基于“OBE+DoPBL+大數據”的風景園林專業教學改革研究與實踐
——以福建農林大學為例

任 維，李房英，李霄鶴，林 立，閆 晨

（1.福建農林大學風景園林與藝術學院，福建福州350100，2.海峽美麗鄉村人居環境研究中心，福建福州 350100）

一、風景園林專業教學面臨的問題

2019 年“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動以來，“四新”建設全面推進，為新時代本科教育教學改革的發展指明了新方向。一流本科專業建設的“雙萬計劃”不斷深化，成為各專業建設與發展的主要目標。近年來，為適應人居環境領域日益增長的社會需求以及風景園林專業高質量發展需要，學界圍繞教學理念創新、教學模式改革、教學平臺建構等方面內容，對風景園林本科專業的人才培養與教育教學改革開展了諸多研究與實踐：理念創新方面，包括“三商九行”培養［1］、“產學研融合”實踐［2］、大學生科研訓練計劃（SRTP）［3］、藝術創作與美育訓練［4］等頂層設計式的創新性探索；模式改革方面，涉及漸進式混合教學模式［5］、復合型教學團隊與多維式教學方法［6］、體驗-參與式教學模式［7］、“工作坊”模式［8］、差異化聯動式教學模式［9］、產教融合人才培養教學模式［10］、翻轉課堂教學模式［11］、“感知-建構-營造”教學模式［12］、項目學習教學方法下的設計研究教學模式［13］等內容，路徑多樣、成果豐碩；平臺建構方面，進行了“雙創型”實踐教學平臺構架［14］等有益嘗試。然而，基于成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）、產生式學習（Design-oriented Production-Based Learning，DoPBL）等理念與模式的相關創新性教改研究與實踐較少。此外，風景園林專業教學仍普遍存在以下問題：其一，以學科或專業知識為導向。其教育教學體系邏輯架構以各級教育主管部門及專業教學指導委員會通知文件要求、院校指導性要求等為主，是一種以學科或專業知識為導向的教育教學模式，在一定程度上忽視了教育的內在需求。其二，以教師為中心。既有的課程授課模式大多以教師為中心，側重于學科或專業知識維度的教育教學，以任課教師講授的單向知識傳授為主要方式，主要關注教師教什么、怎么教等問題，對學生知識、能力、情感、態度和價值觀等多維度核心能力達成度的考量與關注不足，教學方式也有待豐富。其三，以質量監控考查教學質量。既有的課程教育教學質量監控多以教師直接評價為主，缺少學生訪談或問卷調查、用人單位對畢業生校友評價等間接評價。

OBE 理念由美國學者William G.Spady 提出，基于“產出導向”“反向設計”“以學生為中心”“正向實施”“持續改進”等原則，注重自下而上與自上而下的動態協同。其可有效兼顧對社會需求的響應與專業建設的強化，以學生畢業時的學習成果（Learning Outcomes）為邏輯起點，構建趨善的、動態的教育教學體系，以革新傳統“以學科或專業知識為導向”“以教師為中心”“以質量監控考查教學質量”的教育教學理念與體系［15-17］。在新工科建設背景下，該理念已成為相關工科專業人才培養模式［18］、通識教育體系［19］、課程體系［20］、課程教學［21］等環節教育教學改革的重要抓手，在相關實踐中發揮著重要作用。此外，風景園林專業具有跨學科專業知識體系背景，注重研究分析、規劃設計等素質與能力的綜合培養，與當下促進跨學科學習的創新型產生式學習模式［22-24］相匹配，擁有極其廣闊的教育教學改革應用前景。

福建農林大學風景園林專業具有悠久的辦學歷史，于2019 年入選首批國家級一流本科專業建設點。一方面，圍繞“雙一流”高水平大學建設目標，不斷增強人才培養綜合實力，是風景園林一流本科專業教育教學改革的內在需求；另一方面，對接合作院校的優質教育資源，持續深化本科教育教學改革創新發展，是推動風景園林專業教育教學改革的外在動力。本研究以福建農林大學風景園林國家級一流本科專業建設點為對象，引入OBE、DoPBL、大數據等理念與模式，反映業界需求、強化專業建設，探索新型風景園林一流本科專業教育教學體系及其持續改進模式。

