“大智移云物區”背景下應用型本科院校管理會計人才培養模式研究

馬楠茜

（阜陽師范大學 信息工程學院， 安徽 阜陽 236000）

2016 年10 月財政部發布的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中指出，要推進管理會計人才培養，力爭到2020 年培養出3 萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才； 加強會計信息化建設，尤其要密切關注大數據、“互聯網+”發展對會計工作的影響。 2021 年11 月財政部印發的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中提出，要推動會計學科發展，完善會計應用型人才培養機制；加快會計工作數字化轉型步伐，實現會計信息化的全面覆蓋。 2022 年10 月16 日，習近平總書記在黨的二十大報告中提到，要深入實施人才強國戰略，培養造就現代化建設需要的高素質人才。應用型本科院校作為培養會計人才的重要力量，探索符合時代發展的復合型管理會計人才培養模式是其現階段最主要的任務之一。 因此，本文在“大智移云物區”的時代背景下，以安徽省應用型本科院校經濟管理類專業的學生為研究對象，分析當前管理會計人才培養模式的發展現狀，總結管理會計人才培養面臨的困境，最后給出新時代管理會計人才培養的不同路徑選擇。

1 地方應用型本科院校管理會計人才培養現狀分析

1.1 研究方法

本次問卷調查主要以安徽應用型本科院校財務管理、會計以及審計專業的大三和大四學生為研究對象，共發放問卷864 份問卷，有效回收852 份，回收率98.61%。 本問卷的問題分為客觀題和主觀題，共27 題，涉及學生的基本情況、對管理會計的基本認識、本專業的學習訴求、對管理會計課程教學的基本態度、管理會計課程教學實施過程中存在的具體問題、對管理會計人才培養模式的建議等多個方面的內容。

（1）在管理會計的掌握程度方面。如圖1 所示，僅有4.4%的學生學完管理會計課程后可以熟練運用管理會計工具。 由此可見，學生對管理會計課程的關注度仍有待提高，任課教師在教學過程中應進一步引導學生關注實務分析， 讓抽象的知識具體化、生動化，進而調動學生學習管理會計的積極性，提高學生專業知識水平及決策分析能力。

圖1 學完管理會計課程后，對管理會計工具的運用情況

（2）在學生的學習訴求方面。調查發現，學生在大學期間的學習訴求主要是求職與提升自己。 其中，94.51%的學生學習需求為考取專業證書， 考證既是為了謀求更好的職位，也是提升自己專業知識和綜合素質的體現。67.03%的學生有社會實踐的需求，64.84%的學生認為大學期間的學習應該緊跟行業發展的需求，60.44%的學生認為理論知識應該貼近實務分析，這就需要任課教師在管理會計備課過程中緊跟時代發展， 并充分考慮學生的實際需求，提升實踐性教學所占比重，讓學生掌握理論知識的同時提高其分析與解決實際財務問題的能力，如圖2 所示。

圖2 學生大學期間的學習訴求情況

（3）在管理會計的教學方面。 84.62%的學生都選擇了案例教學，81.32%的學生仍贊成課堂講授方式，由此看出，任課教師在授課過程中應將傳統的課堂講授與案例教學相結合，使學生能夠熟練掌握會計理論知識與實務應用。 另外，61.54%的學生認為情景教學很重要，這說明任課教師在進行案例教學時，可以模擬真實的財務情景，提高學生對管理會計的認識，如圖3 所示。

圖3 學生喜歡的課堂教學方法情況

（4）在管理會計的實踐方面。 通過調查在管理會計教學實施過程中的實踐平臺情況，發現大學生在校期間希望能在多種實踐平臺進行交流與鍛煉。其中，專業實習、社會實踐以及實地調研占比相對較高，由此可見，管理會計是一門重實踐的學科，應用型本科院校應積極搭建各種實踐平臺，多提供一些專業實習和實地調研的機會，以此提高學生的實踐能力， 培養符合現代化企業需求的管理會計人才，如圖4 所示。

