基于布魯姆教學目標分類法的財務會計類課程教學改革實踐

劉洪彬 全晨

摘 ?要：財務會計類課程是會計專業的核心課程之一，具有較強的實踐性和應用性。近年來，在新文科建設背景下，各類院校正不斷探索創新型教學模式以提高會計專業人才培養質量。獨立學院學生與普通本科類院校學生相比有其自身特點，采用單一的教學改革手段在獨立學院課堂教學中的實踐效果并不理想。該文基于布魯姆教學目標分類法，重構課程教學目標，重設課程教學環節，采用多種教學手段相結合的方式，對獨立學院財務會計類課程進行改革，以實現人才培養的記憶、理解、應用、分析、評價及創新六個教學目標。

關鍵詞：獨立學院；財務會計類課程；布魯姆教學目標分類法；教學改革；教學目標；教學設計

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0141-04

Abstract： Financial accounting courses with strong practicality and applicability， are the core courses for accounting majors. Recently， in the context of the construction of New Liberal Arts， various colleges are constantly exploring innovative teaching models to improve the quality of training accounting professionals. Compared with ordinary undergraduate students， independent college students have their own characteristics， and the practical effect of using a single teaching reform method in independent college classroom teaching is not ideal. Based on Bloom ?& apos taxonomy， this paper reconstructs the teaching objectives， resets the teaching links of the course， and adopts a combination of various teaching methods to reform the financial accounting courses in independent colleges， in order to achieve the six teaching objectives of talent cultivation， namely， memory， understanding， application， analysis， evaluation， and innovation.

Keywords： independent colleges; financial accounting courses; Bloom & apos taxonomy; teaching reform; teaching objectives; teaching design

隨著現代信息技術的不斷發展，如何借助信息化手段更好地推動課堂教學改革，提高課堂教學質量是高校教育的新課題。財務會計類課程是會計專業的核心課程之一，要求同時培養學生的理論知識基礎和實踐應用能力。獨立學院學生有其自身特點，學生的綜合素質能力與普通本科院校有一定差異，因此獨立學院課程教學模式的設計應綜合考量學科特點、知識特征和學生能力。本文基于布魯姆教學目標分類法，以KY學院財務會計類課程為例，探討“線下教學+課程思政+線上自學”相結合的教學方法在課程中的設計與應用，以期為獨立學院財務會計類課程探索新型教學模式提供參考。

一 ?傳統教學模式下課程教學現狀

目前，獨立學院財務會計類課程主要包括基礎會計學、中級財務會計和高級財務會計課程，課程內容由淺入深、關聯度高。根據以往的教學經驗發現，相對普通本科院校獨立學院學生的學習能力較弱，學習基礎較差，部分學生的學習自覺性和主動性較弱。筆者對所在學院已完成全部財務會計類課程的2017級和2018級學生進行調查統計發現，僅14.7%的學生表示對經濟業務的會計處理可以靠理解完成，其余學生均表示在一定程度上需要進行死記硬背；40%的同學表示在學習過程中不會主動查閱企業財務報表幫助專業知識的學習和鞏固，31.3%的同學表示會查閱1～2家公司的財務報表；同時，47.85%的同學表示不會主動查閱企業會計準則或相關應用指南、解釋公告等文件，且不會隨時跟蹤最新的準則信息。由此可見，以傳統的教學方式開展教學活動，學生在完成課程學習后，學習掌握程度不高，普遍存在理論學習和實踐應用能力脫節的問題。為改善傳統教學方法的缺陷，大量學者通過采用單一的翻轉課堂模式或案例教學方式進行教學應用實踐，然而這類教學方式對學生的基礎素質要求較高，在獨立學院并不完全適用。同時，近年來財務造假問題層出不窮，暴露出會計職業道德教育嚴重缺失，在課堂中進行職業道德教育的滲透也尤為重要，因此針對獨立學院財務會計類課程教學模式的革新和探索具有一定的緊迫性和必要性。