二、基于“OBE+DoPBL+大數據”的教育教學改革思路

（一）風景園林本科專業建設的背景與要求

OBE 理念注重對校內外多元主體需求的響應，以終為始地構建專業人才培養與教育教學體系的動態化趨善閉環。因此，厘清當前風景園林本科專業建設的背景與要求非常重要。

校外部分，包括縱向文件要求與橫向業界需求兩方面?？v向文件要求方面，國務院、教育部、中國風景園林學會教育工作委員會等有關部門的各項文件，對風景園林本科專業人才培養與教育教學體系革新提供了自上而下的明確指引，如“三全育人”、“雙一流”建設、“雙萬計劃”、新工科建設、立德樹人、課程思政、“雙碳”目標、數字賦能等。橫向業界需求方面，依托業界咨詢委員會，不定期咨詢“雙一流”院校、專業學（協）會、規劃設計一線實踐單位、科研院所等有關專家委員，與時俱進地優化調整教育目標與核心能力。

校內部分，主要以《福建農林大學“十四五”事業發展規劃和二〇三五年遠景目標綱要》《福建農林大學“十四五”本科教育教學工作專項規劃》《福建農林大學關于課程思政課堂教學指導意見》《藝術學院、園林學院（合署）事業發展“十四五”規劃》《風景園林學學科建設方案（2021—2025年）》等校院兩級各類規劃文件與建設方案為指導。結合部分畢業生、教師、在校生的評價反饋數據，立足校院、學科與專業的特色，自下而上地進一步明確教育教學改革定位及路徑。

（二）基于“OBE+DoPBL+大數據”的教育教學改革思路

基于新工科建設、“雙碳”目標、學科融合、數字賦能、勞動教育等時代背景，面向文化自信語境下風景園林專業的未來發展導向［25］，教育教學改革應積極響應校內外多元主體需求。針對既有傳統教育教學理念與體系中“以學科或專業知識為導向”“以教師為中心”“以質量監控考查教學質量”等問題，依據《普通高等學校本科工程教育認證標準（通用）》開展相應研究。綜合引入OBE、DoPBL、大數據等理念、模式與元素，以構建新型風景園林一流本科專業教育教學體系為主線，本研究明確了基于“OBE+DoPBL+大數據”的教育教學改革思路，如圖1所示。

圖1 基于“OBE+DoPBL+大數據”的教育教學改革思路

三、基于“OBE+DoPBL+大數據”的教育教學改革實踐及成效

（一）明確教育目標

福建農林大學風景園林專業立足“新工科”與一流專業建設，基于國家生態文明建設、鄉村振興戰略等時代背景，統籌立德樹人、課程思政與校院愿景，服務地區人居環境建設與可持續發展等現實需求，完成了原有教育目標（培養目標）的系統性優化。本研究明確了風景園林專業拔尖創新型人才培養的目標定位，并將其進一步深化并凝練為五大具體目標，即：系統的學科基礎CG1，綜合的規劃設計、工程建設和管理能力CG2，良好的人文和科學素養CG3，創新意識和敏銳的前沿視野CG4，終身學習的意識和能力CG5。

（二）優化課程體系

1.細化核心能力

引入OBE教育理念，對標《普通高等學校本科工程教育認證標準（通用）》，結合風景園林專業“工、農、藝融合”的院校特色，細化分解了本專業的12 項核心能力（畢業要求），即：工程知識CA1、問題分析CA2、設計/開發解決方案CA3、研究CA4、使用現代工具CA5、工程與社會CA6、環境和可持續發展CA7、職業規范CA8、個人和團隊CA9、溝通CA10、項目管理CA11、終身學習CA12。核心能力與教育目標的對應關系詳見表1。

表1 核心能力與教育目標的對應關系

2.構建課程體系

在2015 版風景園林專業課程體系的基礎上，響應“新工科”建設中多元化、智能化、科技化的時代需求，結合風景園林本科專業建設的校內外背景與要求，本研究系統梳理與重構了“三模塊、七課程群”的新型風景園林一流本科專業課程體系：規劃與設計、人文與社會、植物與生態三大模塊，構建了新型風景園林一流本科專業課程體系交叉融匯、系統全面的三元基石；在三大模塊的基礎上，拓展并形成園林與景觀設計、美學基礎與設計表達、風景園林歷史與理論、風景園林遺產與保護、風景園林植物與應用、地景規劃與生態修復、風景園林工程與管理七組課程群，實現對專業人才培養過程中知識、能力、情感、素質等各項目標達成的全覆蓋；圍繞七組課程群，進一步細化，并對接至各門課程，以完成課程體系架構的全面末端傳導。

