高職院校人工智能專業群教學質量評價體系的研究
--以黃岡職業技術學院人工智能專業群建設為例

馬中秋

（黃岡職業技術學院 電子信息學院，湖北 黃岡 438002）

中共中央、國務院《關于新時代推動中部地區高質量發展的意見》中的“堅持創新發展，構建以先進制造業為支撐的現代產業體系”被擺在首位。湖北作為制造業大省，在省委十一屆九次全會上提出構建“51020”現代產業體系，其中新一代信息技術（光芯屏端網）產業為5 個萬億支柱產業之一。

同時，根據中國武漢人力資源服務產業園和智聯招聘聯合發布的《武漢支柱產業人才白皮書》顯示，“光芯屏端網”新一代信息技術產業在疫情下逆勢增長，整體保持穩中向好的發展態勢，產業人才需求占武漢市支柱產業總體招聘需求的40.89%，位列第一，對人工智能專業群培養的高素質技術技能人才需求量及要求急劇增加。目前，高職人工智能專業群培養的畢業生，存在復合型不強、質量不高等問題，滿足不了新一代信息技術產業高質量發展需求。

另外，根據2022 年12 月湖北省教育廳發布的鄂教職成辦函〔2022〕19 號《關于公布首批對接服務湖北現代產業集群發展重點職業院校及專業（群）名單的函》，黃岡職業技術學院人工智能專業群中核心骨干專業--物聯網應用技術專業，重點服務20 個千億級特色產業集群中的智能終端產業集群。

鑒于以上情況，黃岡職業技術學院積極開展人工智能專業群教學質量評價體系的研究和實踐，提高人工智能專業群教學質量，培養滿足新一代信息技術（光芯屏端網）產業高質量發展需求的高素質技術技能人才，為國內高職院校開展人工智能專業群教學質量評價體系建設提供參考。下面就以黃岡職業技術學院人工智能專業群為例[1]，從研究現狀、指標體系、考評情況三個方面闡述高職院校人工智能專業群教學質量評價體系的構建。

一、人工智能專業群建設研究現狀

通過在中國知網輸入“人工智能專業群建設”關鍵詞進行搜索，截止到2023 年4 月，共查到《數字時代人工智能專業群建設的適應性探索》等13 篇相關論文，并且涉及的主要是人工智能時代背景下，高職電子信息類專業人才培養實踐中如何緊跟新一代信息技術發展、如何對接產業鏈、如何服務區域經濟等問題。

同時，通過中國知網可以了解到，目前數字經濟的時代發展，要求加速推進產業數字化轉型升級，要求職業技術教育在供給側進行結構性改革，專業建設中“單打獨斗”的現狀，在很大程度上造成了專業和產業布局的脫鉤，教育資源的同質化建設及滿足不了服務新一代信息技術產業高質量發展等現象。

因此，高職院校把一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成一個專業群，可以增強畢業生的崗位適應性和職業遷移能力，同時，有利于教育資源的優化整合與共享、適應市場的優勢、專業間形成合力和高職院校辦出特色等[2]。

黃岡職業技術學院2019 年下半年，由傳統方式的專業建設轉向專業集群建設，將專業群建在產業鏈和崗位群上，并啟動了高水平專業群的遴選和重點建設[3]。其中，人工智能專業群為校級高水平專業群，以立德樹人為根本任務，主動對接武漢光谷萬億級電子信息產業集群，立足黃岡區域經濟和社會發展需要，服務武漢1+8 及周邊城市的新一代信息技術產業中下游，面向人工智能信息系統開發、信息系統集成、信息系統運維等崗位群，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素質、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力的高素質技術技能人才。2021 年，學校從專業群教學資源共享、教學過程監控和培養質量評價三個維度構建了黃岡職業技術學院人工智能專業群教學質量評價體系，并進行了實踐。

二、人工智能專業群教學質量評價指標體系

黃岡職業技術學院人工智能專業群，涵蓋了人工智能技術應用、物聯網應用技術、云計算技術應用、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡技術等六個專業。根據《湖北省服務業發展“十四五”規劃》《武漢市國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》和《黃岡市國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標綱要》，學校深入武漢“1+8”及周邊城市區域企業進行了大量調研分析，構建了人工智能專業群教學質量評價體系指標，包括專業群教學資源共享、教學過程監控和培養質量評價三個維度。

（一）教學資源共享

人工智能專業群對接武漢“1+8”及周邊城市區域內新一代信息技術產業中下游，整合人工智能技術應用、物聯網應用技術、云計算技術應用、軟件技術、計算機應用技術、計算機網絡技術的專業資源，服務鄉村振興、產業轉型升級[4]。為了實現以上培養目標，學校加強教學資源共享，主要體現在結構化教學團隊、信息化課程資源、共享型實驗實訓條件、生產性校外實習實訓基地和教學管理機制五個部分，具體指標內涵及標準如表1 所示。

