對接新課標的高職?？朴⒄Z在線課程設計與開發

王 進

(保險職業學院 公共課部, 湖南 長沙 410114)

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》,進一步完善職業教育國家教學標準體系,指導高等職業教育?？朴⒄Z課程改革和課程建設,提高人才培養質量,教育部組織研制的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準(2021年版)》(以下簡稱新課標)于2021年3月底發布執行。新課標對落實立德樹人根本任務,引領高等職業教育英語教學改革,開發課程資源,提升人才培養質量具有重要意義,是高等職業教育?？朴⒄Z課程教學的指令性文件,是新時代高等職業教育?？茖W校進行課程建設、開展課程評價的重要依據。新課標出臺意味著一線教師必須全面理解新課標對高職英語教學的新要求,把握新時代新型人才培養方向,深化教學改革創新,促進高職英語教學長足發展。

一、新課標的特點

(一)強調職場應用能力

職場涉外溝通是新課標四大核心素養的中心。新課標強調用英語解決職場工作實際問題的能力,主張依據學校專業方向和人才培養方案設置有校本特色、有專業區別的語篇類型和職場情境任務,強化語言與職業領域的關系,選取對接專業實踐和職場需求的多模態典型資源,創設與行業企業相近的教學情境任務,設計職業情境語言活動,幫助學生掌握相關行業所需的語言技能,以服務經濟轉型升級、產業結構調整以及新業態和新商業模式的發展[1]。

(二)強調價值塑造

除了關鍵能力,新課標對職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維溝通和自主學習完善四大核心素養內涵的界定還包括必備品格和正確價值觀。這說明新課標非常重視高職英語立德樹人的重要性。養成良好品格、培養正確價值觀是教育的重中之重。德才兼備、以德為先,做事先做人、做人先立德,高職英語要始終與思政課同頻共振、協同育人。

(三)強調自主學習能力

新課標明確指出,教師要引導學生主動學習,重視自主學習能力的培養。自主學習能力既包括自主制定學習目標、自主獲取學習資源、自主規劃學習進度、自主完成學習任務、自主評價學習效果、自主完善學習策略,又包括在自主學習的過程中形成迎難而上、一以貫之、永不言敗的心理素質和活到老、學到老的終身學習意識[2]。教師要引導學生鍛煉自主學習能力,培養自主學習意識。

二、我國高職?？朴⒄Z在線課程建設現狀

(一)建設概況

我國在線課程建設經過多年的探索與實踐,已取得顯著成果。截至2022年11月,全國共有在線課程6.19萬門,但精品在線開放課程門數不多。2018年1月和2019年1月,教育部共評選推出1 291門國家精品在線開放課程,其中外語類有44門入選;2022年和2023年,教育部擬遴選不少于2 000門國家精品開放課程,外語類門數官方尚未發布。在線課程能讓學習者利用碎片化時間學習,營造了“人人皆學、時時可學、處處能學”的良好生態,但我國目前已建的英語類在線課程仍存在諸多不足。

(二)主要問題

1.信息化手段不夠

很多英語類在線課程還是滿屏文字,圖文化、有聲化、視覺化不足,視頻呈現效果不佳,沒有視覺化引導,沒有興趣化驅動,更沒有設計“人機互動”或“生生互動、師生互動”環節,不能驅使學習者自主自律學習[3]。

2.實用功能不足

課程設計不符合網絡化特點,不符合學習者“碎片化”學習習慣,知識“顆粒度”不夠。有些課程甚至僅僅是教師對著屏幕一念到底,或是直接把傳統課堂拍攝掛網,“新瓶裝舊酒”問題嚴重[4]。

3.利用率低

低利用率主要表現在選課人數少,或選課人數尚可,但證書獲取人數少。利用率低的一個主要原因是課程資源一成不變、從不更新。此外,教學反饋形同虛設,教師對學習者的問題或置之不理或疏忽懈怠,對學習者的監督更少,出現了“即建即棄”之態[5]。這也降低了在線課程的利用率。

三、新課標對高職?？朴⒄Z在線課程開發的啟示

(一)高職英語在線課程要體現特定職場特色

新課標強調核心素養的培養,因此高職英語在線課程建設應結合各院系的專業特色和課程體系,聚焦職場情境,關注學生的職業能力和職業素養的培養,將職場情境中運用英語語言知識和語言技能,理解和表達信息、觀點、情感的能力納入高職英語在線課程建設的整體規劃[6]。

(二)高職英語在線課程要包含立德樹人元素

新課標注重品格和價值觀的塑造,因此高職英語在線課程要增強英語課程的育人元素,注重錘煉學生品格,增強學生民族意識和文化自信,使學生成為扎根本土、放眼世界的中華文化傳播者。比如,在課程中可以有機融入中華優秀傳統文化和世界多元文化,以深化文明交流互鑒,鍛煉學生的思辨能力,增強學生的中華文明傳播能力,全面提升課程的國際傳播效能[7]。

