新時代獨立學院“中級財務會計”課程教學改革研究

摘要：在會計專業的發展過程中，“中級財務會計”課程具有舉足輕重的位置，該課程的教學成果將直接影響學生未來的技能學習。因此，從現階段的教學活動出發，分析“中級財務會計”教學過程中存在的問題，并將該課程的教學改革事宜盡早提上日程，對于培養學生的綜合技能和素質水平等有著非常重要的現實意義。本文分析了新時代下“中級財務會計”課程的教學改革模式，并針對該課程的授課方式、教學分界、教學內容、考核方式和與思政元素的結合程度等方面存在的問題，提出了相應的改革措施和實現路徑。

關鍵詞：新時代；中級財務會計；課程改革

“中級財務會計”是當今高校會計專業的必修課程，也是會計學專業知識結構中的主體內容，其本身具有計算復雜、強調實操等特點，是社會所需的一門應用型課程?！爸屑壺攧諘嫛钡拇祟悓傩院吞卣饔绊懥烁咝＝處煹南嚓P教學活動，決定了教育者應當轉變傳統的教學思路，不只著眼于向學生傳授相關理論知識，還應當結合如今會計專業的就業特點，圍繞職業特色，創新設計該課程的教學內容和教學方式，輔之以改革措施，以便提高學生的專業素養，為其在專業知識和以后的實務工作方面打好基礎。

1“中級財務會計”課程特點

“中級財務會計”是會計教學體系的重要組成部分，被安排在“會計學原理”“基礎會計”等課程之后，“高級財務會計”課程之前，也是聯結其他相關課程的核心要素，比如“財務管理”“成本會計”“審計學”等。該課程具有以下三個明顯的特點：

1.1涉及的知識點密集

“中級財務會計”課程的內容涵蓋了企業資金運動的整個過程，包括會計要素的核算與計量、財務報告的編制以及籌資融資、利潤分配等。各章節并非彼此孤立，而是緊密關聯的，這就對學生的學習能力提出了較高的要求，需要其首先掌握一定的會計基礎，然后系統地學習各財會業務的核算過程以及會計分錄的編制，從而為今后從事相關工作打好根基。

1.2對實踐操作的能力要求高

在上課過程中，學生會在教師的指導之下進行大量的會計實務訓練，以便在結課后對會計相關崗位，比如出納、往來會計、成本會計等的工作內容和工作模式有較清晰的認知，可以初步適應崗位的要求。

1.3時效性強，知識更新速度快

目前“中級財務會計”的相關教材基本都是以《企業會計準則》為基礎的，但隨著經濟全球化程度的不斷加深，財務活動的形式以及內容的不斷變化，我國的《企業會計準則》也在隨之進行更新，相應地，“中級財務會計”知識體系也在不斷變更和完善。

1.4與思政元素密切相融

財務崗位本身具有高度敏感性，而“中級財務會計”作為該崗位的基礎課程，也與正確的金錢觀、職業觀等密不可分。因此，在開展“中級財務會計”課程的教學過程中，教師需要廣泛融入思政元素，提升會計專業學生的思政水平，教導其在處理財務資料的過程中抵御外界誘惑，堅守職業道德，切實履行“誠實守信”等基本崗位職責。

2我國“中級財務會計”課程教學現存的問題

2.1授課方式不滿足“以學生為本”的要求

各高校近年來都大力開展了多元化的教學方式，比如線上線下相結合、混合式教學等方式，但收到的學生反饋不乏負面內容。部分高校雖然引入了慕課、騰訊會議、QQ群課堂等線上教學平臺，但大部分任課教師對這類平臺的使用流于表面，并未深度挖掘其功能。也有教師提前錄屏，但只是要求學生在規定的時間段內觀看和在相關網站上提交作業即可。學生反映在如此線上模式下的學習效果遠不如去教室上課，一是因為不能實時地與教師互動和溝通；二是沒有整體學習的氛圍，缺乏與同學及時交流討論的機會，而且不需要按時按點去教室上課，自身的惰性也因此被激發，學習效率大打折扣。而且，在線授課時，教師很難掌握學生當下的聽課情況，畢竟鮮有平臺可以支持大幾十甚至上百個人同時打開攝像頭，學生自己的攝像設備也很難達到可以類比與教師面對面交流的效果。

2.2教學分界不清晰

“初級財務會計”“中級財務會計”和“高級財務會計”三門課是階梯式地遞進的，彼此的教學內容不應該有過多的重復之處，但在實際教學過程中這三者的分界并不明顯。此種模糊的界限首先體現在各高校選用的教材中，同時也體現在教師的教學環節。部分高校讓不同的教師分別教授初級、中級和高級財務會計這三門課程，而教師彼此之間也未及時溝通教學信息，如此造成了重復教學，也影響了教學效果，降低了學生的學習效率。

