基于職校生創新素養培育的情境化教學模式構建研究

劉效東

（濰坊商業學校，山東 濰坊 261061）

引言

當前，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革正在加速演進，人工智能、大數據、物聯網等新技術、新應用、新業態可謂方興未艾，創新業已成為國際競爭的主戰場。為了提高我國的國際競爭力、積極推動產業轉型升級、實現經濟高質量發展，高素質創新型人才的培養就成了發展之要、時代之需。在此背景下，2017 年3 月，山東省教育廳印發《山東省學校創客空間建設指導意見》，意見指出，“以培養學生的創新精神和實踐能力為切入點，以提升學生的核心素養為目標，以學校創客空間建設為著力點，積極推行創客教育、跨學科學習（STEAM 教育）等新興教育模式在學校的普及應用，逐步形成優質高效的創客生態體系，為實施‘大眾創業，萬眾創新’國家戰略培養創新人才?！币庖娺€對創客空間的建設作出了具體而又明確的要求。

國務院辦公廳也于2021 年9 月印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確指出，要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。為貫徹落實國務院與省教育廳的指示精神，積極推動創新型人才的培養，省內部分職業院校在創新創業能力的培育方面作出了許多有益地探索，并且成績斐然。譬如，山東省濰坊商業學校電子商務專業的創客空間就是比較成功的典型案例之一。在這個創客空間中“孵化”出來的“蘿卜軍團”不僅取得了較為可觀的經濟效益，而且使200 多位參與者的創新創業能力都得到了較好的訓練與較大的提升，為學生的全面發展和成為“二十一世紀型人才”墊定了較為堅實的基礎。同時，為培育學生的創新素養與創新創業能力，省內的大部分職業院校都開設了《創新思維訓練》《創業基礎與實務》等課程，這些課程以提升學生通識性創新創業方面的意識、思維、習慣、能力為目標，對職校生創新創業能力的培育起到了非常重要的作用。另外，信息化技術的不斷介入，智能化教學平臺的廣泛應用，也為這兩門課程的推進扮演了“加速器”的角色，使這些課程的課能效應進一步放大，取得了較好的育人效果。

盡管如此，通過查閱相關資料——包括講座、論壇、課題、項目、論文、教學案例等，我們發現，大部分職業院校除了以上所指的《創新思維訓練》《創業基礎與實務》兩門課程之外，其他的基礎課或專業課，在課堂教學中，融入的創新元素還遠遠不夠，甚至有些基本處于闕如狀態，而以創新素養的培育為目標的教學模式的建構就更是處于一個空白階段，如何做到專業課、基礎課與創新創業素養培育的深度融合，如何在這些基礎課與專業課中建構起一套以創新素養培育為目標的常態化的課程體系，對廣大的職業院校而言，應該還是一個亟待探討的課題。鑒于各類學科的不同特性，這種教學模式的特點是，既能與各類課程具有兼容性，又能實現創新素養培育的教學目標。結合相關的研究成果及教學實踐，我們認為與創新教育理念具有兼容性的情境化教學就為這種課堂模式的構建提供了一種參考模型。如何通過情境化教學模式的構建進而實現對學生創新素養的培育，就成了本課題的研究重點與目標。

一、情境化教學模式的構成要素

所謂情境化教學，是指在教學實踐中，教師有目的地創設以問題為主體的、能夠提供學習資源的具體場景，以此為支撐而啟動教學。在教師創設的問題情境中，學生以既有的知識與技能為基礎，在與他者的對話、協商、辯論、探究甚或在思想觀念的碰撞中發現問題并解決問題，從而使自己的創新思維得到訓練、創新能力得到提高。華東師范大學鐘啟泉教授指出，“核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的?！盵1]北京師范大學林崇德教授在其所編的《21 世紀學生發展核心素養研究》中也提出了這樣的觀點：“DeSeCo 項目在最終的報告中明確指出，課堂習得的技能與能力不是核心素養。核心素養的獲得不僅僅是在學校中完成的，還有在與同伴、社會的交流過程中自己習得的。所以，不能把核心素養的研究囿于學校的教育研究中，特別是對課堂的研究?！盵2]

如果將“創新”與“情境化”作為關鍵詞在CNKI（中國知網）檢索，共檢索出194 篇文章，其作者既有碩士、博士，也有中小學與高校教師。但在對其中大部分論文的研讀與梳理后發現，有些論文僅是從理論層面立意，論述大多流于空洞，屬大而無當；有些論文雖然從教學實踐出發，但論述又往往過于粗疏，屬泛泛而談。嚴格意義上講，基于課堂教學所作的較為扎實而又嚴謹的實證研究、案例教學，僅僅檢索出了四篇，而且質量普遍不高，甚而沒有一篇的研究對象是職業教育。有鑒于此，以培育職校生創新素養為目標的教學模式的構建就不僅是一種必然，而且也是一種當務之急——這正是本課題力求解決的關鍵問題。

