近二十年我國學前數字教育資源研究及其展望

王聲平,賀靜霞

(1.臺州學院 教師教育學院,浙江 臨海 317000;2.太原師范學院 教育學院,山西 晉中 030619)

一、問題的提出

人類邁入21 世紀后,信息技術已深入而廣泛地影響著人類的生存與生活[1]。學前數字教育資源是推進學前教育信息化可持續發展的關鍵。我國對學前數字教育資源建設日益重視,這在政府頒布的相關政策文件中均有體現?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要加強網絡教學資源體系建設,促進優質教育資源普及共享[2]。2012年3月,教育部頒布《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》,明確提出要針對學前教育建設各類優質數字教育資源,推動幼兒園基礎設施、應用能力等信息化建設[3]?！督逃畔⒒笆濉币巹潯诽岢?要為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷的服務[4]?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出,要引入“平臺+教育”服務模式,整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統[5]。2019年,中共中央、國務院頒布《中國教育現代化2035》,提出要創新教育服務業態,建立數字教育資源共建共享機制[6]。2021年12月,國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》,提出要“持續提升公共服務數字化水平”,加快推動公共服務資源數字化供給和網絡化服務,促進優質資源共享復用[7]?！督逃?022年工作要點》明確指出,要積極發展“互聯網+教育”,創新數字資源供給模式,豐富數字教育資源和服務供給[8]。2023年2月,中共中央、國務院頒布《數字中國建設整體布局規劃》,指出建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎,要構建普惠便捷的數字社會,促進數字公共服務普惠化,大力實施國家教育數字化戰略行動[9]。教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會上的主旨演講《數字變革與教育未來》中也提出:“數字化是引領未來的新浪潮,教育與數字的碰撞,將奏出人類文明教育更優美的樂章?！盵10]

隨著數字化科技的迅猛發展,出生在21世紀的兒童被形象地喻為“數字土著”或“數字兒童”[11],數字技術為兒童打開了新世界的大門,使其童年呈現出別樣的風貌。日益智能化的數碼設備與隨時隨地的互聯網接入使兒童保持著與數字世界的緊密連接[1]。把幼兒帶進數字空間中學習、生活,讓其體驗和初步感知數字空間,是社會發展的呼喚,是幼兒發展的需要[12]。成人不應將幼兒隔離在數字化時代之外,簡單粗暴地禁止他們與數字化產品接觸,剝奪他們發展責任意識、自我約束能力、自我管理能力的機會[13]78,應當讓幼兒從小了解數字世界,理解它、學習它,從而掌握它,讓兒童從小具備網絡知識和素養、培養他們的分析能力、鑒別能力和判斷能力。

本研究圍繞近二十年我國學前數字教育資源研究的核心主題進行梳理和分析,對現有研究中存在的問題與不足進行反思,并對未來我國學前數字教育資源研究的圖景進行展望。

二、我國學前數字教育資源研究的進展

隨著現代信息技術、人工智能的發展與成熟,研究者們日益認識到學前數字教育資源建設對推進學前教育信息化的重要性并從不同視角進行全面探討。

(一)學前數字教育資源的內涵與特征

高質量的數字教育資源是促進學前教育信息化與提升學前教育質量的關鍵[14]。數字教育資源是“為教育教學目的而專門設計與開發,經過數字化處理并能在信息化環境中運行,服務于教育教學活動的資源集合”[15]。數字教育資源的核心特征是數字化和教育價值,是信息時代教與學不可或缺的,是決定信息化教學成敗的關鍵。這一內涵打破了傳統紙質教育資源的多重限制,具有內容的豐富性、形式的多樣性、傳播的時效性、傳遞的交互性和多媒體化、網絡化、時空自由、共享開放、易于更新管理等優點。數字教育資源與傳統教育資源相比,在使用、體驗與配置成本上都更為優越[4]。數字教育資源是以數字化形態存儲的課程材料[16],作為教學內容的載體,直接面向教師和學生,其服務質量高低直接影響了可用性[17]。有研究者從教學視角出發,認為數字化教學資源是經數字化處理的多媒體教學信息[18],能在網絡環境下運行[19]。數字化教學資源是“以數字形態存在的、蘊含了大量教育信息并能創造出一定教育價值的各類信息資源的集合”[20]。

學前數字教育資源盡管具有數字教育資源的所有特點,但也有其獨特性。有研究者根據數字教育資源的內涵對學前數字教育資源的概念進行界定,即“以數字化形式存在的、能夠在多媒體計算機及網絡環境下運行的、應用于學前教育教學過程中的各種教育環境與信息資源”[21]。幼兒園數字化教育資源是指能促進幼兒發展的各種數字化素材、課件等的總稱[22]。有研究者對此持相似觀點,認為學前數字化教育資源包括專題學習網站、教育資源庫等各種資源[23]。幼兒園數字化教學資源可分為教學素材庫、課件庫、論文庫、數字圖書庫等[24]。有研究者提出,幼兒數字化學習資源在形式上更加多樣、共享更加方便、更加注重集成[25]。學前數字教育資源融入幼兒園教學活動,對激發幼兒學習興趣、促進幼兒理解與記憶,減輕教師負擔、創新教學組織形式、提高教學質量等都有著十分重要的意義[26]。