二 ?教學改革理念

1956年，美國教育心理學家布魯姆提出了其教學目標分類法，該分類法主要分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個領域，并在此基礎上要求學生能達到記憶、理解、應用目標、分析、評價、創新六個教學目標。財務會計類課程本身包含一定的理論內容，同時也具有較高的實務應用性，若在授課過程中一味以教師為主導進行填鴨式教學，讓學生通過刷題或背誦掌握會計處理方式，很容易導致知識學習不夠扎實，從而無法有效達到對知識的應用，更無法完成分析、評價和創新能力的提升。根據筆者對2017級和2018級學生的調研結果，明顯說明以傳統模式完成財務會計類課程學習的學生們大多通過記憶方式掌握知識，對于會計處理的原理和邏輯只能做到理解。只有少部分同學在學習時會查閱企業會計準則、相關應用指南、解釋公告和閱讀企業財務報表，在一定程度上達到理解和應用層次，即達到初級思維認知。由于在課程設計過程中沒有穿插豐富的分析、評價和創造環節，學生無法進行高級思維認知的訓練，學生培養的弊端較為明顯。因此，對財務會計類課程進行重構，調整原有的教學目標、內容和方法以提升教學效果有很強的必要性。

三 ?基于布魯姆教學目標分類法的教學目標設計

以KY學院財務會計類課程為例，財務會計類課程是學院會計學專業的核心課程之一，是為學生講授財務會計的理論、方法和培養學生應用能力而設置的一門必修課程，是一門應用性和實踐性較強的課程。筆者以布魯姆教學目標分類法為基礎設計教學思路，結合學院人才培養的知識、能力和素質目標，將課程教學進行重構，調整后的教學目標包括三部分：①認知領域，掌握主要會計交易或事項的會計處理和會計報表的編制方法；培養正確分析和解決企業財務會計問題的能力；②情感領域，樹立正確的世界觀，了解我國會計制度修訂的背景，嚴格遵守國家的財經法規和會計制度，具備強烈的職業道德感，培養愛國情懷，踐行社會主義核心價值觀；③動作技能領域，具備財務數據的使用和分析能力，能適應經濟環境變化給企業編報和決策帶來的影響，培養學生的創新和創造力，擁有強國自信，引導學生樹立為社會貢獻力量的美好理想。

四 ?基于布魯姆教學目標分類法的教學內容設計

KY學院財務會計類課程教學以學生為中心，根據獨立學院學生特點調整教學計劃，教學設計過程中對課程教學內容進行重構?？偨Y以往教學經驗發現，對獨立學院學生而言，長期股權投資的會計核算學習難度較大，若在中級財務會計課程內完成授課內容，則學生在高級財務會計課程開展時對該部分內容遺忘度較高。然而高級財務會計課程的合并報表編制章節與長期股權投資內容密切相關，分成兩學期開設相關章節在一定程度上影響課堂教學效果。因此，筆者對課程內容進行調整，將長期股權投資章節調整至高級財務會計課程中開展。財務會計類課程授課內容并不僅限于會計原理的闡述和會計業務處理方式的講解，或是將財務會計涵蓋的方法全部灌輸給學生，而是需要系統性地梳理典型章節，在教學過程中注重知識的深度和廣度，加強內容的科學性和時效性。因此，教學內容設計需要結合我國市場背景大量補充現實生活中的案例和時事新聞，讓學生在章節內容的學習中掌握會計的基本邏輯，學會用辯證的方法看待財會問題。通過線上與線下相結合的方式，挖掘學生的主動性和創造性，引導學生在掌握理論基礎的同時了解學科前沿，在培養實踐應用能力的同時提升分析處理能力和管理決策能力。

五 ?基于布魯姆教學目標分類法的教學方法設計

目前，KY學院財務會計類課程采用線下和線上混合式教學模式，線下教學主要以面授方式開展。課程以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，充分利用信息技術與資源，構建“線下教學+課程思政+線上自學”的模式，采用多種教學模式相結合的方法。

（一） ?充分利用互聯網手段

課程采用“互聯網+”的教學手段，課程開始前在學習通上建課，事先準備好課程資料庫。課程開始后，學生可通過學習通了解課程要求及課程計劃。在課程進行過程中，借助學習通平臺，發布隨堂練習、主題討論、選人和搶答、分組任務、投票和章節考核等學習任務，實現線下教學的智能化。同時通過微信公眾平臺，發布優秀的小組總結，加強課后學習，鍛煉學生知識總結能力，提高學生學習的主動性。

（二） ?采用團隊學習方法

在學期初建立課程學習小組，教學活動中設置小組討論、小組總結、“自學自授”、翻轉課堂和案例分析報告等課程活動，要求學生帶入解決問題的任務進行學習，提升課程學習的挑戰性，不斷引導學生思考。由于每位學生學習進度不一致，要求學生在章節授課結束后自行復習和整理章節內容，在一周內自行選擇時間完成章節總結，然后通過組內討論和組外分享等方式進行查漏補缺，這樣不但有效鞏固學生的知識掌握程度，也方便學生進行自我檢測。通過獨立思考，再進行交流討論提升學習動力，增加課程互動，扎實學習基礎。

