以微課教學促進獨立學院國際經濟學應用性教學轉型

戴軍　溫懷德　熊瑛

[摘 要]國際經濟學課程理論體系龐大，教師往往選擇重點章節進行授課，課程以教師講授為核心教學方式。獨立學院的大學生學習困難且積極性不高，應用性能力培養不足。為改變這一現狀，以應用性人才培養為目標的獨立學院，可以在課堂內外引入微課。通過制作多種類型的國際經濟學微課，將其運用到教學中，同時與案例教學、互動教學、過程考核等結合，最終促進獨立學院國際經濟學應用性教學轉型。

[關鍵詞]國際經濟學；微課；獨立學院；應用性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0170-03

一、引言

國際經濟學是經濟學類專業的基礎課程，是一般經濟理論在國際經濟活動中的應用與延伸。該課程主要由國際貿易、國際金融、國際投資等幾部分內容構成，偏重于理論分析。對獨立學院經濟類專業的大學生來說，在傳統的以教師滿堂灌為核心的授課方式下，學生往往缺乏學習的主動性、積極性，學習困難。在本科院校轉型職業教育的背景下，獨立學院國際經濟學教學必須向應用性教學轉型。獨立學院應利用各種創新教學手段，促使國際經濟學理論與實踐進一步結合，提高學生學習的主動性、積極性，最終促進獨立學院大學生應用能力的培養。

微課教學是近幾年進入國內并迅速發展起來的一種區別于傳統課堂的新興教學手段。微課不是傳統課堂的刪減版或壓縮版，而是教師利用簡短視頻按照知識點進行切割，是內容充實豐富的課例。微課時長控制在10分鐘左右（最長不宜超過20分鐘，最短可以是30秒），以教師講授為主，引導學生發現問題、分析問題并最終解決問題。微課教學突破了教學活動的時空界限，能夠使課堂從枯燥的說教式教學，轉型為生動活潑的互動式、應用性教學，迎合了獨立學院學生活潑開朗的特性，突出了學生學習的主體性。

二、獨立學院國際經濟學教學中的主要問題分析

（一）課程理論體系龐大，教與學均有一定難度

國際經濟學理論體系涉及面廣、理論性強，對宏觀經濟學、微觀經濟學、高等數學等基礎知識有一定要求。該課程不僅在基礎課與專業課之間具有承上啟下的作用，也是經管類專業后續實踐課的理論基礎之一，所涉及的內容大都極為重要。教師往往很難在有限的課時內面面俱到的講授課程，只能選擇部分重點章節進行講解。但即便如此，獨立學院大學生由于基礎差，面對理論性較強的國際經濟學，學習難度也較大。

（二）以傳統教學模式為主，學生學習積極性不高

由于國際經濟學理論性強，因此教學活動往往以傳統授課方法為主。在這種傳統教學方式下，教師著重于各個知識點的講解，忽視了學生的主動學習和課堂參與。獨立學院學生學習的目的性很強，對于過多的理論學習缺乏興趣。在“被動”學習的環境下，學生缺乏系統和深刻地思考現實經濟問題的能力，久而久之，許多學生就會喪失對該課程學習的積極性。學生最后習慣于死記硬背一些結論以應付考試，對理論知識及其現實應用一知半解。

（三）國際經濟理論分析與現實應用容易脫節

獨立學院的教師大多已經能夠注重案例教學，但由于課程的理論體系特征、傳統教學方式以及總課時的限制，其教學仍很難滿足學生要求提高“應用性”的需求。在以教師講授為核心的教學方式下，案例教學很難突出學生學習的參與性、主動性、積極性，容易形成一種“理論教學時學生埋頭玩、案例教學時學生抬頭聽”的現象，使得理論學習與案例學習割裂開來。同時，在國際經濟學的教學實踐中，以講授為核心、以教材為中心的教學，有利于教師完成備課、講授、出題等環節，也有利于學生對該課程的理論體系進行整體把握，有利于學生進行復習和考試，但這不利于理論教學與現實應用的結合。