(二)學前數字教育資源對幼兒發展的影響

學前數字教育資源對幼兒發展的影響一直是學界頗具爭議的話題,支持者和反對者對此進行了長期“論戰”。支持者認為,幼兒能夠創造性地使用數字化產品來解決生活、學習中的問題,甚至能夠運用數字化來發明創造;信息化背景下數字教育資源,如電視、計算機、電子書、軟件等對幼兒認知發展均有積極的促進作用;兒童的認知方式已經從接收單一的媒介轉換為接收圖、文、聲、像并茂的多重媒介,因此兒童要具備一定的媒介素養,學會通過媒介安排生活學習、娛樂休閑[27]。在互聯網使用過程中,兒童的精細動作、復雜動作和專有動作技能均將得到發展,并有利于促進兒童的手眼協調、身體發育、體質增強和勞動能力等方面的提升[28]。將ICT的使用與經歷過時間檢驗的早期教育原則“重視游戲”結合在一起時,ICT能夠提供“豐富而生動的”工具或媒介(即有吸引力的、有激勵作用的、互動的、積極的),讓兒童積極參與到學習中來。高質量的技術和軟件,需要使用多感官的、對于成功有固定反饋的并能對任務提供記錄和反思的途徑。它們可以支持和增進兒童的自主學習,兒童可以做選擇、做決定、解決問題,并且這種學習是有趣的[29]157。

有研究發現,幼兒園使用電視、掛圖等媒體教學形式要比單純的口頭教學形式更容易吸引幼兒的注意;電視教學班幼兒對學習內容的復述效果要好于掛圖教學班和口頭教學班;接受“利他行為”教育前后,電視教學班的幼兒利他行為的實際表現有明顯進步,口頭教學班和掛圖教學班則進步不大。教育電視使幼兒在認識水平和行為表現兩方面均有明顯提高[30]。要特別支持兒童發展潛力的軟件——在智力、非言語技能、結構性知識、長時記憶與復雜記憶方面有所收獲,而且當發展性軟件得到輔助活動的強化,兒童也能夠顯示出在言語技能、解決問題、抽象概括與概念技能方面的收獲[31]。與傳統的“由教師教”相比,兒童的數學思維和概念思維可以通過使用計算機輔助教學得到較大提升。學前兒童閱讀電子書既能提升他們的理解力與媒介素養[32],也能提升兒童多媒體與信息的整合能力[33]。幼兒園課程適當運用電子書,有助于培養兒童的數字素養,能夠提升兒童在幼兒園到小學教學模式轉換過程中的適應性。電子書在學前教育中的推廣與探究活動、社會互動、紙質閱讀等其他因素共同作用,形成教育合力,促進兒童的健康發展[34]。

有研究者從幼兒數字化學習的視角對學前數字教育資源對幼兒學習和發展的影響進行分析。數字化學習是指每名幼兒都可以隨時隨地按照自己的學習興趣、學習能力、學習方式選擇個性化的學習內容,制訂適合自己的學習目標,采用與自己發展水平相匹配的學習方式,監控自己的學習過程,反思、評估自己的學習水平等[13]40。通過信息技術構建形式多樣、內容豐富的數字化學習資源,創建自主、合作、創造等形式多樣的學習活動,可以促進幼兒認知的發展[35]。美國兒科學會也認為,數字化學習對兒童有積極影響,兒童具備數字化學習的能力。任何年齡的兒童,包括0—18個月的兒童,可以在成人監督下進行視頻聊天。通過視頻聊天工具,18個月以下的兒童能夠與遠方的親人建立情感聯系,促進其社會交往。在父母幫助下,18個月的兒童多數具備通過屏幕進行學習的能力,2—5歲的兒童可從媒體中學習知識。但過度依賴媒體會擾亂兒童的睡眠和鍛煉,同時也會影響社交、語言和認知能力的發展。兒童看屏幕的時間應限制在每天一個小時以內,要選擇高質量的內容,父母或看護人要與兒童一起觀看,幫助他們理解內容[13]6-7。

教育App不僅可以讓學習者與特定的學習資源進行有效互動,還可豐富學習者的學習體驗[36]。借用Padlet這一App,學習者可通過拍照、掃描、拖拽等多種交互方式生成包含文本、音頻、視頻等媒體形式的個人作品,支持群體協同建構知識[37]。在使用數字化產品時,幼兒能通過不斷嘗試錯誤獲得經驗,掌握使用數字化產品的方法,并通過反思、調整建構自己的經驗,進而獲得成功。數字化本身就是幼兒學習的內容。教師要與幼兒共同學習怎么運用數字化產品獲取想要的信息并進行分析,以解決自己面臨的問題。教師要研究通過數字化產品發展幼兒的自主學習能力、解決問題能力、探索能力、創造力、想象力、專注力、人際交往能力、人機互動能力、手眼協調能力、自我控制能力等。從幼兒身心發展規律、學習特點和需求的角度研究數字化在幼兒學習發展中的應用策略,能夠較好地考慮幼兒差異化、個性化、自主化學習的需要,讓數字化學習有效幫助幼兒在學前階段就初具自主精神,逐漸形成自學、自治、自勵、自控、自評的意識和能力[13]36-45。