圖4 本課程教學實施過程中，有效的實踐平臺情況

1.2 “大智移云物區”背景下管理會計人才培養面臨的困境

（1）專業人才培養目標不清晰。目前以大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈等為代表的新興技術已深入運用到我國的各行各業，會計領域也發生了較大變化，傳統會計核算工作已經逐漸被人工智能所替代，傳統會計人才已經不能適應新時代的要求[1]。 當今社會需要的是能夠掌握財務核算技能的同時，能夠為企業的預算、決策、規劃與控制等管理活動提供有力支持、助力企業實現最佳經濟效益的管理型會計人才。當前部分高校在管理會計人才培養方面做了積極地嘗試，比如中央財經大學在本科教育中單獨成立了管理會計系，通過專業培養、組建實習基地等形式，為社會輸送管理會計人才。 然而，通過調查了解到現行多所應用型本科院校針對會計人才的培養目標仍以財務會計為主體，注重培養學生的會計核算能力，以社會需求為導向的管理會計僅作為專業的選修課程，大多數由財務會計老師來講授， 得不到應有的重視。足以可見，部分應用型本科院校管理會計專業人才培養的目標不夠清晰，仍在探索中。

（2）專業課程設置不完善。 當前應用型本科院校開設的會計類專業課程，無論是理論課程還是實踐課程都還是側重于傳統財務會計的方面，核算會計仍是基礎。 雖然近年來，部分應用型本科院校加強了管理會計課程的開發，將管理會計作為會計類授課的重要方面，但是總體來看，作為會計類專業課程的核心—管理會計類課程存在感仍較低。 并且，大多數應用型本科院校的財務會計類課程和管理會計類課程在內容上沒有進行系統的整合，重復和交叉的知識點較多，導致學生反復學習。 兩類課程各上各的，也割裂了知識點的內在邏輯關系。 另外，在新時代與新興技術深度融合的當下，部分應用型本科院校會計類的課程設置沒能夠與時俱進，會計專業課程中缺少與大數據、人工智能、云計算等相關的技術知識課程，這種忽視新興學科的課程設置，難以培養學生應對“大智移云物區”背景下智能財務工作的能力，較大程度上會導致教育資源的浪費。

（3）教學內容有待升級。針對會計專業的學生，大部分應用型本科院校目前采用的教學模式還是傳統的課堂講授，任課教師在授課過程中會結合相關案例進行教學，但是很多案例引用的仍是課本上的實例，會計實務界關注的動態案例沒能更多地引入課堂中，使得學生無法了解到會計行業最新準則的調整。 同時，由于大數據和人工智能的發展過于迅猛，應用型本科院校卻沒能將信息技術廣泛地運用到教學內容和模式上，導致會計理論知識與信息技術運作的脫離和割裂，使得學生學到的會計專業知識不能適應智能時代的現實需要。 此外，應用型本科院校會計專業教學內容中的實踐部分主要仍是針對傳統的財務會計業務處理流程，管理會計的實踐教學所占比重較低。 并且，應用型本科院?；谪攧諘嬛R框架體系建立的財務會計類的課程教材及配套實訓教材、在線國家精品課程等多種教學資源已經十分成熟，但是管理會計的教學資源建設仍有待進一步加強，管理會計不同于財務會計有一套固定的賬務處理程序，其涉及的會計工作有前期、中期到后期多個階段，業務界限模糊，方法靈活多樣，所以管理會計的教學資源建設存在一定的挑戰。

（4）實踐平臺建設薄弱。 對于“大智移云物區”時代下的管理會計人才來講，把理論知識有效運用到實務工作中尤為重要。 然而，應用型本科院校會計專業課程中理論教學的占比遠遠大于實踐教學。其中， 實踐教學中的校內實踐課程往往就是實訓課，基本上應用型本科院校都建設了會計電算化實訓室或會計信息化實訓室，但是很少有應用型本科院校建設管理會計實訓室。 由此不難看出，應用型本科院校都十分重視財務會計的實訓教學，相關實訓室建設較為成熟，相比管理會計實訓室的建設卻十分薄弱，管理會計應用技能有待提升[2]。對于校外實踐，通常包括參與企業實地調研和組織企業實習項目，然而由于信息化時代的不斷發展以及市場競爭的日益加劇，企業都非常注重保護自己的核心商業機密，再加上學生進企業實習，能為企業帶來的收益與價值微乎其微，所以很多企業不愿意與應用型本科院校合作，踐行產學研教學，進而導致學生缺乏深入企業參與實地調研與統一實習的機會。另一方面，部分應用型本科院校建立了校企聯合培養基地，但是企業基地的使用率并不高，實習質量有待校企聯合把關與監督。