表1 教學資源共享具體指標內涵及標準

（二）教學過程監控

人工智能專業群積極開展教學過程監控，運用SWOT 分析法明確專業群年度工作任務，以“8 字螺旋”運行單元開展即時性、周期性和專題性診改，持續提高人工智能專業群人才培養質量，主要體現教學組織實施、教學評價反饋和教學診改三部分，具體指標內涵及標準如表2 所示。

表2 教學過程監控具體指標內涵及標準

（三）培養質量評價

人工智能專業群成立專業群質量建設評價委員會，委員會主要由學校領導，行業企業專家，教務處、質量管理處、校企合作處、招生工作處和就業指導處負責人組成，主要從就業率、起薪線、專業對口率、就業滿意度、用人單位滿意度、創業率、“三通一?！边^關率、就業黃岡、實習黃岡、學生競賽獲獎率和雙證書獲取率等十一個部分進行培養質量評價，具體指標內涵及標準如表3 所示。

表3 培養質量指標內涵及標準

三、人工智能專業群教學質量考評情況

根據人工智能專業群教學質量評價體系指標，學校依據高等職業教育人才培養狀態數據平臺、高等職業教育質量年度報告（2022）和2021 屆畢業生就業質量報告等，對人工智能專業群教學質量進行了考核評價，總體效果良好，具體如下。

（一）教學資源共享高

根據黃岡職業技術學院2021 年人才培養工作狀態數據采集平臺和內部質量保證體系平臺，學校對人工智能專業群教學質量評價體系教學資源的16 個觀測點進行了考核評價，其結果是12 個觀測點為優秀等次，2 個觀測點為良好等次，2 個觀測點為合格等次。其中，12 個優秀等次的觀測點情況為專業群專任教師雙師型比率83.33%，專任教師高級職稱比率41.33%，專任教師碩士及以上學位比率68%，行業兼職教師比率42.48%，校級及以上在線開放課程45 門，在線開放課程共享比率63%，生均教學科研儀器設備值13110.30 元，生均校內實踐教學工位數2.19，實訓室至少三個專業共享比率89.00%，教學化校外基地數量55 個，畢業生在校外實習實訓基地就業比率32.64%和專業群內部質量保證體系建立完善，教學組織實施和評價制度有效。

（二）教學過程監控嚴

根據黃岡職業技術學院2021 年人才培養工作狀態數據采集平臺、內部質量保證體系平臺和黃岡職業技術學院2021 年診改簡報，學校對人工智能專業群教學質量評價體系教學過程監控的12 個觀測點進行了考核評價，其結果是10 個觀測點為優秀等次，1個觀測點為良好等次，1 個觀測點為合格等次。其中10 個優秀等次觀測點情況為課程標準完備率100%，專業教學進程計劃的異動為0，規劃教材選用合格率100%，兼職教師實踐教學完成率100%，專業社團學生參與率91.10%，校內專業技能競賽學生參與率92.13%，頂崗實習參與率100%，頂崗實習參加保險率100%，頂崗實習專業對口率90%及專業，課程、教師和學生全員參與診改率100%。

（三）培養質量有提高

根據黃岡職業技術學院2021 屆畢業生就業質量年報報告、黃岡職業技術學院2021 年人才培養工作狀態數據采集平臺、黃岡職業技術學院2019 級學生專業核心能力測評分析表、黃岡職業技術學院2021年實習黃岡匯總表和黃岡職業技術學院校內外學生競賽獲獎統計表，學校對人工智能專業群教學質量評價體系教學過程監控的11 個觀測點進行了考核評價，其結果是9 個觀測點為優秀等次，1 個觀測點為良好等次，1 個觀測點為合格等次。其中9 個優秀等次觀測點情況為專業群學生就業率95.97%，起薪線5620.40 元，專業對口率92.15%，學生就業滿意度92.63%，用人單位滿意度97.84%，學生專業核心能力過關率98.50%，學生實習黃岡率40.95%，學生雙證書獲取率95.89%和學生創業率1.51%。

四、結語

隨著人類社會從信息化向智能化發展，智能應用正在深入到各行各業，人工智能領域的人才需求具有持續性、長期性，需要加大人才培養力度。人工智能專業群教學質量評價體系是保證專業群人才培養質量的關鍵部分，起到非常重要的作用[5]。黃岡職業技術學院以高等職業教育人才培養狀態數據平臺、高等職業教育質量年度報告（2021）和2021 屆畢業生就業質量報告等為支撐，從教學資源共享、教學過程監控和培養質量評價三個維度，來研究如何構建人工智能專業群教學質量評價體系，為國內高職院校構建人工智能專業群教學質量評價體系提供參考和借鑒。