也有研究者對學前兒童使用數字教育資源持比較消極的態度,認為計算機操作活動中頻繁的觸控、點擊、滑動等動作對骨骼、關節和軟組織等處于生長發育階段的幼兒來說是十分不利的。例如經常使用計算機的3—11歲兒童,至少有40%的人都受到了嚴重的肌肉損害[38]。幼兒年齡小,自制力差,使用數字化產品會讓他們沉迷于數字游戲,對他們的視力、注意力、身體、情緒情感、社會性、道德、智力和創造性等會造成危害。網絡環境和虛擬世界使得兒童將自己的生活世界與現實世界隔絕開來,使兒童變得不愿意與家長、老師和朋友溝通和交流,沉浸在虛擬的世界無法自拔[39]4-9。電子媒介聲畫紛呈的傳播優勢對兒童產生了難以抗拒的吸引力,導致幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題不斷出現[27]。兒童常常會因為看電視、玩電子游戲或使用電腦而減少甚至放棄鍛煉身體、戶外活動的機會,從而導致肥胖、形成不健康的生活習慣[40]。此外,電子產品還在某種程度上損害兒童的創造性。有研究表明,兒童沉浸于電子產品會制約其想象力的發展[39]7,一些科學現象的模擬軟件常常使孩子天然的探索、驚奇和好奇心減弱甚至消失[41]。

有研究者對幼兒是否應使用計算機或數字化產品的問題進行批判性反思并提出諸多中肯的意見。例如,支持者和反對者的出發點都基于成人視角,他們忽略了作為主體的幼兒的聲音。成人應當傾聽孩子們的聲音,和他們對話,將成人的擔心及可能的不良影響告訴他們。這一方面能使幼兒了解并學習理解成人的想法,另一方面也給予他們想辦法消除成人擔心及數字化產品不良影響的機會和權利,讓他們從小學習自我管理、自我控制,合理使用數字化產品來解決自己學習和生活中的問題。成人要引導幼兒自然地享用數字化產品,通過對數字化產品的認識和使用,獲得最初的技術體驗,體會科學技術的發展給人們的生活、學習、工作帶來的便利或影響,培養他們正確的科技觀[13]48-55。正如有學者所言:“如果給兒童接觸網絡的機會,他們是有能力‘在網絡上用問題的形式進行復雜的查詢’,并且在‘關聯判斷、多任務處理、層級搜索等認知技能和合作行為上能夠達到一些成年網絡使用者的水平’?！盵29]152

另有研究者認為,使用方法不當是計算機遭受批評的重要根源[42],計算機與幼兒發展的關系問題,教育者的認識和引導是關鍵。幼兒教育工作者應該立足社會發展的新要求及其對社會成員的新期望,基于幼兒學習與發展的客觀規律,借鑒有關幼兒使用計算機利弊優劣的研究成果,結合自身的條件、課程和所處文化環境,努力揚長避短,合理、有效地使用計算機并使其為教師的教學和幼兒的學習服務[39]14-15。

(三)學前數字教育資源設計研究

科學、合理地設計學前數字教育資源,在促進兒童身心的和諧發展、為教師提供豐富的數字教學資源及正確引導家長識別、選擇和購買學前數字教育資源等方面有著十分重要的意義。已有研究主要對學前數字教育資源設計的理念、方法、評價等進行了探討。

1.學前數字教育資源的設計理念。已有研究雖然對學前數字教育資源設計內容研究的側重點不同,但一致認為學前數字教育資源的設計應遵循以兒童發展為本的原則。有研究者提出,數字化學習資源的設計要基于不同幼兒的學習需求和身體發展規律[25],恰當運用ICT實現幼兒的適宜性發展[43]。信息技術在幼兒教育中的有效應用,首先應明確幼兒教育的特殊之處與幼兒發展的具體需求,并在此基礎上選擇適宜的技術與軟件[44]。幼兒教育信息化應將幼兒教育獨特的規律與幼兒的互動方式及認知特點納入新技術的設計與改良之中,以適應幼兒發展的需要[45]。選擇技術與軟件必須結合幼兒活動,賦予它合適的時間與發展空間[46]。學前教育信息化資源的設計,要符合幼兒學習習慣和心理特點,要與當下學前教育的目標、內容和特點保持一致[47]。幼教電視教材的編導,在遵循幼兒身心發展規律的同時要突出娛樂性、教學性、審美性、真實性和多融性[48]。幼兒園投影教材的編制,要展現幼兒的生活,表現幼兒園的教學內容[49]。信息技術與幼兒園教學活動整合的電子教案設計應遵循以幼兒為主體、興趣為先、多感官交互、整合一體等四大原則[50]。幼兒教育電視在選題、內容選擇、表現方式、攝制過程中要充分考慮幼兒的身心發展特點與需求[51]。幼兒媒介素養游戲的設計要基于幼兒的身心發展特點、幼兒的日常教育與生活,采取幼兒所熟悉的內容[52]。然而,也有研究者指出,幼兒數字化學習資源的設計要以幼兒為中心,但設計人員的設想仍主導了幼兒數字化學習資源設計。設計人員應在生態網絡中探討數字化學習產品與幼兒之間的關聯,分析數字化學習資源如何融入幼兒的學習生活,如何優化幼兒的學習生活,最大限度地發揮數字化學習資源在幼兒學習生活中的價值[25]。