（5）教師信息化技能提升不到位。在“大智移云物區”的時代背景下，信息化技術改變了會計知識體系， 同時對會計專業教師的要求也有相應的提升。 然而從目前應用型本科院校的教師隊伍來看，現行的會計師資力量還不能滿足智能管理會計人才培養的教學需求。 長期以來，會計專業教師主要有以下兩種來源渠道，一種是從高校畢業后直接成為教師，這類教師具備扎實的會計理論知識，但缺乏企業實踐經歷，傳授實務經驗的能力稍弱；一種是在實務部門工作，兼職高校會計教師或者由實務部門轉任專業教師，這類教師實踐經驗豐富，能較好地實現業財融合，但理論知識的掌握以及教學方法的運用則有待提升。 同時，現有應用型本科院校的會計類專業教師對信息化技能知識掌握程度仍不高。 部分會計教師具備了財務會計、管理會計以及經濟學等理論知識與實務經驗，卻完全不了解大數據技術、人工智能技術、財務共享平臺等信息化應用技能。還有一部分會計教師意識到了信息化技術的重要性，但是對這些知識與技術的了解大多仍停留在理論層面，將其融入原有的會計知識框架還存有一定的困難。

2 “大智移云物區”背景下管理會計人才培養路徑選擇

在“大智移云物區”背景下，應用型本科院校應該抓住這場智能革命的機遇，以培養管理會計人才為目標導向、通過完善專業課程設置、升級教學內容、創新實踐平臺建設以及提升教師信息化技能這四個路徑，優化管理會計人才培養模式，提高應用型本科院校管理會計人才培養質量，以期更好地為社會輸送復合型管理會計人才。

2.1 明確專業人才培養目標

當前的中國高等教育，培養什么人、怎么培養人、為誰培養人是根本問題。具體到會計學專業，在會計準則國際趨同的大背景下，要著力培養既能立足祖國大地又有國際視野的時代新人。 基于此，應用型本科院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人， 積極應對數字化對會計學專業的機遇和挑戰，培養滿足現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，精通會計、管理、經濟、法律及信息化技能等知識的復合型、應用型、智能型會計人才[3]。

2.2 優化管理會計人才培養模式

2.2.1 完善專業課程設置

（1）課程重心由財務會計向管理會計調整。 針對目前應用型本科院校的管理會計課程存在感較低，專業課時較少，與財務管理、成本會計知識點重復較多等現實問題，應用型本科院校應該加快推進管理會計課程體系的完善與創新，在保留財務會計這一核心課程的基礎上， 增加管理會計課程的比重，從而引起學生對該課程的重視；對于管理會計與財務管理、 成本會計等課程交叉較多的部分，可以適當刪減與合并知識點；對于管理會計所特有的知識點，應該重點講解與考核。此外，還可以增設管理會計實驗課程，培養學生獨立分析問題和解決問題的實戰能力，促進理論與實踐的結合[4]。

（2）增設新技術類相關課程。 信息化時代的到來，會計工作面臨很大的挑戰，會計人員不僅要精財務，還要懂管理、知業務，更要全面系統地掌握與財務相關的大數據、人工智能、云計算等新興技術。因此，應用型本科院校有必要在會計專業課程中融入新技術類相關課程， 可以在通用基礎課程中，新設大數據基礎以及科學計算與Python 語言課程，培養學生的數字化思維[5]；還可以在專業核心課程中，開設大數據財務分析、PRA 財務機器人開發與應用、Python 在財務和會計中的應用以及智能財務報表等課程，實現會計與智能化技術的融合，提高會計專業學生的信息化技術處理能力。

