深度閱讀 合理預測 貼切續寫

張艷萍

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘三新改革背景下思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用”（課題編號：GS〔2022〕GHB0781）研究成果。

摘? ?要：在解答高中英語讀后續寫類題目時，學生普遍面臨閱讀不太深入、預測不夠合理、續寫不甚貼切的現實問題。為有效解決讀后續寫過程中的這些問題，教師可指導學生巧妙利用直觀、簡潔、清晰的思維導圖，助力學生梳理文本梗概，解讀文本情節;體會文本情感;啟迪學生合理預測文本梗概、情節變化和情節走向;輔助學生銜接流暢、過渡自然、情感真摯地進行貼切續寫。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;讀后續寫能力

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）32-0028-06

讀后續寫類題目是新高考改革背景下，英語試卷中出現的一種新題型。該題型替代了以往試卷中的改錯題，將語言輸入和輸出緊密結合在一起，能夠更好地檢測學生的語用能力、想象能力和創造能力等。從近幾年高考英語讀后續寫類題目的作答情況來看，學生普遍存在閱讀較淺顯、預測欠合理、續寫不貼切等問題。這一切，又會影響學生讀后續寫能力的提升。鑒于此，教師可巧用思維導圖，助力學生深度閱讀、啟迪學生合理預測以及輔助學生貼切續寫。

一、巧用思維導圖，助力學生深度閱讀

深度閱讀是學生完成讀后續寫類題目的首要環節。思維導圖具有直觀、清晰的顯著特征。在閱讀文本時，學生巧妙利用思維導圖，能夠更為清晰地梳理文本梗概、更為細致地解讀文本情節、更為準確地體會文本情感，進而達到深度閱讀的目的，以及為合理預測、貼切續寫奠定堅實的基礎。

（一）梳理文本梗概

文本梗概，是對文本內容的概括性總結，也是學生從整體視角、宏觀層面理解文本主旨大意的切入點。深度閱讀文本內容，離不開清晰梳理文本梗概。思維導圖的巧妙利用，有助于學生抽絲剝繭、化繁為簡，從抽象、復雜的文本中更為清晰、完整地梳理梗概，讓學生更為全面、準確地理解文本的主旨大意。

以下是2023年英語高考讀后續寫真題原文：

When I was in middle school， my social studies teacher asked me to enter a writing contest.（其余略）

讀后續寫要求如下：

1.續寫詞數應為150個左右;

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.

I went to my teachers office after the award presentation.

在初讀文本內容的基礎上，學生會發現這是一篇記敘文。之后，學生對照記敘文who， where， what， when， why， how六要素，并利用思維導圖，就能較為清晰、完整地梳理這篇文本的梗概（如圖1），從整體視角、宏觀層面上準確理解文本的主旨大意。

從圖1可以看出，利用思維導圖，學生不僅能夠全面、準確、清晰地梳理文本的梗概，還能深度了解文本中的前因后果、來龍去脈。同時，學生的概括能力、抽象思維等核心素養也會得到發展。

（二）解讀文本情節

解讀文本情節是學生完成讀后續寫題目的一個重要環節。如果學生對文本情節淺嘗輒止，那么，就會影響他們讀后續寫的效果。學生可根據記敘文的六要素，利用Story Mountain模型（思維導圖的一種形式），細致入微地解讀文本的情節，以此達成深度閱讀的目標，為提升讀后續寫的效果賦能。

學生在自主閱讀文本內容的基礎上，以Story Mountain模型（如圖2）的形式，將這篇文本情節內容解讀、梳理如下：

圖2簡潔、清晰地展現了這篇文本的故事情節，讓學生對故事的Beginning， Rising action， Climax等要素有了深入、通透的理解。同時，學生的梳理歸納能力、推理判斷能力也會得到逐步發展。

（三）體會文本情感

情感是文本的靈魂。隨著故事情節的跌宕起伏，故事中人物的情感往往也會發生細微的變化。倘若學生在閱讀輸入環節中不能準確、真切地體會文本中所蘊含的思想情感，那么，在讀后續寫他們就無法貼切地表達情感。因此，在閱讀輸入環節，學生可利用思維導圖，清晰地梳理文本中相關人物的情感線索。

例如，學生在研讀文本細節的基礎上，聚焦故事文本中相關人物的心理活動、語言表述、動作描寫等，聯系實際生活，分析、判斷、感知、理解在故事發展的不同階段，相關人物在情感方面發生的微妙變化，并將這些情感變化以思維導圖的形式清晰、直觀地呈現了出來（如圖3）。此舉，不但有助于學生更加準確、真切地體會文本的思想情感，而且能夠為學生在續寫環節貼切描寫人物起到鋪路架橋的作用。