2.學前數字教育資源的設計方法?；跀底只Y源學習模式的創新和設計的開發要立足“以學習者為本的理念”[53]404,有研究者將軟件設計的方法分為情境式設計、參與式設計、信息提供式設計和合作詢問式設計四種。其中參與式設計對于兒童而言本質上是一個學習的過程,這一過程不僅豐富了兒童的認知發展、動手能力、合作交流技能,還促進其社會性發展[54]。兒童有能力參與教育軟件的設計[55],設計人員要精心設計符合幼兒發展特點和規律的教學策略,提高軟件的易用性、人性化和交互性[56]。學前兒童參與軟件設計還能為其帶來意想不到的靈感和創意[57]。采用移情式能設計出符合幼兒數字化學習需求的資源,提升數字化學習資源的適切性與應用效果[25]。還有研究者從教學工具設計的視角對學前數字教育資源進行分析,從操作平臺和學習材料庫的建立、組裝等方面提出觸控虛擬學具的設計要點[58]。有研究者對幼兒科學教育數字化資源設計的規律和方法進行了分析,指出幼兒園科學教育數字化資源存在形式單一、界面不夠友好、交互設計欠缺等問題,主張學前兒童科學教育數字化資源的設計必須遵循視覺統一、易用性和情感體現三大原則[59]。

3.學前數字教育資源的評價。幼兒教育軟件是學前數字教育資源內容的重要構成,對幼兒教育軟件資源進行合理評價是提高學前數字教育資源設計質量的核心。有研究者對幼兒教育軟件的評價進行了分析,指出好的幼兒教育軟件在呈現形式、指導語、傳遞觀念、軟件內容等方面符合規范,教師要在了解軟件、研究幼兒需求的基礎上將幼兒教育軟件的使用整合到教學活動之中[60]?！癏augland發展性軟件評價模式”是一個在美國受到普遍認可的、提供十維度量化標準的評價模式,其具體維度包括適合幼兒的年齡、(掌控)吸引幼兒、清晰的結構、彈性的難度與復雜性、獨立性、非暴力性、過程有一定取向、真實世界模型、技術特征及變化[61]。這十個維度也是幼兒園教師選擇適宜教育軟件的標準。

(四)學前數字教育資源共建共享的研究

集成優質數字化教育資源,促進幼兒園數字化教育資源的共建共享迫在眉睫[62]。已有研究從學前數字教育資源共建共享的內涵、現狀與影響因素、優化路徑等不同視角展開。

1.學前數字教育資源共建共享的內涵。共建共享即在一定范圍內共同建設和享用資源,是對自發建設模式的拓展和補充[63]。共建共享是倡導互助協作的理念[64]?！肮蚕怼笔恰盎ヂ摼W+”時代的核心理念,資源共享是促進學前教育公平與進步的重要途徑。有研究者在共建共享的基礎上提出了“公建眾享”的主張,即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源[65]。信息資源的使用對象不限,可以被公眾廣泛享用。在更大范圍內選擇最優秀和合適的人士進行資源建設,有助于確保學前數字教育資源建設的質量。

2.學前數字教育資源共建共享的現狀與影響因素。幼兒教師共享數字化資源的情況雖然較為樂觀,但在開發豐富教學資源方面不容樂觀,目前幼兒園數字化資源建設尚存在內容單一、分布不均、規模較小等問題[64]。共享平臺的缺乏、教學設施等硬件條件不能滿足需要,是制約學前教育數字化資源共建共享的主要因素。教育主管部門可聯合科研機構、公司,開發建設“區域幼兒園數字化平臺”和數字化資源[66];擴大學前教師教育資源庫,將與學前教育有關的課程、教學、實習實訓等內容納入資源庫之中[67]。各地區要充分利用名師、名園、骨干教師資源開發優質師資培訓資源庫,實現區域內優質資源的開放共享[68]。