2.2.2 加速升級教學內容

（1）課程講授中提高案例教學的比重。 當下應用型本科院校管理會計課程的教學內容，案例教學的應用程度仍遠遠不夠。 在管理會計的課堂講授中， 應當以會計實務界關注的動態案例為教學基礎，增加我國管理會計實踐的典型案例，以此來展示我國企業管理會計實踐對我國經濟發展和社會進步的重要作用，更能讓學生深刻認識到學習管理會計理論和實踐的重要意義。在“大智移云物區”快速發展的今天，案例教學也要緊貼信息化知識與技術，實現管理會計與數字化技術的融合。此外，應用型本科院校還可以鼓勵學生多參加有關管理會計的案例分析比賽，充分調動學生發現問題、分析問題與解決問題的積極性。

（2）強調管理會計實踐教學的重要性。 由于管理會計是一門業務性、 實務性與操作性很強的學科，所以管理會計的實踐教學顯得尤其重要。 應用型本科院校需開設管理會計實踐教學課程，在實踐教學模塊，可以將財務會計與管理會計的實踐教學共同集成在大數據及財務平臺上，再按照各自課程開設的前后學期分段教學，解決以往兩類課程各上各的割裂問題，實現財務會計和管理會計知識的串聯與整合，以此構建完整的財務會計、管理會計與智能會計一體化的實踐教學體系。應用型本科院校還可以進行沙盤模擬的實踐教學， 通過分組討論、情景演練及案例分析等多種教學手段，讓學生以企業管理者的身份，體驗企業的整體運營流程，增強學生對業財融合的感性認識。

2.2.3 創新實踐平臺建設

（1）加強校企合作，實現協同培養。 當前，信息技術更新速度十分快，如果學生僅僅局限于課本內容，則不能及時了解到會計實務的最新動態。 為了應對人工智能、 大數據等技術對會計實踐的影響，應用型本科院校需加強校企之間的合作，尤其是可以跟已建立智能財務系統的企業搭建溝通平臺，通過組織學生深入企業參與實地調研與集中實習，讓學生了解到企業的經營管理活動與管理會計的關系，使學生直觀地感受新技術對于企業財務的應用與影響，幫助學生提升實務操作能力。 應用型本科院校還可以定期邀請企業專家深入學校開展講座，與學生面對面交流，近距離指導，實現理論教育和實踐活動的有機統一。

（2）完善管理會計實訓室建設。 管理會計實驗作為應用型本科院校管理會計實踐教學環節中的一個模塊，必須組織學生實際動手操作，管理會計實驗需要在機房利用電子計算機，在相關系統平臺上使用電子表格進行管理會計的數據處理、模型構建與圖形繪制。學生通過參與一系列實驗單元的實踐活動， 可以親身體會到管理會計在履行預測、決策、規劃、控制和考核評價職能過程中，搜集整理數據的操作流程， 熟悉各種管理會計方法的應用技巧。 因此，應用型本科院校應在建設會計電算化實訓室或會計信息化實訓室的基礎上，完善管理會計實訓基地的建設。 在進行管理會計實驗時，除了需要教師當堂演示實驗操作過程外，還可以結合實驗內容和進度組織學生進行課堂練習，提升學生的實踐應用能力。

2.2.4 提升教師信息化技能

（1）組織現有教師參與信息化技能培訓。 管理會計的有效實施離不開信息化技術的支持， 因此，應用型本科院?？梢苑e極組織專業教師進行數字技術的培訓，使其緊跟時代發展的前沿，能夠在以后的教學中把會計專業知識、管理經驗與信息化技能有效融合，充分保障管理會計的現代化、高質量教學。應用型本科院校還可以定期邀請企業專家人士進入校園開展信息化技術講座，對會計教師團隊普及大數據思維。 此外，應用型本科院校還可以開展校企合作，讓相關教師深入信息化水平成熟的企業中，了解財務如何與信息技術融合與應用，學習與財務智能化相關的管理工作， 不斷提升實踐經驗。

（2）直接引進數字信息化會計人才。 應用型本科院校對現有的會計專業教師進行信息化技能培訓，這種路徑容易實施，但可能需要較長的培訓時間才能出一定的效果。 因此，應用型本科院校還可以直接引入既掌握傳統會計知識和管理經驗，又具備計算機信息化、數字化及智能化技能知識的專業教師，這種方式則更加快捷，一定程度上提高了教資團隊的信息化水平，有利于應用型本科院校建立適應“大智移云物區”時代發展的師資隊伍。