二、巧用思維導圖，啟迪學生合理預測

從讀后續寫的整個過程來看，深度閱讀處于輸入、鋪墊階段。在深度閱讀的基礎上，學生應基于故事文本的已有梗概、已知情節、現有情感，大膽展開想象，并借助思維導圖合理預測續寫文本的框架、情節變化和情感走向。

（一）預測文本梗概

在續寫之前，學生需要通過預測文本梗概，明確寫作方向、寫作內容。然而，因為學生始終理不清續寫文本梗概與已有文本梗概之間的聯系，所以導致他們的寫作方向不明確、寫作內容不清晰。利用思維導圖，學生能夠合理預測文本梗概，能夠讓續寫文本梗概在主題、內容、結構等各個方面與已有文本保持一致，以使整個文本梗概銜接緊密、渾然一體。

例如，以展現文本已有梗概的思維導圖為基礎（如圖4），學生根據續寫要求中的文本提示，對續寫文本的梗概進行了合理預測：一方面，根據“幾周后，當主人公已經幾乎忘記了參加作文競賽的事情時，卻收到了一個消息”;另一方面，根據第二段首句中的after the award presentation，可以確定幾周之后的消息是他獲獎的消息，即“I won first place！”頒獎典禮后，“我”去了老師的辦公室，一方面，會表達對老師的感激之情，即 I expressed my sincerest gratitude to the teacher;另一方面，老師會一如既往地鼓勵“我”堅持寫作，即Believe in yourself and you can write better and better.

（二）預測情節變化

文本中的情節往往處在不斷的發展變化之中。正因為情節的變化性，所以才能夠讓文本更加引人入勝、精彩紛呈。在預測文本情節變化時，學生不但要基于文本已知情節，而且要充分發揮自身的想象能力進行適度創新。思維導圖的巧妙利用，有助于學生更為合理地預測情節變化。

例如，圖5是學生基于文本已知情節，根據合理預測的文本梗概，充分發揮自身的想象能力、創新思維，對文本情節變化的一種合理預測。通過合理預測，整個文本的情節內容更加完整，情節之間的銜接更加流暢、過渡更加自然。同時，合理預測情節變化也能夠為學生更好地輸出、更為自如地完成續寫任務奠定基礎。

（三）預測情感走向

在文本中，隨著情節的變化，人物的情感也在發生著細微的變化。在續寫過程中，學生不僅需要以文字為載體表現出情節的變化，還要以文字為媒介表達出人物情感的變化。利用思維導圖，學生能夠清晰地勾勒出文本中人物的情感變化線，能夠更為合理地預測人物的情感走向。

圖6將文本中主人公的情感變化清晰、直觀、簡潔地呈現了出來：從“缺乏自信”到“勤奮努力”，從“堅持不懈”到“興奮不已”，從“感恩老師”到“熱愛寫作”。通過合理預測情感走向，學生能夠在續寫過程中更為貼切、真摯地表達情感，使續寫內容更加具有吸引力，更加富有情感魅力。

三、巧用思維導圖，輔助學生貼切續寫

合理預測是學生的構思階段，也是學生貼切續寫的醞釀階段。在合理預測的基礎上，學生可以巧妙利用思維導圖，銜接流暢、過渡自然、情感真摯地進行貼切續寫。如此，續寫的難度會明顯降低，續寫會成為水到渠成的事情。

（一）在整體結構方面流暢銜接

銜接不流暢是學生在讀后續寫過程中表現出來的一個共性問題。未能清晰梳理文本的已有梗概和未能合理預測文本的續寫梗概，是產生該共性問題的主要原因。如果教師能夠巧妙利用思維導圖清晰梳理文本的已有梗概、合理預測文本的續寫概念，那么，在續寫過程中銜接不流暢的問題就會迎刃而解。