3.學前數字教育資源共建共享的策略。已有研究主要從經費投入、政策支持、組織管理、共享模式、運行機制等方面對學前數字教育資源共建共享的策略進行了探討:學前數字教育資源共建共享是一個復雜、系統的工程,可采取“先試點、再推廣”的工作模式,有計劃地推進區域內及跨區域幼兒園之間優質數字化教育資源的共建與共享[69];幼兒園數字教育資源的共建共享必須遵循匯聚智慧、優勢互補、促進公平等八大原則[62];可嘗試建立以動漫為基礎的學前教育資源庫,逐步開發應用本地化多媒體資源,逐步實現區域內資源共建共享[70];幼兒園適用性軟件系統,不能購買,只能結合園本文化、整合園本課程自主開發。研發過程不能僅僅作為部分領導和教師的任務,而是全園教職員工共同參與的過程[71];地方政府可借力基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”平臺[47];幼兒園要鼓勵與支持教師進行共享與交流[72];增加政府對學前教育的投入是學前教育數字化資源實現有效共享的前提[73];可將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等資料轉化為專業的信息化資源進行共享[47]?？傊?共享資源得以持續健康地發展更多地取決于共享機制的制定和實施,有效的共享機制一定程度上決定著共享資源的數量與質量,決定著共享平臺的持續穩定發展[53]295。

(五)數字化學前教育資源庫的構建研究

數字化學前教育資源庫的構建對了解和預測兒童的發展、提升學前教育質量、改善兒童的成長環境、保障學前教育公平,共享優質學前教育資源,縮小城鄉學前教育差距,促進幼兒教師專業發展與幼兒園決策的科學化等至關重要。已有相關研究主要從學前教育資源庫的內涵、特點、構建模式、數據的挖掘與利用、建設策略等方面展開。

數字化學前教育資源是一種利用信息技術構建的滿足學前教育教學需要的資源服務支持系統[64]。上海學前教育資源庫根據不同年齡階段幼兒接受能力的不同,把資料分為0—4歲和4—6歲兩類,包含歌曲、藝術表演等內容,幼兒教師可針對自身情景教學的需要選擇所需的教育內容[53]316。數字化學前教育資源庫內容多樣,且資源的呈現形式豐富,具有共享面廣、智能性強、質量較高、特色鮮明等特征。部分地區依托安康家園(公益)網絡,著手建立數字化幼兒園,實施多媒體“班班通”工程,打造“數字資源庫”,將教師培訓、多元評價、家園共育等納入管理體系,實現管理的數字化[74]。農村數字教育資源的構建,應以學習者的需求和選擇為基礎,做到及時更新、內容豐富,為鄉村學生提供實時、有效的教育服務[75]。政府和教育機構應主動地向幼兒園教師提供多種技術設備和資源,加大在線教學資源庫的建設[76]。加強幼兒教育教學配套教學軟件、配套課件及多媒體資源開發,可以有效解決優質幼兒教育數字資源庫使用難的問題[77]。但是,目前我國幼兒數字化教育資源建設存在優質資源匱乏、平臺建設和維護的專業人員缺乏、“數字鴻溝”現象顯著等問題[78]。學前教育信息化存在的主要問題是收集到的數據沒有被恰當地解釋并用于改善實踐[79]。由于缺乏科學數據,導致國家政府難以監測到學前兒童發展質量,也不能有針對性地制定科學的學前教育政策方案[80]。

美國政府非常重視數字化學前教育資源庫的建設,提出要建立早期兒童教養系統并在此基礎上將早期兒童評價系統、教師專業發展系統等所有子系統縱向串聯起來,以提高早期兒童的教育質量。美國的早期兒童數據庫建設旨在實現四個目標:政府層面,國家和州政府的決策者可以借助數據庫信息來指導決策;兒童層面,利用該系統中的共有數據和信息促進兒童的發展;教育者、項目管理者層面,利用數據庫信息提高教師的專業能力,改善教學質量和課程;家長層面,利用該系統幫助家長更好地參與早期兒童教育活動[79]。另有研究者對作為數據庫重要組成部分的學前教育教學平臺的構建進行了分析,指出學前教育教學平臺是一個大型的學習資源數據庫,它可以超越時空的限制,供人們隨時隨地登錄并查詢各類型的幼教學習資源。

學前教育教學平臺采用現代信息技術,可為家長、幼教老師提供在線直播、課程點播與回放等。學前教育教學平臺是一個面向機構、教師和家長等多角色的綜合信息服務平臺,能幫助家長和教師實現無縫的交流和分享,提供專業權威的幼師研訓,提升幼師的教學實踐能力。學前教育教學平臺的主要功能包括資源推送功能、交流互動功能、資源分享功能、課程直播服務功能[81]。

(六)學前教育教師數字化資源開發應用能力研究

隨著信息時代的不斷發展,幼兒園教師將成為數字內容的生產者和開發主體之一,大量新型的數字教育資源供給模式隨之產生[82]。幼兒教師對學前數字教育資源的認知與價值取向、信息技術應用能力、教學意識和觀念等是學前數字教育資源能否得到有效利用的決定性因素。已有研究主要從幼兒教師使用數字化資源的意識、幼兒教師信息技術素養、幼兒園數字化教育資源配置的環境支持等方面進行了研究。。