基于新型風景園林一流本科專業課程體系架構，完善每門課程與12 項核心能力的映射矩陣關系（詳見表2），并以此為紐帶，完成對五大教育目標的有力支撐。

表2 典型課程與核心能力的映射矩陣關系

3.調整課程內容

在新型風景園林一流本科專業課程體系架構的基礎上，從以下4 個方面著力調整課程內容:其一，堅持發揚“工、農、藝融合”的院校特色，不斷補足、完善“景觀地理綜合”“設計構成”等通識類基礎性課程；其二，積極響應國家“雙碳”目標，以產教融合專業試點建設為契機，推動科產教協同育人，增設“園林生態修復”“森林康養規劃設計”等專業特色性課程；其三，針對當下信息時代“新工科”建設的新要求，不斷增強數字賦能導向在課程體系與內容中的顯示度，探索性增設“數字景觀技術及應用”“大數據導論”“Python 程序設計”等數據處理類基礎性課程；其四，德智體美勞“五育”并舉，注重立德樹人，持續強化實踐技能和勞動教育，優化“風景寫生”“園林植物綜合實習”“創意花園營造”等實踐教學與技能訓練類課程。此外，完成了所有課程教學大綱的重新編制與修訂:其一，在既定的課程與核心能力映射矩陣關系的基礎上，分知識、能力、素質、情感4 個類別進一步細化與明確了課程目標；其二，秉持“育人”與“育才”相統一的理念，把課程思政建設作為專業人才培養與課程教育教學的關鍵環節，有效融會農林生物類專業、理工類專業、文學類專業、藝術類專業的課程思政特色教學內容，明確思政育人目標并確保其全方位貫穿于課程體系與課程內容中；其三，以OBE 教育理念為指引，落實各門課程教學大綱的“三支撐、四矩陣”，完成“教育目標-核心能力-課程體系-課程目標-教學內容-課程考核與成績評定”自上而下的有效傳導，為OBE 理念下漸進趨善的教育教學完整閉環提供充分的保障。

4.革新教學方式

其一，依托福建農林大學牽頭的教育部首批虛擬教研室建設試點“海峽兩岸人居生態環境建設課程虛擬教研室”，探索信息化時代“智能+”背景下新型基層教學組織建設。努力增強現代信息技術與教育教學深度融合，虛實結合、共建共享，加強國內風景園林專業的深度教研交流，充分利用校內外資源以不斷提升風景園林專業的課程教學與人才培養成效。其二，把握風景園林專業產教融合項目試點建設契機，以有效提升學生規劃設計實踐能力、工程建設管理實踐能力等為導向，與福建西典園林規劃設計院等多家單位合作。引企入教和融教于企雙向并行，以行業需求為導向優化培養方案，以項目實施為紐帶創新課程體系，以技能培養為目的推進實踐基地合作建設。其三，基于OBE 理念下新型風景園林一流本科專業課程體系架構，形成“確立教育目標、核心能力—通過教育教學培育學生畢業時必須具備的核心能力—評價教育目標、核心能力的達成度—持續優化教育目標、核心能力”的完整閉環。圍繞“期待學生學到/掌握什么，教師要教什么、怎么教，學生掌握得如何以及教師是否知曉，如何優化教育目標與核心能力”等一系列問題，將OBE 教育教學模式引入課程教學的全過程。其四，借助DoPBL 模式，圍繞“共情-定義-構想”的價值取向內核，選取“場地設計”“園林設計STUDIO”等規劃設計類樣本課程開展相應研究與實踐。面向多樣化公共空間/綠地集合等設計命題或國內外學生規劃設計競賽，按照“選定具體化、情景式問題/項目—協作制定方案/計劃—設計活動迭代式探究—生成多樣化方案/作品—進行成果多維度交流—開展多元化活動評價”的實施路徑，開展以強調知識整合、促進跨學科學習、注重技術融入［22］為導向的課程重構。其五，持續積累國內外規劃設計方案優秀案例庫，實際建成項目獲獎精品案例庫、重要規劃設計競賽獲獎作品案例庫等課程體系教學大數據庫以及線上學習平臺學習數據、學生問卷調查數據、學生課程作業數據等學生學習大數據庫，有力支撐“OBE+DoPBL+大數據”理念下的新型風景園林一流本科專業教育教學改革研究與實踐。其六，大力推進一流課程建設與培育，充分利用“園林藝術原理”等省級一流線下課程，“應對臺風氣候的生態公園地表徑流調蓄虛擬仿真實驗”“‘零碳’停車場綠地設計虛擬仿真實驗”等省級虛擬仿真實驗教學一流課程，高標準、高要求建設相關教學資源。