(三)高職英語在線課程要激發學生自主自發學習欲望

新課標強調自主學習能力和終身學習能力的培養,體現了培養人、發展人和完善人的思想。因此,高職英語在線課程首先要做好學情調研,選擇學生感興趣且能用于生活、用于職場的主題;其次,要優化學習界面,使用多模態的呈現方式以吸引學生的專注力;最后,要健全課程輔導體系,設置完備的學習反饋與跟蹤、學習輔助與支持體系[8]。

四、新課標視域下高職英語在線課程開發

(一)開發宗旨

在線課程建設理念大多以評估為導向,而在線課程建設有多種評估方法。各級精品在線課程評估都是站在評審專家角度進行的,評估指標含課程建設、課程實施、應用效果、特色創新4個一級指標,還有12個二級指標。筆者認為,在線課程主要供學習者學習,從學習者角度談課程評估更有意義。從學習者視角出發,在線課程評估主要體現為在線課程的吸引力、歡迎度和滿意度,含學習內容、教師講授、課程管理、學習資源、學習體驗、學習任務、學習成效,共7個維度和16個指標[8],如表1所示。

(二)開發原則

1.以學習者為中心的原則

由于在線學習存在教與學的時空分離,為了尊重學生、方便學生、發展學生,在線課程設計必須遵循“一切以學生為中心”的原則。在線學習是面對屏幕學習,因此學習者很容易產生疲勞感,容易出現分心、走神的現象。同時,由于缺乏同伴,學習者也很容易產生孤獨感,出現學習難以持續的現象。因此,為了保證學習者能學有所樂、學有所感、學有所得,在線課程設計與開發要始終堅持以學習者為中心的理念,細分學習者的學習方式偏好和內容呈現偏好,并將其融入課程設計,引導學習者深度學習在線課程。

表1 以學習者為中心的在線課程評價表

2.教學交互原則

教學交互,顧名思義是指教師與學生之間的交流與互動。由于在線學習教師與學生不在同一時間,也不在同一空間,教師和學生之間的交互只能依托平臺進行。在線課程的學習交互按交互的對象由淺入深可分為操作交互、信息交互和概念交互,交互的方式有聊天對話、問卷調查、菜單選擇、在線測試等。因此,在線課程設計要站在學習者的角度,通過多種交互方式,激發學習者的內在動力,實現信息交互和概念交互。

3.深度學習原則

深度學習指對知識的深層理解,對問題的深度思考,對任務的深入實踐。這要求學習者主動參與學習,在理解知識的基礎上不僅能重構知識,更能運用知識。在線課程只是把學習環境由線下換到了線上,其深度學習的內涵與線下學習一脈相承。視頻瀏覽、跟帖互動、作業提交、在線測試只能算是淺層學習,深度學習則要求學習者自發主動地獲取資源,自覺有序地學習內容,自信大方地展示成果。在線課程要幫助學生實現知識的認知、練習和內化,實現模仿能力到創新能力的轉變。

五、對接新課標的高職?？朴⒄Z在線課程設計示例

(一)設計思路

1.針對專業重構內容

針對電子商務專業,筆者建設的高職英語在線課程遴選具有基礎性、時代性、科學性、職業性、思想性的素材,建構中國美景、中國美食、中國節日、中國國粹、中國潮流、中國品牌6個主題,旨在帶領學生看山河畫卷、品各地美食、賞節俗文化、悟國粹精髓、感國潮之風、揚品牌之光。該在線課程引導學生通過體驗學習、協作學習和探究學習開展國潮品牌推廣、國粹精品推介、節俗珍品促銷、民俗產品設計、家鄉美食分享和名勝古跡推薦等職場涉外交際活動,不僅使學生學到了豐富地道的職場語言,增強了其職場涉外交際能力,而且使學生了解了華為鴻蒙系統、大疆無人機等新技術以及花西子浮雕等新工藝,增強了學生的文化自信心和民族自豪感,提升了學生對外傳播中國文化的能力。

2.圍繞主題開發資源

該在線課程圍繞人文素養和職業素養,從近兩年的社會熱點中遴選錦鯉、喜鵲、牡丹、鳳凰、祥云等熱搜傳統元素,以華為、鴻星爾克、大疆、花西子、抖音等熱門國產品牌,旗袍、苗繡、竹編等熱銷民族產品作為學習素材,依托智慧職教慕課平臺,建設以培養職場涉外溝通能力為導向的在線教學資源,開發了國潮元素介紹、中醫精粹集錦、家鄉非遺盤點、茶文化解析、定語從句翻譯、快速閱讀技巧、海報創作等系列微課,搭建了含聽、說、讀、寫、譯五項基本技能在內的職業基礎題庫和職業進階題庫,創建了中英表達互鑒和中國好故事欄目,形成了含基礎知識學習、職業技能訓練、漢英表達互鑒和文化素養提升在內的良好學習生態。