課題組經過一年多的研究與探索，針對以上問題，有了較為深入的思考，取得了初步的成果。情境化教學模式的構成要素主要包括以下內容。

（一）教學目標

教學目標是教學模式構建的基礎，所有的教學設計都應圍繞它而展開。課題組成員通過仔細研讀課程標準以及情境化教學模式在核心素養培育中的重要作用，將教學目標認定為：通過情境化教學模式的構建，在日常的課堂教學中，逐步培育職校生的創新思維，使其樹立創新意識，增強創新精神，具備創新能力，養成創新人格，并能在未來的創業環境中成為創新型人才。

（二）教學過程

情境化教學模式中，教學過程自始至終都應圍繞如何培育學生的創新素養而展開?？傮w而言，這個過程的教學要素包含教師角色、學生角色、教學流程、教學策略四個方面。

1.教師角色。在情境化教學中，教師不再是一味的“教”，而是變“教”為“促”。在這個過程中，教師不是用自己的認知方式取代學生的認知方式，更不是把問題的答案直接呈現給學生，教師的作用主要體現在創設情境、設置流程以及關鍵問題的引導上。教師要引導、鼓勵學生提出問題，然后由學生自己去發現問題、提出問題并進而解決問題。教師的角色由“首長”變為了“顧問”，由“主角”變為了“導演”。惟其如此，學生的創新思維才能被激活，學生的創新意識才能被調動，學生的創新主體地位才能被真正地確立起來。

2.學生角色。在傳統的課堂教學中，教師是主體，學生是客體；教師是主動者，學生是被動者；教師是講授者，學生是接受者。在情境化教學模式中，學生由客體變為了主體，由被動者變為了主動者，由“配角”變成了“主角”。面對一個個特定的問題情境，學生在教師的引導下能進行大膽地質疑，并力求多角度、多層面去認識同一個問題，思考同一個問題，然后，在與眾多同學的協同性探究中，創造性地運用原有的知識與技能去解決這個問題。這是一個在解決問題的同時，使自己的創新思維得到訓練，創造能力得到提升的過程。

3.教學流程。教學流程是情境化教學模式構建的中心環節，是情境化教學模式的主體。課題組經過不懈地探索與不斷的教學實踐，認為，這個教學流程由以下要素構成：確定教學目標（教師）→分析教學目標（教師與學生）→創設教學情境（教師）→感知教學情境（學生）→認知發生沖突（學生）→探究式學習（協同式學習，學生）→判斷推理（聯想想象，學生）→歸納總結（學生）→意義建構（學生）→教學反思（教師與學生）。本流程是一個宏觀框架，具體流程還需要教師根據不同科目、不同情境、不同要求作出更為適切的設計。

4.教學策略。創新素養的培育并不體現為一種知識體系，而是一種素養、一種能力，因此，情境化教學策略的使用，要以培育學生的核心素養為主，而非以學生掌握知識的多寡為要。在信息化教學背景下，混合式教學、翻轉式教學、沉浸式教學、教練式教學在提升教學效率及效果上，有著獨到的優勢，無疑應該成為教師首選的教學策略。課題組根據已有的研究以及教學實踐，認為，在這些教學策略中，對提高學生創新素養最為有效的教學策略是問題引導法與任務驅動法——這也符合課標的基本要求。譬如，《中等職業學校語文課程標準》（2020 年版）明確指出，“在深化產教融合、校企合作的背景下，教師要創設與行業企業相近的教學情境，探索中等職業學校語文教育與專業實踐相融合的教學新模式。要推行任務驅動、問題導向等符合學生特點的語文教學方式，培養學生自主、合作、探究的能力，激發創新思維?！盵3]課標的要求，既為課題研究指明了方向，又與本課題的研究成果不謀而合。

（三）教學評價

與傳統意義上的靜態的、單一的評價方式不同，建立在情境化教學模式基礎上的學生創新思維與創業能力的評價是一個動態的、多向度的、多元化的評價體系。這個評價體系應包涵以下三個維度。

1.評價主體多元化——教師、學生。情境化教學模式打破了以往僅憑教師單向度評價的局面，讓學生也作為評價主體參與進來，構成一個多向度的評價體系。教師的評價側重于評價學生的學習狀態、學習方法、學習成效；學生評價包括自評與互評，自評可以使學生更好地認識自我，互評則可以達到取長補短的效果。而且，在自評與互評中，不僅提高了學生的自信心，而且本身也使其創造性思維得到了鍛煉和提高。

2.評價方式多元化——形成性、終結性。形成性評價是一個動態的、連續的評價，在這個過程中，教師可根據學生在諸多方面的表現進行多角度、多層面的評價，學生的表現有起有伏，有高有低，有強項也有弱項，有優點也有缺點，這些都可以通過形成性評價顯示出來。終結性評價反映的是學生解決問題的成效及解決問題能力的指標。

3.評價內容多元化——定量、定性。情境化教學模式不再把考試成績作為對學生評價的唯一指標，而是將學習成績與學生各方面的表現一起結合起來評價。從個體與個體之間的互動考察其協同研究能力；從對問題的理解考察其判斷與思考能力；從是否對問題產生過質疑考察其批判能力；從對問題的解決程度考察其創新思維能力，等等。在評價體系的建構中，“指標群”的建立是其核心內容——這既是課題研究的難點也是重點，更是亮點和突破點。課題組經過深入研究與大量的教學實踐，這個“指標群”由表1 所示要素構成。