（四）教學手段較為保守，對教學技術革新應對不足

計算機、多媒體、網絡、移動視頻等現代技術手段先后引入教學活動，給教學改革注入了極大的動力。技術革新可以改變過去以教師為核心的教學模式，將其變為以教師為主導、以學生為主體、互動式開放式的教學環境。但由于目前國際經濟學課程教學改革滯后，對網絡化、信息化環境應對不足，傳統教學方式仍占主導。這不僅不利于激發獨立學院學生學習的積極性，也使課堂教學的效果大打折扣。在網絡和信息環境下，“教”與“學”的時空界限趨于模糊，很多學習環節完全可以通過學生自主學習掌握。應充分利用網絡化、信息化的教學環境，進行教學改革，發揮學生自主學習的能動性。

（五）課程考核手段單一，學習成果難以全面體現

傳統的國際經濟學考核以試卷考核為主，包括期中和期末考試，這忽視了課程本身綜合知識應用能力的考查，忽視了對學習過程的考查，也忽視了學生團隊合作能力的考查。經濟類基礎課程理論性強，但這些理論往往都具有較高的實踐性，為了提高學生分析問題、解決問題的能力，考核評價手段也應該進行相應的多元化改革。

三、國際經濟學微課教學資源建設的主要內容

（一）微課資源網絡平臺建設

微課教學要打破教學的時空界限，需要準備一定容量的網絡空間。因此，可以建設專門網站，或是微信公眾號等，并將錄制完善的微課資源壓縮上傳。利用微信公眾號是不錯的選擇，如今大學生普遍使用微信，而且微信公眾號申請簡便，適合交流與傳播。對于已經建有校園網站集群的獨立學院，可以直接在校園網內開辟微課網站。在微課資源建設初期也可以將微課上傳至公共郵箱，公共郵箱交流方便，但可能會受到郵箱空間的限制。還可以將代表性的優秀微課資源上傳至開放性網絡平臺，促進同行相互間微課教學的交流學習。

（二）重要基礎知識類微課資源

對課程將用到的重要基礎知識，同時又具有一定難度的宏觀經濟學、微觀經濟學、高等數學等基礎知識，錄制成標準化的微課資源，上傳至微課資源平臺，供學生課前觀看。由于大多數獨立學院的學生可能不會課前預習，因此此類微課資源不是制作重點，在初期錄制典型微課即可。重點可以考慮借助宏、微觀經濟學等其他相關課程的微課資源。

（三）難點知識導入類微課資源

對于課程的難點知識，利用適當的學習導入材料，錄制成標準化的微課資源，供學生課前觀看?？稍谖⒄n結尾處設置提問，要求學生搜集相關材料在課堂中或網絡平臺上回答問題，形成一定的學習倒逼機制。難點知識的微課應鼓勵學生反復觀看。

（四）重點知識理解類微課資源

將國際經濟學的核心重點知識錄制成標準化的微課資源，在課中供學生觀看，并即時進行輔導，鼓勵不懂的學生課后反復觀看。此類微課資源是微課建設的核心，可在后期的教學實踐中逐漸增加數量。但每次課課堂上的微課播放不宜超過兩個，避免學生“審美疲勞”。

（五）重要知識鞏固類微課資源

對重要章節進行總結，可以幫助學生進行知識鞏固。此類微課資源可供學生課后觀看?；诖蟛糠执髮W生的學習規律，學生觀看此類微課的積極性應較高。此類微課資源在后期的教學實踐中應逐漸增加。

四、獨立學院國際經濟學微課教學與應用性教學結合

利用微課教學，再配合適當的教學改革，可以極大促進獨立學院國際經濟學向應用性教學方向轉型。

（一）獨立學院國際經濟學微課教學與應用性教學改革的措施

1.簡化國際經濟學課程體系

為保證微課教學和應用性教學的實施，應以模塊化的方式簡化和重新組合國際經濟學的課程體系，適當舍棄次要內容。課程體系按教學內容可以劃分為不超過10個模塊，例如：國際貿易的原因、大國和小國的貿易、貿易干預與貿易自由化、要素流動與跨國公司、匯率決定與貿易、國際收支調節機制、開放經濟與宏觀經濟政策、貨幣制度演變等。按教學手段的不同，又可以設置自主學習、課堂理論教學、課堂應用教學等三個環節。其中自主學習主要由微課教學支撐，而一些不適合用微課來進行教學的理論性內容，則主要由課堂理論教學完成；提高學生應用能力的環節則由課堂的應用教學環節完成。