在圖4中，學生對文本的已有梗概和續寫梗概進行了梳理，并從記敘文六要素的角度對文本梗概進行了解讀、分析。聚焦該思維導圖（如圖4），學生對續寫文本與原有文本之間的邏輯關系也了如指掌。如：在第一段續寫提示中有一個單詞news，為了確保續寫文本與提示文本之間自然銜接，學生需要對這個news進行解釋說明。I won first place！正是對這個單詞的解釋說明，即這則消息是一個好消息——我獲得了一等獎。又如：學生從第二段續寫提示中得知，主人公在獲獎之后去了教師的辦公室。前面的文本中提到，一開始主人公并不想參加作文競賽。在教師的鼓勵下，他才產生了參加作文比賽的想法，并付諸于行動。因此，I expressed my sincerest gratitude to the teacher是與前文的呼應，也是與前文的一種流暢銜接。

思維導圖的巧妙運用，不僅讓學生理清了已有文本之間的銜接關系，還讓學生理清了已有文本與續寫文本之間的關系。如此，在續寫過程中，學生就能夠做到流暢銜接，續寫文本與已有文本也就會渾然一體、緊密聯系。

（二）在局部情節方面自然過渡

在局部情節方面過渡生硬、不太自然，也是學生在讀后續寫過程中常見的問題之一。在深度閱讀文本情節、合理預測情節變化的過程中，學生繪制了一幅關于文本情節的思維導圖（見圖5）。利用這幅思維導圖，學生不僅能夠細致入微地描寫文本的局部細節，還能夠在局部細節方面做到過渡自然。

例如，當主人公得知自己在作文競賽中獲獎的消息之后，他的第一反應并不是高興地手舞足蹈，而是I cant believe my ears.即我不敢相信自己的耳朵，不敢相信自己在作文競賽中獲獎的消息是真的。在一開始，當老師讓“我”參加作文競賽時，“我”毫不猶豫地拒絕了;寫作對“我”而言特別難;在老師的鼓勵下，“我”決定試一試……原來文本中的情節表明：“我”對自己的寫作能力缺乏自信，對于在作文競賽中獲獎更是不抱有任何希望。因此，當“我”聽到自己在作文競賽中獲獎的消息之后，特別驚訝，不敢相信自己聽到的消息是真的……這樣的過渡前后照應，更加貼切、更加自然。

在續寫過程中，在局部情節過渡方面，思維導圖猶如一種行動指南，能夠輔助學生理清前后情節之間千絲萬縷的聯系，讓學生更加貼切、更加自然地過渡情節、過渡文本，讓文本的情節變化更加合理邏輯、豐富多彩。

（三）在文本情感方面真摯表達

續寫文本缺乏情感，與原有文本在情感方面聯系不密切、甚至脫節，也是學生在讀后續寫過程中經常出現的問題。利用思維導圖，學生體會到了已有文本中所蘊含的思想情感，合理預測了續寫文本中需要表達、流露的思想情感?；诖?，教師可將思維導圖中的情感走向作為續寫環節中的一條線索，以恰當、準確、豐富的語言文字表情達意。

圖6以直觀的思維導圖、簡潔的語言文字，展現了已有文本和續寫文本中主人公的情感線：缺乏自信（lack of confidence）——勤奮努力（diligent）——堅持不懈（determined， persistent）——興奮不已（excited）——感恩教師（grateful）——熱愛寫作（creative，love writing）”。圍繞該情感線，學生就能夠在續寫過程中，更為真摯地表達情感。如：When I came to my senses， tears of excitement came to my eyes.從不敢相信自己獲獎的消息是真的，到喜極而泣，這樣的描寫，不僅真切表達了主人公興奮不已的思想情感，還與之前主人公缺乏自信的實際表現遙相呼應。緊接著，學生又寫下了這兩句話：I accepted the award certificate， extremely nervous and excited. At that moment， I couldnt help thinking of my teacher.第一句話再次強調了自己興奮的情感。第二句話不僅很自然地銜接了下文，還對下文中所要表達的“感恩教師”的情感做了鋪墊。

在情感表達方面，因為學生巧妙地利用了思維導圖，所以他們能夠以語言文字為媒介，以心理描寫、動作描寫為載體，更為真摯、貼切地表達主人公的思想情感，使續寫部分的情感更加飽滿。

綜上所述，針對學生在讀后續寫過程中所面臨的閱讀不深入、預測欠合理、續寫不貼切等現實問題，教師可指導學生適時適度、恰如其分地利用思維導圖。學生在讀后續寫過程中巧妙利用思維導圖，能夠讓閱讀更加深入、預測更加合理、續寫更加貼切。同時，思維導圖的巧妙運用，能夠循序漸進地提升學生的閱讀理解能力、邏輯推理能力、想象創造能力、情感表達能力等，進而促進學生讀后續寫能力的穩步提升。

參考文獻：

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