表1 情境化教學模式中對創新素養進行評價的“指標群”

（四）教學特征

情境化教學模式以訓練學生的創新思維、提升學生的創新素養為目標，于此，就必定有與其匹配的教學特征。一是開放式，二是信息化。開放式是指教學環境是開放的，教師與學生處于同一個層級，沒有高下之分；需要解決的問題是開放的，答案既不是固定的，甚至也不是唯一的。信息化則是指智能教育云平臺等新技術、新手段的廣泛應用，問卷、投票、圖片瀑布流、討論、問答、簽到、分組、點名……，云存儲、云推送、云提交、云分享、云同步等新型信息化教學手段都是情境化教學模式不可或缺的重要構成部分。

二、情境化教學模式構建研究的不足之處及應對策落

情境化教學模式的構建，經過一段時間的教學檢驗，證明其對培育職校生的創新素養，效果還是比較顯著的，但是該課題的研究，我們認為仍然存有一些不足之處。

（一）對創新思維的研究有待于進一步提高

課題組在課題研究的初始階段，查閱、研究了大量的資料，學習、探究了許多較新的教育理念，如臺灣著名學者黃光雄、蔡清田的“課程發展與設計理論”、北京師范大學林崇德教授的“21 世紀學生發展核心素養研究”、華東師范大學鐘啟泉教授的“課堂轉型研究”以及朱小虎博士的“基于PISA 的學生問題解決能力研究”等，這些資料及對教育理念的研究，偏重于情境化教學及核心素養的培育，對創新思維、創業能力的涉獵相對較少，這樣就不可避免地帶來了一個缺陷：在情境化教學模式的前提下，學生的創新創業能力、學生的創新素養究竟包括哪些要素，情境化教學模式與這些要素之間究竟存有怎樣的關系，本課題沒有做出清晰而又具體的回答。尤其是，限于課堂教學的特點，本課題對學生未來的創業研究就顯得尤其膚淺。

（二）對評價體系的研究有待于進一步細化

長期以來，問題解決都被視為情境化教學的重要目標，但問題解決的測評卻存在許多困難。本課題盡管在這一方面做出了自己的努力，勾勒了一個大略的評價體系，并較為詳細地開發了一個“指標群”，但這種評價是一個較為復雜的、動態的過程，不是通過一次考試或測驗就能馬上解決的。譬如，對學生的動態評價、過程評價，就需要掌握大量的一手資料，并將這些資料進行記錄、匯總，形成一個完整的“檔案”。這個“檔案”較為詳細地記錄了每一個學生的學習軌跡，包括從交代任務到解決任務，從開始質疑到消除質疑，學生的所想、所感、疑問、體驗、活動、回答、對教師引導的反應、與同學之間的互動，以及作品的完成、反思與總結，教師都應一一記錄在案，這樣才能體現出形成性評價的完整性與準確性。但這種“檔案袋評價”卻需要老師付出巨大的精力與心血，并需要有一種一以貫之的精神與堅韌不拔的毅力，因此，這種評價的難度是可想而知的。在本課題的研究中，課題組選擇了部分樣本和教學案例，力求較為完整地呈現形成性評價與終結性評價的價值與意義，但總體而言，樣本還是較少，對評價體系的研究也有待于進一步地深化與加強。

三、情境化教學模式構建研究的教學效果

在情境化教學模式中，學生的創新意識被充分地調動了起來，學生總體的創新能力得到了明顯地訓練，創新素養也得到了顯著地提升，其作品與成果往往是創造性的、生成性的。學生獨立思考的能力也得到了強化。傳統的教學，其特點是教師往往將答案直接提供給學生，并強調答案的唯一性與正確性，但在情境化教學模式中，教師以啟發式、引導式教學，并鼓勵學生踴躍發言、大膽思考，再加以情境本身的多樣性、開放式，在這樣的學習環境中，學生慢慢養成了獨立思考的習慣，其獨立思考的能力也得到了明顯地強化。

在情境化教學模式中，學生的學習興趣也得到了顯著地提高。情境的直觀性、任務性、形象性等特點，克服了以往傳統教學中枯燥、刻板、單一的缺陷，激發了學生強烈的學習興趣——有了學習興趣，也就有了較好的學習效果。學生慢慢養成了合作探究的習慣。合作探究、思維碰撞是情境化教學的一大特點，在合作與交流中，學生的思維更加開闊、更加活躍，從而，創新意識也變得更加強烈了。

四、結束語

在課題組的指導下，我校學生先后參加了山東省第七屆黃炎培職業教育創新創業大賽和山東省第九屆“互聯網+”大學生創新創業大賽（職教賽道），并取得了優異成績。情境化教學模式的構建，既是對職校生創新素養培育的一種有益探索，也是當前形勢下職業學校課堂教學方式的新轉變、新趨勢。