2.3教學內容欠缺實務部分

會計作為一門“應用型”學科，應該為社會廣泛輸送“應用型”人才。但是目前各高校所選用的“中級財務會計”的相關教材大多局限于理論知識，未給該課程匹配實踐內容，未能充分體現該課程的實用價值。

2.4考核方式因循守舊

目前各高校對于“中級財務會計”這門課程的考核方式普遍過于陳舊，大多以期末考核為主，即便引入了平時成績部分，但將其比重設置過低，且在實際的給分過程中難以做到客觀公正。

在傳統的教學過程中，“中級財務會計”這門課程的成績一般是由平時成績和期末考試成績構成的，所占比重大致為20%和80%，而平時成績通常由出勤率和學生課堂回答問題的質量等因素構成，如此考核方式帶來的問題不言而喻。首先，教師無法做到每一節課都精確地記錄每位同學的出勤情況，尤其是在大班授課的情況下。自2020年以來，我國會計專業的畢業生數量逐年攀升，已幾乎占據畢業生總數的十分之一，而會計專業每個班級幾乎都有大幾十甚至過百位的學生。其次，期末成績占比過高會導致部分學生依賴教師期末“劃重點”或“臨時抱佛腳”而忽略平時的系統性學習。除此之外，為了便捷地批改試卷或提高課程均分，部分教師會傾向于將考試題目設計得過于簡單，比如大篇幅使用原題，這也將導致本門課程學生的真正水平很難體現。

2.5課程內容與思政元素結合程度偏低

思政元素在“中級財務會計”知識體系中呈現出分散態勢，幾乎覆蓋到了每一個章節，但又尚未形成系統的思政教育體系。加之課時的限制和部分教師缺乏積極融入課程思政的意識，未能即時剖析相關案例或新聞熱點，現階段在課程中恰當地融入思政內容存在較大難度。

3獨立學院針對“中級財務會計”課程進行的教學改革

3.1優化教師資源，調整授課方式

獨立學院應持續引進優秀教師，不僅要引進具有深厚理論功底的學識型教師，也要聘請具有豐富會計實操經驗、事務所以及金融等行業工作經歷的實務型教師，以及“海歸”人士。除了引進優秀的教學資源，后期對教師進行培訓工作也是必不可少的，以督促新老教師不斷學習前沿的新知識、新理念，同時緊跟會計準則的變化，在教學工作中與時俱進，向新時代“四有教師”的目標不斷邁進。并且，校方應最大限度地保證教室、實驗室等線下資源的使用，保障學生的學習效果，明確規定除非極其特殊的情形，不得開展線上教學。在教師考核方面，將教師的教學成果和其科研能力、競賽結果以及學生的反饋等緊密結合，以鞭策任課教師再接再厲。

3.2明確課程界限，做好梯度銜接

“中級財務會計”是“初級財務會計”的升華，也是“高級財務會計”的鋪墊，在整個財務會計的教學體系中有承上啟下的作用。學院可安排教授“中級財務會計”的教師在同期或上期教授“初級財務會計”“會計基礎”“會計學原理”類的課程，以明確知悉初級、中級和高級財務會計課程各自的側重點以及彼此的重復之處；在設計教學方案時，及時篩選教學內容，體現不同課程的教學價值；在授課時，對于在以往的課程中已經講解過的內容采用提問式的教學方式，如此既能幫助學生回憶知識點，又能及時地強調財務會計的重難點，將不同梯度的財務會計的內容有機串聯，避免了資源的重復利用，也提升了講課效率和學生的學習效率。

3.3以成果為導向，大力開展實踐教學

置身新時代，高校應著力為祖國培養“創新型、復合型、應用型人才”，相比于其他兩類，“應用型”人才的培養是直接面向用人單位的崗位人才需求的，強調的是理論知識和具體的實踐項目的結合能力。會計專業的人才是各行業都需要的，因此，面對相關職業要求，校方應推行“理論+實務”的教學方式，在既定的理論學時以外額外安排實踐學時，為學生搭建一個理論與實踐相平衡的教學體系。

實踐課的上課地點可安排在實驗室，配備電腦、沙盤等設備，以及賬簿、印章等會計工作中的常用物品；實踐課的上課內容可以“ERP”財務系統、“金蝶”財務軟件以及新道平臺等為依托。以新道平臺為例，在該平臺上學生可以擔任大中小型企業的會計崗位，包括制造業、醫藥業、化工行業等；崗位有出納、成本會計、往來會計、稅務會計、財務經理等；主要的任務類型有審核原始憑證、審核記賬憑證、編制憑證、登記賬簿、登記臺賬、業務預算、審核報表和編制外部報表等；每一個崗位的任務可分配2～3個學時予以完成。除了給學生創造真實會計工作的模擬場景，學校還應鼓勵學生參加各類會計技能大賽，比如新道杯全國ERP沙盤模擬比賽、“挑戰杯”創業計劃大賽等，由項目經驗豐富的教師指導，如此既豐富了學生的大學生活，也有助于其實現課本知識與實際應用的相互融合。