3.基于學情設計教學

電子商務專業的學生,由于單招生源比較多,英語基礎普遍薄弱。他們積累的有關節日、美食、國粹、國潮以及品牌的主題詞匯不多,但是作為網絡時代的原住民,他們喜歡圖片式單詞學習、動畫式內容講解、對話式解疑釋惑、游戲式競賽活動,喜歡錄制短視頻等新形式作業。高職英語在線課程應針對以上學情設計教學。以中國潮流為例,該課程首先以圖文并茂的形式呈現錦鯉、牡丹、仙鶴、鴛鴦、祥云、龍鳳等15個國潮圖案的英文表達,其次通過謎語競猜和海島冒險兩個游戲鞏固基礎語言知識,然后組織學生以貼圖分類的方式研習這15個圖案的指稱意義、象征意義和比喻意義,接著引導學生運用8個短語介紹這15個元素的內涵意義,最后通過微課學習中國龍與西方龍在意義、外形、聲譽和成語表達四個方面的差異。課后任務是拍攝民族服飾國潮元素解析視頻。這些環環相扣的學習活動與任務使學生的認知水平層層推進、實踐能力步步升級。

(二)設計效果

1.多態輸入,深學知識

多模態輸入是線上教學設計的基本原則。筆者設計的高職英語線上課程采用文字、圖片、視頻、音頻等多種符號組合呈現的方式,使符號之間形成相互增強或補充信息的效果。圖片能加強學生對詞匯含義的理解,音視頻能幫助學生建立形、音、意的聯結,動畫能給學生提供豐富的語言輸入信息。高職英語在線課程的多模態輸入方式促進了教和學的積極交互,豐富了學生的語言知識和職場知識,有助于學生完成靜態知識向動態認知的遷移和轉化。

2.多元融通,深研主題

多元融通指多元學習場景無縫銜接。高職英語在線上和線下、虛擬與現實、課前與課后互融互通的場景生態下,實現知識的獲取、技能的訓練和思維的拓展。課前線上異步自學、課中線下同步探究、課后線上異步拓展,場景融通、協同互補。多場景教學、多形式教學組織、多方式學習支持給學生營造了沉浸式學習空間,豐富的學習素材和開放的探究場域使學生能深研主題。

3.多樣任務,激發興趣

筆者設計的高職英語在線課程設計既符合當前學生接受水平,又鏈接傳統文化與職場實際的多樣任務,以涉外職場溝通能力為主,以典型工作任務為載體,培養學生職場涉外交際能力。線上任務不再是死記硬背知識,而是話題辯論、視頻拍攝、主題演講、劇本創編、評價改進等。這些任務式、項目式的課后任務驅使學生線下圍繞相關主題開展深入研究,學生在此過程中不僅訓練了語言技能,而且提升了文化素養,英語學習興趣也得以增強。

4.多措并舉,強化能力

該高職英語在線課程采取多種措施增強學生職場涉外溝通能力。首先,通過“智教智學”強化學生知識內化能力。該線上課程用歌曲、視頻導入主題,用密室逃脫、旋轉木馬、小羊過橋、打地鼠、消消樂等游戲協助學生練習話語結構和固定句型,用自制微課和動畫視頻講解疑難知識,消除學生理解障礙。其次,通過“即學即用”強化學生問題解決能力。該線上課程讓學生帶著目的“做事”、用“馬上用”倒逼“即刻學”、用輸出任務增加學習內容接觸面,“項目-任務-問題”一體化使學生的應用能力得到最大化訓練。最后,通過“實景實踐”增強學生職業綜合能力。該線上課程創設響應國家文化興國、品牌立國的真實情景,以提高學生“一帶一路”、鄉村振興、湘企出海和湘品出境背景下的職業綜合能力。

5.多維評價,深挖潛力

該高職英語在線課程采用終結性評價和過程性評價相結合的方式,過程性評價占70%、終結性評價占30%,以此深挖每一位學習者的潛力。終結性評價指平臺記錄的學生單元測試成績與結課總評成績。為了避免一錘定音,單元測試可反復進行。過程性評價不僅涉及平臺自動采集的每一位學生資料閱讀時長、視頻觀看時長和交流互動次數,還含實踐課堂評價和網絡課堂評價。實踐課堂評價指完成演講、辯論、戲劇、翻譯、寫作5個英語學習社團任務獲得的大眾評審評價。網絡課堂評價指在微信、抖音、B站、小紅書或You Tube上傳與主題知識相關的小視頻而獲得的社會評價。實踐課堂評價和網絡課堂評價是一種綜合全能評價,不僅能調動學習者語言能力,而且能調動學生思辨能力、組織能力和協調能力。

六、結語

在新課標的指導下,以保險職業學院為例,其高職英語在線課程學生適應性好,課程參與度高,在校內學生人數較少(在校大一學生招生總數僅約1 700)且僅開設兩期的情況下,目前累計互動人次已超過4萬次,累計日志總數超3萬。而且338個校外本科、高職和中職院校學習了該校的課程,彰顯了新課標的強大指導作用。這也為對接新課標的高職?？朴⒄Z在線課程設計與開發提供了參考和借鑒。