1.幼兒教師使用數字化資源的意識。要促進數字教育資源應用,必須要幫助教師樹立運用數字教育資源的意識[83]。幼兒教師要學會利用信息技術創設幼兒活動的學習環境、生活環境,完成家園互動教育[84]。有關幼兒教師使用數字教育資源的調查表明:64%的教師每天教學都用電腦和白板,74%的教師每天用電腦和白板播放教學活動時都用到圖片,99%的幼兒喜歡教師在教學活動時使用電腦和白板;58%的幼兒知道教師在幼兒園里會利用電腦跟爸爸媽媽交流自己在幼兒園的情況;70%的教師認為數字化教學對幼兒是非常有益的,數字化教學會影響幼兒的多方面發展,其中學習興趣占89%,學習態度占43%,發展水平占59%,其他占16%。97%的教師認為數字化教學的最終目標是培養幼兒的學習能力,為幼兒終身發展服務;78%的教師認為是建立良好的師幼關系;43%的教師認為是拓展教材,設計好教學活動,實施好教學方案;13%的教師認為是在幼兒園比賽中獲獎。59%的教師將網絡、視頻等多媒體融入教學活動,感覺非常有趣;在實際教學中,教師在大多數活動中都會利用圖形圖像、動畫等數字化手段進行教學。有研究者指出,信息技術手段的演示雖然形象易懂,但是幼兒通過操作實踐得來的經驗要比僅僅通過屏幕看到的結果印象深刻得多。因此,教師必須把握好尺度,依據幼兒園領域教學的特點,有針對性、有目的地使用數字化手段[85]。在幼兒園教師數字化資源運用能力提升方面,教師的自我效能感不足,更多是受外在因素的影響[86]。

2.幼兒教師信息技術素養。在普遍缺乏計算機活動經驗的情況下,發揮幼兒園教師的主動性和積極性,創造出符合幼兒學習規律和特點、能有效指導幼兒計算機活動的新經驗,既是十分必要的,又是完全可能的[39]2。幼兒教師的計算機知識與能力及將其融入課程的知識與能力會對整合的效果和程度產生重要影響。目前,幼兒教師雖然會運用計算機等信息技術設備獲取信息、處理信息,但是總體的信息素養水平比較低,由于缺乏相應的知識和經驗,整合的信心、效果和進展多不盡如人意,這也為教師教育提出新的問題和挑戰[39]28。幼兒園教師在信息技術素養上還存在信息技術知識基礎薄弱、信息技術與教育教學整合能力不高、對幼兒技術倫理意識的培養不重視等問題[87]。優質的學前數字化教育資源的匱乏、幼兒園教師多媒體教學技能與信息化教學能力有限等,導致幼兒學習效果不佳[88]。

建設數字化幼兒園,首先要做到幼兒園環境與管理模式等的信息化,提高幼兒教師信息技術應用能力[89]。教師要加強多媒體教學技能的培訓,促進多媒體教學資源與傳統教學經驗的整合[90]。除了教科書和教學參考書,網絡教育資源、教學光盤和圖書是幼兒教師獲得教學資源的主要途徑[77]。促進幼兒的學習和發展,教師必須要掌握和運用現代信息技術,具備一定的計算機操作能力,對幼兒教育軟件有所了解和分析,并能根據幼兒的發展需要選擇和運用適當的學習材料。教師要通過教育技術方面的專業培訓或自學來掌握相關的知識和技能,并嘗試用幼兒的眼光探索和審視現有的幼兒教育軟件,為有效指導幼兒的活動積累必要的經驗[39]93。要實現幼兒身心健康和諧發展,幼兒園教師在運用信息技術時應遵循簡單、游戲化、適切的原則[62]。

3.幼兒園數字化教育資源配置的環境支持。良好的幼兒園數字化教育資源環境是幼兒教師數字化資源開發應用的基礎,學前教育質量的提升離不開包括數字化教育資源在內的“特定的資源支撐”[14]。但是,我國幼兒園基礎設施建設現狀堪憂[66],在數字化教學環境構建過程中存在教學與數字化資源整合度不高、數字化資源開發類型比例不協調、幼兒園與其他單位的合作較少等問題[22]。因此,要加大優質學前教育數字化資源的建設力度,為幼兒園教師在教學中有效應用信息技術提供支持[88]。

二、我國學前數字教育資源研究存在的問題與反思

(一)學前數字教育資源的本體內涵亟待厘清

從研究現狀看,研究者們對學前數字教育資源的界定主要是建立在數字教育資源或數字化教育資源的概念之上的。當然,對學前數字教育資源上位概念的理解是基礎,這對正確理解和把握其內涵有一定的價值和意義。但研究也發現,學者們對學前數字教育資源概念的界定,基本是對數字教育資源的簡單“移植”,而對學前數字教育資源的內涵和外延的研究則相對較少。學前數字教育資源這一概念,至今仍沒有統一的界定且存在不同程度的分歧。學前數字教育資源對兒童發展有什么作用,具有哪些獨特性,供給主體應包括哪些,學前數字教育資源建設應秉承什么樣的價值理念,等等,都是亟待研究的重要議題。加強對學前數字教育資源的價值與意義、內涵與特征、對象與目標、理論基礎與依據等的研究,對全面理解學前數字教育資源及其與其他數字教育資源之間的關系至關重要。

