產教融合視域下高職院校數控技術專業人才培養模式研究
——以石家莊職業技術學院為例

劉 江 然

(石家莊職業技術學院 機電工程系,河北 石家莊 050800)

0 引言

隨著我國經濟的快速發展,數控加工產業不斷升級和轉型,原有的機械加工方式不斷被淘汰,產業的升級和發展需要高職院校為其輸送大量的高素質技術技能人才.但當前高職院校培養的人才與產業發展所需要的人才還存在一定程度的差異,人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應,“兩張皮”問題仍然存在[1].2017年,國務院辦公廳出臺《關于深化產教融合的若干意見》,提出用10年左右時間,實現教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成,需求導向的人才培養模式健全完善,人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決,職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強[2].產教融合成為促進職業教育、高等教育發展,加強創新型人才和技術技能人才培養的一項重要方針,是統籌推進教育綜合改革的一項重要制度安排[1].

有關職業教育在產教融合方面的研究也在逐步展開,如文獻[3]通過分析高職院校人才培養偏離產業人才需求、脫離企業崗位要求等問題,提出了職業教育和校企合作共建產業學院的人才培養模式.文獻[4]通過分析社會政策、區域經濟發展、高新產業技術需求對職業教育的影響,提出了校企協同的育人模式.文獻[5]通過分析高職院校訂單班育人模式的優勢和劣勢,提出了基于產教融合理念下訂單班式的人才培養模式,從而構建高校和企業的利益共同體,深化產教融合.文獻[6]以大數據技術專業為例,探索產教融合下校企雙元、課崗融合、項目載體的人才培養模式.各高職院校進行了不懈的努力,但還存在不盡如人意之處,仍具有一定的研究空間[7].本文以石家莊職業技術學院(以下簡稱“學院”)數控技術專業為例,探索新的人才培養模式,以提高高職院校數控技術專業人才培養質量,滿足數控加工行業對數控技術專業人才的需求.

1 構建專業核心課程體系

基于產教融合、校企合作理念構建專業核心課程體系時,需要校企共建團隊根據崗位需求修訂課程標準,融合行業職業標準、崗位工作標準、職業技能等級證書標準和職業素養要求,形成貼合產業需求的課程體系.基于此,學院構建的數控專業核心課程體系結構見圖1.

圖1 數控專業核心課程體系結構

公共基礎課有利于學生樹立社會主義核心價值觀,在從事崗位工作時能考慮到經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素,進行正確的分析與推理.實踐課有利于增強學生數控加工的綜合實踐能力和解決實際生產問題的能力.

根據學院數控技術專業實際,結合數控專業學生就業崗位,按照崗位入門、崗位準備、崗位體驗、頂崗實習的順序,繪制人才培養方案實施過程示意圖,見圖2.

2 與“1+X證書”制度相結合,實現課證融通

2019年,教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知,部署啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”(簡稱“1+X 證書”)制度試點工作,要求有關院校將“1+X 證書”制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合,推進“1”和“X”的有機銜接,提升職業教育質量和學生就業能力[8].各高職院校均在積極推進“1+X 證書”制度的試點工作.學院數控技術專業依據“1+X 證書”制度中數控車銑加工職業技能等級(中級)證書的考核標準,結合數控產業發展的共性和個性需求和行業、企業崗位的核心能力要求,將“1”和“X”的理論知識和技能訓練內容相融合[9],優化課程內容,在保證總學時和知識點基本不變的原則下,進行課證融通,具體內容見表1.

表1 數控技術專業與數控車銑加工職業技能等級證書(中級)課證融合內容

3 引入“雙導師制”

隨著教育改革的逐步深入,“雙導師制”被引入到高職教育領域.學院數控技術專業邀請企業中熱衷教育事業的能工巧匠作為兼職教師和企業導師,參與到教學的實踐環節中.企業導師要堅守師德師風的要求,與校內導師進行交流學習;協助學校導師完成課程設計;參與教學研討、人才培養方案制訂、課程體系構建、課程開發、教材建設等工作;負責學生的職業道德、職業態度和企業文化等職業素質的養成教育.企業導師依據本企業的用人標準和考核標準,對學生進行實踐能力強化,與校內導師共同把學生培養成技術過硬的技術型人才.學院根據學生的實踐能力、理論知識掌握情況、生活適應能力,為學生分配不同的企業導師.

學校導師負責課程教學的設計與實施,完成基礎課程考試、考核和成績評定工作;參加企業的技術改造和技術攻關項目,實現與企業的科研合作;到企業一線進行崗位實踐,熟悉企業工作流程及崗位工作任務,與企業導師進行教學研討、教學經驗交流;引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,幫助學生形成良好的職業意識和專業情感.學校導師根據專業課設置情況,培養學生的專業思維及學習能力,解決學生在理論學習中遇到的問題.

通過實施“雙導師制”,提高了學生的學習積極性,有利于學生牢固掌握基礎知識,提高專業技能.

4 創新考核評價方式

基于產教融合的理念,學院聯合數控技術專業相關企業建立綜合評價委員會,制定考核評價辦法,建立一體化教學評價平臺,形成了數控技術專業人才培養考核評價體系,示意圖見圖3.

圖3 人才培養考核評價體系示意圖

為了客觀地對學生的培養質量進行綜合評價,根據人才培養考核評價體系,結合國家職業資格認定標準和行業企業對員工的考核標準,選取考核內容,包括專業知識、職業能力、職業素養等,結合企業崗位特點,以多元性、過程性、可視性為原則,制定考核方案.由學校導師和企業導師組成評價團隊,學校導師考核學生的理論知識掌握情況,企業導師考核學生的實踐能力,二者綜合,將評價結果計入學生成長檔案.一體化教學平臺依據學生的成長檔案生成學生的職業能力畫像.根據職業能力畫像,學生在每個學期末撰寫下學期學習計劃;教師進行成績評定和教學診改;企業發現優秀的學生,安排入職,進行定崗、定級、定薪.同時,建立畢業生跟蹤反饋和社會評價機制,定期對應屆生、往屆生、用人單位進行調研,調研結果用于修訂和完善人才培養方案及考核評價辦法,以進一步提高學生的培養質量.

5 結語

產教融合對培養復合型技術技能人才具有重大意義.高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著培養高素質的技術技能人才的任務,因此,產教融合是職業教育發展的必然要求.學院數控技術專業在產教融合的背景下,進行了人才培養模式的改革實踐,在專業核心課程體系的構建、課證融通、引入“雙導師制”、學生考核評價等方面進行了探索,這有利于提高人才培養的質量,促進市場需求和人才供給的平衡和匹配,滿足企業對數控技術專業人才的需求.