（三）教育教學改革成效、評價及持續改善

1.教育教學改革成效

自此次教育教學改革實施以來，專業建設、師資隊伍、科研育人等各方面成效顯著。其一，本科專業建設卓有成效。風景園林專業上榜2022 年“軟科中國大學專業排名”A類層次，新增國家級一流本科課程1 門，新增科教基地/專業實踐基地3個。其二，師資隊伍建設穩步推進。教師積極參加一流課程建設、課程思政等相關教師發展工作坊，開展一流課程建設、導師制、實驗室建設、畢業設計和論文質量提升和改革等主題教研活動80余次；4 位教師晉升副教授職稱；新增福建省級高層次人才C類3人。其三，科研育人屢創佳績。新增大學生創新性實驗計劃項目立項國家級1項、省級2 項、校級5 項，新增教育部高等教育司產學合作協同育人項目7項，新增國家林業和草原局普通高等教育“十四五”規劃教材立項5項，新增中國風景園林學會大學生設計競賽、第十六屆創意中國設計大獎、WORLD HABITAT 建筑與環境設計大賽、第十三屆園冶杯大學生國際競賽等各類獎項135項，新增教育教學改革研究項目9 項，舉辦首屆福建省創意花園設計競賽、“金秋杯”畢業設計大賽等各類學科競賽及創新創業競賽活動6場，開展暑假三下鄉活動3項。

2.教育教學改革評價及持續改善

一方面，面向業界、院校、教師與學生等多元主體，開展評價及持續改善。聚焦核心能力與教育目標的短程、中程、長程達成度，綜合運用直接評價與間接評價的多元OBE課程教育教學體系評價方式，盡量避免評價過程及評價結果中的主觀評價誤差與干擾，對教改實踐結果進行教育教學成效綜合評價。

另一方面，綜合相關教育教學評價結果，開展評價及持續改善。服務學科專業一體化建設與本碩博貫通式培養，構建以確保學生核心能力達成度、強化專業建設發展及滿足業界需求的教育教學持續改善機制。整理并完善課程體系與學生學習全周期的教學大數據庫，探索形成基于“OBE+DoPBL+大數據”理念的風景園林一流本科專業人才培養體系評價與動態回饋調整模型。不斷推動年度性教育目標、核心能力、課程體系、課程內容及教學方式等方面的動態優化，積累持續改進的基礎數據與實踐經驗，實現基于“OBE+DoPBL+大數據”的教育教學改革趨善閉環。

四、結語

本研究以福建農林大學風景園林國家級一流本科專業建設點為對象，開展了教育教學改革研究與實踐。充分響應“四新”建設、“雙萬計劃”、“雙一流”建設等新時代人才培養要求，引入OBE、DoPBL、大數據等理念與模式進行研究。在梳理與研判當前風景園林本科專業建設背景與要求的基礎上，厘清了基于“OBE+DoPBL+大數據”的教育教學改革思路，進而初步完成了新型風景園林一流本科專業教育教學體系及其持續改進模式的研究與實踐:一是反映業界需求、強化專業建設，明確五大教育目標；二是從細化核心能力、構建課程體系、調整課程內容、革新教學方式等方面，不斷優化新型風景園林一流本科專業課程體系；三是面向多元主體，聚焦核心能力與教育目標達成度，綜合相關教育教學評價結果，基于動態回饋調整模型推動年度性動態優化，實現教育教學改革的完整趨善閉環。但需要指出的是，DoPBL 模式與大數據理念在本項教改實踐中尚處于初步探索期，對應的樣本課程目前以園林與景觀設計類課程為主，覆蓋面還不廣。因此，后續的研究將探尋DoPBL、大數據與其他類型課程的深度融合，以期更好地完善基于“OBE+DoPBL+大數據”的新型風景園林一流本科專業教育教學體系。

致謝：本文部分內容源于福建農林大學最新的2022 版風景園林專業人才培養方案，該方案凝聚了除本文作者外諸多領導、專家與教師的共同心血，特此致謝！