(二)學前數字教育資源的實證研究缺乏

已有的對學前數字教育資源的建設現狀、存在問題、影響因素的研究,主要采用理論思辨的方式并提出針對性對策,這在一定程度上有利于助推我國學前數字教育資源建設;但關于學前數字教育資源方面的追蹤研究、個案研究、回溯研究明顯不足。理論思辨的研究方法雖然可以為學前數字教育資源建設提供理論依據和方法論指引,但僅僅停留于理論思辨的層面可能出現研究結論重復、研究觀點陳舊等問題?，F有很多研究基本停留在國外研究的層面上,缺乏對學前數字教育資源與學前教育質量、幼兒學習與發展等方面的相關性分析和驗證。各國的國情與文化不同,直接將國外學者的研究結論應用于我國并不適宜。因此,須結合我國學前教育發展與改革實踐、學前教育信息化發展現狀,采取多學科的研究方法和范式,加強實證研究,對學前數字教育資源領域中的相關論題進行深入分析。

(三)學前數字教育資源需求側的研究不足

從研究內容看,學者們主要基于宏觀層面,從供給側角度對學前數字教育資源的相關議題進行了探討,這對了解我國學前數字教育資源的供給和發展有較大的促進作用。但是隨著經濟、社會的發展,“人們關注的重心逐漸由‘物’變成‘事’,價值觀正在經歷多元化的改變,不僅僅停留在技術革新上,更需要創造出應對用戶多樣化需求和感受的全新價值和新型服務”[91]。學前數字教育資源的應用性較強,僅對供給側進行研究而不對學前教育數字資源的需求側進行微觀上的探討顯然是遠遠不夠的。學前數字教育資源中的不同需求主體的利益訴求有哪些?哪些需求主體是真正需要關注的?學前數字教育資源的供給內容與需求主體之間如何更好地匹配?這些問題都是需要深入研究和分析的。已有研究聚焦在學前數字教育資源對兒童發展的影響和爭論上,而從需求主體切入、基于利益相關者視角來研究學前數字教育資源的較少。因此,未來研究需要學前教育資源開發企業、幼兒園、專業管理機構等對學前數字教育資源展開全面、深入的考察,在總體把握我國學前數字教育資源供給的基礎上,加強對資源需求主體的研究,分析家長、幼兒等不同利益群體對學前數字教育資源的看法、觀點及價值取向等。

(四)學前數字教育資源應用的影響因素研究匱乏

學前數字教育資源使用的主體涉及的范圍比較廣泛,既有幼兒園教師、幼兒家長,還有其他與學前數字教育資源相關的利益群體。由于利益訴求不同,不同群體運用學前數字教育資源的價值取向存在很大的差異,進而導致影響學前數字教育資源使用的因素也迥然各異。對不同利益相關群體使用學前數字教育資源的因素進行深入、系統的分析,對促進我國學前數字教育資源的有效供給和開發有重要的參考價值。學前數字教育資源的有效供給要以了解不同利益群體的內在需要為基礎。未來在學前數字教育資源應用方面,需加大投入力度,提升研究的深度與廣度并提出有針對性、操作性的建議,量化研究與質性研究有機結合,不斷完善和豐富相關理論。

三、我國學前數字教育資源研究的未來展望

(一)構建基于需求導向的學前數字教育資源開發應用研究

需求導向的資源開發應用主要是基于資源需求主體而言。我國關于學前數字教育資源建設的研究尚處于起步階段,且從幼兒學習與發展視角對學前數字教育資源應用開發進行深入系統研究的較少。學前數字教育資源建設要充分考慮不同相關利益群體(包括家長、教師、幼兒)的內在需要,尤其要從兒童視角出發,開發一系列適宜于幼兒認知發展和學習特點的學前數字教育資源。此外,如何加強基于需求導向的學前數字教育資源應用,提高學前數字教育資源設計與開發的專業性、精細化等,也是需要進一步思考的重要論題。

(二)加強學前數字教育資源公共服務建設的政策支持研究

作為準公共產品的學前教育決定了政府在發展學前數字教育資源中的主導作用,政府要通過制定政策法規,加大對學前數字教育資源公共服務建設的財政投入和扶持力度,促進數字世界中兒童的和諧發展,從小培養孩子網絡安全保護意識,為幼兒的成長創造良好的外部支持環境,促進學前兒童的終身可持續發展。政府要加快探索學前數字教育資源公共服務供給模式,有效提升學前數字教育資源公共服務水平,加快研制學前數字教育資源公共服務質量評價指標和標準,積極扶持社會企業、軟件開發公司和非營利性組織參與學前數字教育資源公共服務供給,通過“市場競爭+政府補貼”的機制大力培育學前數字教育資源公共服務供給[53]279;進一步擴大學前數字教育資源公共服務供給范圍和能力,使更多的幼兒都能享受到信息發展帶來的益處。各級教育行政主管部門要通過互聯網技術、信息化設施建設、教師培訓項目等方式,促進城鄉學前教育公平的實現,縮小不同地區幼兒發展之間的“數字鴻溝”。