3.4轉變考核考試，構建多元化評價體系

高校不僅負有向學生灌輸知識和技能的義務，更應承擔提高其綜合素質的責任，包括教導學生尊師重教；引導學生在獨立思考的同時學會團結協作和正確處理人際關系；為學生創造機會，以便其活學活用所學知識而非“紙上談兵”等。而要對此類綜合實力進行考察，就必須對傳統的考核方式做出改革。

就“中級財務會計”而言，摒棄以往期末考試“獨大”的考核方式，該課程可從四個模塊對學生進行測評：出勤、小組作業、期末考試以及實踐項目。出勤占比20%，小組作業占比20%，期末考試和實踐項目分別占比30%。各模塊具體考核方式如下：出勤方面，不同于以往逐個點名，可采取“提問替代點名”的課堂互動形式來考察學生的到課情況。此種方式雖然不能做到完全客觀，但可以省去大規模點名的時間，又能對學生的課堂表現進行及時評價，提升課堂效率。小組作業方面，根據會計專業的學生基數，每個小組一般有4～6名成員，每個班級可分為約20個小組。因“中級財務會計”課程重難點頗多，且教師無法在有限的課時內將所有的知識點解析得面面俱到，所以小組作業的內容和形式往往是讓各組成員自行選擇本課程的重難點或者教師未能在課上講解的部分，并將其用PPT的形式在班級進行呈現。學生對此類小組作業的方式在課程開始階段普遍持抗拒的態度，因為我們一貫的教育機制和考核方式強調的是競爭和個人實力，但是事實表明，無論是在工作中還是在平時生活中，“單打獨斗”是不適用的，而團隊協作的能力是必不可少的。所以在完成小組作業時，大家需要通力合作，將各自的貢獻整合到一起，形成團隊成果。在提交本環節的作業時，不難發現學生其實各有所長，有的負責收集資料，有的負責制作PPT，有的擔當起在講臺前闡述課件內容的角色，他們用各自擅長的方式向授課教師展示他們的個人智慧和綜合實力。

四個考核方向各有側重，占比也大概平均，因此可在一定程度上防止學生出現“高分低能”的現象。

3.5以立德樹人為目標，全方位滲透思政元素

“課程思政”的觀念于2014年首次提出，學院應以“立德樹人”為中心，多角度地挖掘思政元素，塑造學生的職業道德，提升學生的專業素養和綜合素養，切實培養同時具備扎實專業基礎和良好職業素養的綜合型人才，將思政元素全方位地融入課程。

以“中級財務會計”課程為例，在講解理論知識模塊時，教師應以馬克思主義職業觀為指導思想，引導學生樹立正確的職業觀、價值觀和責任感，并從財務會計信息質量特征方面入手滲透思政教育元素，教導學生堅持會計信息的真實可靠性，提升報表質量，讓學生意識到堅持會計準則的重要性，警惕各項財務活動可能存在的資金風險，杜絕篡改財務信息等違法違規行為，在最大程度上確保學生在進入會計崗位之后，嚴格遵守職業道德要求，兢兢業業、克己奉公，為企業的健康發展貢獻一份力量。

在分析案例模塊中，教師圍繞職業素養這一主題，結合經典案例和當下的熱點財經新聞，引導學生從思政的角度審視專業知識，在整個教學過程中持續宣揚良好的職業素養和較高的道德水平對財務工作的重要性。教師通過短視頻、小組討論和分析總結的方式將思政元素融于案例，提升了學生主動參與課堂學習的興趣，也進一步實現了教書育人的目的。

在課程教研模塊中，“中級財務會計”的任課教師應虛心向馬克思主義學院的教師請教如何將思政元素融入課程。同時，學校教務處積極協助任課教師提高科研與教學的融合程度，定期安排思政教師開辦講座，邀請其他專業的教師聽課、評課，增進不同系部教師之間的溝通，促進任課教師形成更加系統化的課程思政意識，從而提升專業教育與思政教育結合的效率。

結語

總而言之，“中級財務會計”課程改革是一項任重而道遠的任務，也是順應知識經濟時代發展和素質教育改革的必然行為。相關教學工作者應結合學生的發展要求和市場人才需求，改革傳統的教育教學方式，構筑新的教學體系，為發展和培養具有職業素養的新型會計人才凝心聚力。

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作者簡介：嵇齊云（1992—），女，漢族，江蘇揚州人，研究生，助教，專職教師，研究方向：財務會計、審計學。