（三） ?結合案例教學和現象分析法

課程設計小組討論、案例分析等課程活動，通過引入經典上市公司案例，進行開放性問題的探討，將理論聯系實際，通過頭腦風暴增強課堂互動。一方面通過解讀上市公司相關交易事項的會計處理方法，培養學生正確分析和解決企業財務會計問題的能力；另一方面結合現象分析法，讓學生在案例討論過程中自行查閱資料，學會基于行業背景和市場環境的分析，進行小組討論思維碰撞，從而提出解決問題的方案、分析制度政策的變化對公司會計處理、財務數據結果造成的影響和對公司經營決策產生的影響，探討公司經營活動、投資活動對自身發展和國家富強的意義。討論過程不拘泥于單純專業知識的講解，更強調團隊合作，將多學科知識融會貫通，培養學生的實踐應用能力、提升溝通協作能力和創新思維能力。同時，以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，通過探討案例公司會計處理中可能存在的問題及其惡劣影響，樹立正確的職業道德信念，踐行社會主義核心價值觀。

（四） ?設計“自學自授”環節

為改變學生被動學習的習慣，培養學生自主學習的能力，在課程開始時選取“無形資產”“所有者權益”“政府補助”“或有事項”和“外幣折算”等章節中較為簡單的小節，將其分成12個模塊設定為“自學自授”環節。要求學生以小組為單位，對準備好的模塊提前進行自學。授課過程，學生自主進行課堂授課，教師再進行補充，課后教師修改并發布學生準備好的章節練習和討論任務，培養學生自主學習和溝通交流能力，開發學生的內在潛力。

（五） ?靈活運用翻轉課堂

近年來我國商業環境日趨復雜，會計準則往往會隨著經濟環境的變化進行調整，因此培養學生自學能力是高校人才培養的基本要求之一。高級財務會計課程內容多、難度高，線下教學課時有限。根據以往教學安排，“合并內部交易抵消”“租賃”兩部分內容往往無法在有限的課堂教學環節中深入開展。因此，這兩部分的課程設計采用翻轉課堂的教學模式，以MOOC為平臺，借助國家精品課程，讓學生在課前以線上課程為基礎進行自學，完成所有章節學習內容，并在課上進行總結歸納，教師進行補充和答疑。在課后輔助以章節練習，鞏固章節學習效果。借助翻轉課堂模式要求學生以課程內容為基礎，通過自學、小組討論、自我測試等活動，培養學生閱讀準則自主學習的習慣，提升自學能力，改變學生死記硬背會計分錄的習慣，培養適應未來社會發展的人才。

（六） ?理論教學融入課程思政

會計從業人員不僅需要具備較強的職業判斷能力，同時需要具備較高的道德底線，樹立正確的價值觀。課程開始過程中需要系統性地安排課程環節，將思政元素滲透到教學中，實現正確價值觀的傳遞。學院財務會計類課程設計以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，將愛國主義教育、職業道德教育、職業行為習慣養成等融入課程的章節知識點。在課程設計中會預留小組討論環節，如讓學生搜集現實生活中上市公司財務造假案例，以小組為單位討論并撰寫討論總結，并進行課堂交流和展示，以潤物細無聲的方式幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

六 ?基于布魯姆教學目標分類法的教學活動設計

為完成課程認知、情感和動作技能三個不同領域的目標，分成課前、課中和課后三步。課前，教師通過學習通平臺上傳教學資源，學生通過觀看相關資料，提前進行課堂內容的預習和完成翻轉課堂相關學習任務，同時通過圖書館和網上電子資源，自行查閱資料完成小組討論，實現自主化學習。

課中，教師根據學生預習情況組織課堂教學。其中，“自學自授”和翻轉課堂環節在學期初就需先發布相關活動要求。讓學生以學習小組為單位自主挑選一個“自學自授”專題進行準備，并在課程規定時間內完成翻轉課堂MOOC線上學習任務。在課中，“自學自授”部分要求以學生為主講開展授課，翻轉課堂部分要求學生完成小組章節總結，教師再進行相關知識點的補充和答疑，從而同時培養學生自主學習、團隊合作和溝通交流的能力。另外在課程內容開展過程中，根據市場環境變化，補充上市公司案例進行課堂探討。通過課中提問和小組討論，引導學生思考，將理論聯系實際，提升學生的實踐應用能力。