2.微課教學和案例教學結合

微課教學的實施，使理論教學在一定程度與擺脫了枯燥的滿堂灌式教學?？梢詰獙W生要求，將課堂教學的中心逐漸從理論教學轉移至更多的案例教學，以增強學生理論聯系實際的綜合應用能力。微課教學和案例教學結合，也就是課堂內外的結合，能極大提高學生學習的積極性和主動性。

3.微課教學和互動教學結合

以應用能力培養為導向，對于難點知識導入類微課、重點知識理解類微課，以及案例教學內容，可以在課堂上開展分組報告、分組討論、分組辯論、師生辯論等多樣化的互動形式，以深化學生對國際經濟現實問題的理論認識。在這樣的教學方式下，教師的角色轉變為引導者，強化了學生學習的主體性。

4.微課教學與過程考核結合

為配合微課教學順利實施，應將其學習過程與學生考核結合起來，激勵學生自主學習。學生對微課中提問的應答情況、對微課布置作業的提交情況、分組討論或辯論情況等，均可以作為學生平時成績和最終考核的重要依據。

（二）獨立學院國際經濟學微課教學與應用性教學結合的目標

1.突出應用性能力培養

重難點知識利用微課進行標準化教學后，可以使理論教學在一定程度上擺脫枯燥的滿堂灌的教學方式，使課堂教學不再追趕教學進度，可以讓教師有更充足的課時來進行案例教學、互動教學等，從而有利于促進學生應用能力的培養。教學內容從以章節化為主向以模塊化為主轉變，以現實重要內容整合和課程內容簡化，并結合案例分析來追求理論內容的現實意義。

2.提高學生學習的積極性

微課教學、案例教學、互動教學、模塊化學習的結合，有利于促進應用性教學轉型，實現學生應用能力的培養。提高應用能力，將理論知識應用于實踐，正是獨立學院學生追求的目標。學生通過網絡平臺可以獲取學習資料、發布學習成果、獲取互動反饋，這提高了學生鉆研問題的興趣以及自主學習的積極性。

3.賦予學生學習的主體地位

微課教學擴展了教與學的時間與空間，教學方法從以滿堂灌為主向以成果導向的微課教學、案例教學、互動教學為主轉變，倡導互動式的、課堂內外結合的教學模式，使學生在互動學習過程中形成多元化的學習成果。這賦予了學生參與學習的主體地位，充分發掘了學生的學習能動性，培養了學生獨立思考的能力。

4.成績考核注重過程考核

微課教學使學生在互動學習過程中形成多元化的學習成果，有利于實現從學生的成績評價到突出過程性評價，以反映學生平時學習過程的質量。同時關注學生的理論掌握與實際應用能力的提高，引導學生在學習中關注現實經濟生活；激發學生將求知欲望轉化為實際的探索行動，促使學生獲得對國際經濟學理論的理解和實際應用。

五、總結

當前，獨立學院國際經濟學由于課程理論體系龐大，往往以教師滿堂灌的傳統教學模式為主，對教學技術革新應對不足，應用性教學不多，學生學習困難且積極性不高。為改變這一現實，以應用性人才培養為目標的獨立學院，可以在教學中引入微課。實際上，本研究也可以對經濟學其他課程有一定的借鑒意義。但同時，在微課等教學活動中，還應進一步深入了解微課教學的規律，防止出現過于求新求異，而忽略了教學活動的根本目的，關于微課教學的技術保障也應逐步解決。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 趙秀娟，曹耘心.應用型本科院校國際經濟學課程教學方法改革研究[J].科教導刊（上旬刊），2014（6）：119-120.

[4] 崔艷娟，徐曉飛.基于應用型人才培養的國際經濟學教學改革調查研究[J].黑龍江教育，2010（7）：75-76.

[責任編輯：陳 明]