(三)重視學前數字教育資源質量評價指標體系構建的研究

質量是學前數字教育資源的生命,只有高質量的學前數字教育資源才能真正促進幼兒的認知、動作、社會性、情感等的發展。促進學前數字教育資源的高質量發展,關鍵在于構建一套適宜于我國學前數字教育資源建設的評價指標體系。有研究者對幼兒教育軟件的評價指標進行了分析,這對促進我國幼兒教育軟件的發展、引導家長選擇高質量的幼兒教育軟件等都具有十分重要的意義。但是,目前我國在相關的評價體系建設方面尚缺乏理論依據和可靠的評價工具,在評價指標和標準方面還停留在對國外個別成果的引介與修訂方面[92]?？傮w上,現有研究對學前數字教育資源質量評價指標體系關注不夠,鮮見深入系統的研究成果。如何有效指導幼兒教師和家長合理選擇學前數字教育資源?如何引導幼兒教育軟件公司開發符合幼兒身心健康發展規律的數字教育資源?如何考慮學習者的適宜性、科學性、技術性、藝術性?這些問題都是我國學前教育信息化亟待解決的重大問題。要確保學前數字教育資源質量,必須加強學前數字教育資源質量評價指標體系構建研究。例如,政府部門可通過組織各領域專家(包括學前教育研究者、軟件開發工程師、評價專家)、學前數字教育資源開發的相關教育技術人員、幼兒園園長等,通過循證論證方式,構建科學合理的學前數字教育資源質量評價標準。美國、日本、韓國、新西蘭等國在這方面積累的經驗,對促進我國學前數字教育資源質量評價指標體系的構建有很好的借鑒意義。我國應結合學前兒童發展的實際情況,借鑒其他國家的有益經驗,提高學前數字教育資源建設的質量。未來需加強對學前數字教育資源質量評價的研究,加強對學前數字教育資源不同內容的科學性、合理性分析,這對引導評價主體對學前數字教育資源進行合理評價、保障不同類型學前數字教育資源質量是至關重要的。

(四)加強幼兒教師數字素養的研究

完善教育信息化標準體系,必須要提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。2022年11月,教育部發布《教師數字素養》,對教師數字素養框架、數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等進行了明確規定[93]。數字通信技術可以使教師成為個性化學習的設計者,數字化手段可以以多種形式為教學提供支持[94]。幼兒教師的數字素養是影響學前數字教育資源利用程度的關鍵。幼兒教師的價值觀念、信息化技術和應用能力直接影響到學前教育信息化建設。如何促進幼兒教師數字素養的發展、為幼兒教師數字素養的提高提供良好的支持環境是未來研究必須關注的焦點,后續研究必須要加大對幼兒教師數字素養的內涵與特征、結構、影響因素等的探討。這對促進學前數字教育資源質量的提升、提高學前數字教育資源的利用率、擴大學前數字教育資源的應用范圍、促進幼兒教師教學觀念的轉變和教學模式的更新,均具有重要的促進作用。

(五)關注學前數字教育資源家庭教育指導服務研究

學前數字教育資源的有效利用,與家庭中的父母及其他監護人密切相關。當前,互聯網和信息技術已融入兒童生活的各個方面,對幼兒的觀念、生活和學習產生了潛移默化的影響。教育者不能生硬地想方設法地阻斷幼兒與數字化產品的聯系[13]34,而是應該正確引導幼兒使用數字產品和技術,為培養未來的數字公民及為兒童未來的生活奠定基礎。目前學界有關兒童信息技術使用的研究甚少,已有研究并未證明家長和幼兒園教師各種技術設備和應用程序的使用對兒童產生的影響[76]。此外,幼兒家長應用學前教育App時存在整體認識不全面,忽視利用學前教育App學習養育、教育經驗,重視語言和數理主題而輕視藝術主題,親子互動方式單一,較少與家庭成員交流分享所得經驗等問題[95]。因此,如何構建完善的學前數字教育資源家庭教育指導服務體系、指導家長正確引導幼兒使用電子產品,如何引導家長識別對學前兒童發展真正有促進作用和發展價值的教育軟件、有效指導兒童正確使用信息技術,如何培養幼兒養成良好的數字素養、為孩子的終身學習和發展奠基,等等,均為研究者們需要考慮的重要課題和研究方向?？傊?只有家園共同努力,才能真正培養并提升學前兒童的數字素養,進而促進學前兒童的全面和諧發展。