課后，教師在學習通上發布章節測試，幫助學生進行知識的鞏固，并根據章節內容發布小組討論話題，要求學生以小組為單位提交小組章節總結。同時要求學生以小組為單位在課程開始時選定一家上市公司，根據課程章節的不斷開展，對該上市公司最新年報的相關項目進行解讀，了解該公司會計處理的方式、結果和影響，在課程結束后提交案例公司財務處理解讀報告。

七 ?基于布魯姆教學目標分類法的考核評價設計

根據記憶、理解、應用、分析、評價及創新的六個教學目標，重新設置課程考核模式，設計更靈活、更多元的考核項目，側重過程性考核。在保留期末考試的同時，降低其成績占總成績的比重至30%；增加案例分析報告評分，并設定其占總成績的10%。過程性考核包括完成教學任務點、在線作業、階段測試、小組討論和小組展示等，著重考察學生平時表現。除期中考試占總成績的15%外，將剩余45%的成績比重分攤到“自學自授”、不定期隨堂測試、課堂和課后討論、翻轉課堂及小組總結，以此提高學生學習的主動性，提升學習過程的重要性。同時將小組互評納入課程考核計分系統，通過匿名小組互評，避免部分學生小組任務“劃水”現象。并借助學習通平臺對學生各階段學習進行監管，及時掌握各階段學生的學習情況，隨時對任務完成度不高的學生進行預警，通過學習通的統計數據獲得實時反饋，及時調整教學計劃。期末考試、期中考試和小組總結更側重于完成記憶、理解和應用層次的教學目標；其他部分則更側重于提高學生對會計信息的分析、評價等實踐能力，從而培養學生的創新意識，以達到高級思維認知的培養目標。

八 ?教學方案的實施效果

根據2022年導出的學習通數據可以發現學生最高得分為146分，平均得分為107.6分，整體隨堂活動參與度較高。大部分同學都能按時完成章節課后測試，及時提交小組總結，做好課后知識點的鞏固。案例分析報告提交的質量較高，學生學習效果較好。筆者對比2020—2022年學生成績數據，2020年作為對比組采用傳統教學方法進行，2021和2022年均采用改革后的教學模式。從2020—2022年的學生總評成績來看，學生不及格比例有了顯著下降，學生成績不及格率從2020年的21.35%降低到2021年和2022年的8.14%和4.94%，教學改革后2021和2022年及格率均超過95%。在不斷優化課程教學過程的同時，優秀學生比例有明顯提高，其中90分以上、80～89分這兩個區間的比例均有明顯上升，分別從2020年的13.48%和16.85%增長到了2022年28.4%和22.22%。對比學生的卷面成績，2020—2022年，90分以上區間有明顯上升，2022年卷面優秀比例達到14.80%，且80～89分和70～79分這兩個區間的比例均有上升。隨著課程教學方式的不斷完善，卷面不及格率從2020年的42.7%降低到2022的28.4%，成績數據明顯表明通過不斷優化課程教學，教學效果有很大提升。

九 ?結束語

通過重構課程教學目標、借助信息技術與資源、重設課程教學環節、結合多種教學手段和改進教學考核評價等方式對獨立學院財務會計類課程進行改革，課程教學效果取得了明顯的提升。學生由被動學習轉為主動學習，從死記硬背轉換為理解應用，提高了學生理論知識掌握的牢固度，有效增強了其實踐應用能力。同時，課程以“會計人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，構建“線下教學+課程思政+線上自學”的模式，以潤物細無聲的方式將會計職業道德要求、社會主義核心價值觀和愛國主義情懷融入課程教學，一方面扎實專業理論基礎和提升實踐應用能力，另一方面養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到獨立學院高素質應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1] 樊晶玉，孫緒靜，潘穎.對應用型本科基礎會計課改革和對人才培養模式的探討[J].經濟研究導刊，2020（2）：84-85.

[2] 馮友梅，李藝.布魯姆教育目標分類學批判[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019，37（2）：63-72.

[3] 唐大鵬，楊真真，李淵，等.數智化轉型下會計教育資源的供給側結構性改革——中國會計學會會計教育專業委員會2021年年會暨第十四屆會計學院院長（系主任）論壇綜述[J].會計研究，2022（1）：190-192.

[4] 魏宏聚.新課程三維目標表述方式商榷——依據布魯姆目標分類學的概念分析[J].教育科學研究，2010（4）：10-12，16.

[5] 鄭建.淺談布魯姆掌握學習理論[J].外國教育研究，1990（1）：27-30.