間延伸到無限的課前預習和課后深學第二課堂當中，這樣，教師就有充分的時間將專業課程與思政內容有機融合，學生也有充分的討論、展示、反思的時間?！癙PD 三段式”課程思政模式，注重學生素質習得，實現教學全程設計，明確各模塊育人目標和形式，全過程滲透思政理念，實現學生全程沉浸式學習的教學目標。

1.課前預學（Preview before class）階段

教師通過學習通或者其他媒介發布下次課的知識、技能和素質學習目標。同時上傳文字、音頻、視頻、微課等相關學習資料，這些學習資料既有專業課的內容，也有與專業課相關的思政元素資料，以供學生課前預學。同時教師會布置相關的任務點，為提升課堂有效性進行充分預熱準備。

2.課中探學（Practice in class）階段

教師根據課前預學的內容，創設一定的學習情境，學生以學習小組為單位完成任務。整個過程基本包括創、做、展、評、唱5個環節，各個環節循環進行，但每次循環不一定必須包括以上5 步，可根據具體情況有所增減，其中做、展、評環節是課程思政元素融入和體現的關鍵點所在。

3.課后深學（Drilling after class）階段

此階段是由組長組織組員通過線上或者線下的形式進行，每個小組根據自己小組整體表現和個人表現進行反思復盤，復盤反思的內容既包括專業知識技能，也包括團隊凝聚力、協調性及個人優缺點等內容，這就是課程思政內容與專業技能有機融合的體現。

（二）構建學習共同體、有效促進全體學生素質提升

1.四元考量、構建學習共同體

“PPD 三段式”課程思政模式全程以學習小組為單位開展，為了更好地發揮學習小組組員的主動性和能動性，教師根據性格色彩、英語基礎、性別要素、生源類別4 個因素綜合考量（如圖2），進行小組構建，每個小組4～6 人。性格色彩，按照FPA（Focus Personality Analysis，焦點人格分析）進行性格色彩測試，測試為紅色占比20%、黃色占比30%、藍色占比30%、綠色占比20%，每個小組由4種性格色彩的同學組合而成；英語基礎，根據學生英語等級考試成績，六級、四級、A 級、B 級進行搭配分組；性別要素，男生、女生搭配一組；生源類別，根據學生生源分為職高和普高兩種，生源類別不同，專業基礎相差較大，將其混合搭配。

圖2 學習共同體構建的考量要素

2.學習共同體有效促進了全體學生的素質提升

通過以上4 個元素綜合考量，進行科學分組，組與組之間實力相當，組員構成達到了男女搭配、思維互補、取長補短、積極者帶動被動者、樂觀派帶動悲觀派的目的，每個同學都有機會表現自己的特長，能夠充分發揮參與學習的主動性。同時，學習小組之所以命名為學習共同體，是因為在課程平時成績考核評價中，學習小組學期積累分數共計30 分，組長和組員互評共計10 分，學生自評和教師評價共計10 分。這種情況下，組員之間會互相幫助，落后的學生也會在團隊壓力和同學幫助下，積極參與到任務完成中。

學習共同體在課前、課中和課后3 個時間段，須共同完成項目任務，其中很多內容都和思政元素有關，每個任務都要充分發揮團隊協作力量才能完成，且要求在每次任務展示環節中要有不同的成員出現，有效提升了每個學生的團隊合作力、語言表達力、自我反思力、責任感等個人素質。

（三）“PPD三段式”課程思政實例分析

本文以項目二國際營銷環境分析為例，運用“PPD三段式”思政模式展開具體實施過程。

1.課前預學，思政預熱

項目二的課前預學環節主要通過學習通開展，教師在學習通上發布下節課的主要知識點、技能點和素質點。教師會上傳幾個關于日本、泰國、德國和法國簡單介紹的視頻，以及關于國際營銷環境分析的技能點操作微課。布置的小組任務是：通過網絡收集上述4個國家有關文化、經濟、政治、法律和科技方面的資料，并做成簡單的PPT。

2.課中探究，思政滲透

課中探究環節主要在線下教室展開，以項目導向為抓手，通過創、做、展、評、唱5個環節完成，環環相扣，層層遞進，知識點、技能點、素質點通過五環聯動（如圖3），由點到線再到面，全過程不間斷滲透思政教育，技能與趣味兼具。本課堂實施環節中，教師創設任務情景：國內A公司準備開辟新的目標市場，目前有意向的國家有4 個，分別是日本、泰國、法國和德國。小組抽簽認領任務，要求小組對抽到的國家進行深入的國際營銷環境分析，然后每個小組派代表上臺展示他們的分析成果，其他小組和教師進行點評。教師在總結講評時自然就會引申出中國社會主義制度的優越性、中國文化的源遠流長、中國經濟的高速發展、中國科技創新能力的強大，中國優越的國際營銷環境正是世界跨國公司都會選擇中國作為目標市場的原因所在。這樣的思政滲透，既不會讓學生覺得突兀，并且通過對比分析，也會提升學生民族自豪感和文化自信，從而達到潤物無聲的效果。

圖3 課中五環聯動

3.課后深學，思政反思

課后，教師下達任務，要求各個小組對課前、課中學習和任務完成情況進行復盤反思。復盤反思環節可通過線上和線下結合的方式進行，組長組織組員對知識點、技能點和個人素質等三大方面進行梳理反思，學生對自己的優缺點進行梳理分析，組員之間互相分析，最后每位同學須上交自身優缺點分析表格，然后讓學生根據自身特點分析自己將來適合從事的工作類型，并針對缺點部分列出改進的措施和方法，為以后的就業做好充分準備。

目前國際營銷實務課程思政功能還未充分挖掘和體現出來，國際營銷實務教學團隊需要更新思政教育觀念，靈活運用多種教學手段和策略，將專業課教學和思政教育融會貫通，實現立德樹人的教學目標。