基于主題語境的新人教版高中英語教材詞匯教學研究

摘 要：詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，主題語境的合理運用有助于提高高中英語詞匯教學的有效性。本文闡述了對主題語境的認知，論述了基于主題語境的高中英語單元詞匯教學原則，提出了基于主題語境的高中英語單元詞匯教學策略，并通過對人教版高中英語教材詞匯教學具體實例的分析，進一步強調詞匯教學結合主題語境的必要性和重要意義。

關鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯教學

作者簡介：陳靜嵐（1979-），女，福建惠安人，福州第十八中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升。因此，在教學實踐中提升學生英語核心素養才能真正使學生的語言能力得到提高，而學生英語語言能力的提升離不開詞匯量的增加和詞匯的準確使用。鑒于此，教師需要重點思考如何提升高中英語詞匯教學的有效性。

傳統的英語詞匯教學存在教學方法單一、學習過程枯燥的問題，導致學生對英語詞匯學習失去興趣，從而影響學生英語語言能力的提升，嚴重影響學生對英語學習的興趣。常見的詞匯教學方式是先拼讀單詞再逐一講解每個詞的搭配和用法，不僅課堂單調枯燥，而且因為缺乏一定的語境容易使詞匯學習“碎片化”，學生更多是通過死記硬背來掌握詞匯的用法，雖然學生掌握了詞匯的拼寫，但是詞匯學習的效率不高，甚至時間一長容易遺忘，由此打擊了學生學習詞匯的積極性。

詞匯作為語言的基本組成單位，是英語學習的基礎和核心。因此在英語教學中，詞匯教學是不可忽視的重要組成部分。新課標明確了高中英語詞匯教學的目標，同時也指明了教學方向，即必須把詞匯融入相關的主題語境中，幫助并鼓勵學生在其中充分體會和習得詞匯的用法，強化學生對詞匯意義的理解和應用?；谥黝}語境的英語詞匯教學中，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，深化對詞匯的理解運用，有效擴展詞匯量，強化英語語感，從而提升英語語言能力，為自身繼續學習和終身發展打下堅實的語言基礎。

二、關于主題語境的理論基礎

20世紀50年代，主題式教學模式（Theme-based Ins-truction）在美國興起，該模式倡導教學以主題話題為核心，貫穿于學生的知識點輸入、內化和創造遷移等各個環節。高中階段英語教學活動都應以新課標為指導。新課標將高中英語課程主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然三類，并明確指出“教師要通過創設與主題意密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點”。

新課標提到的六項課程內容中，主題語境為其一。主題是為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題語境的探究是學生語言學習的重要內容之一。三大主題語境涵蓋了“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等10個主題群。各主題群下包括若干子主題，共32個子主題。不同的主題語境下，不同的課程類別會涉及不同的詞匯學習任務。這樣的主題分類有助于學生明確教學內容的主題和意義，提升學生對自然、對人、對社會的認識。

真正意義上的詞匯學習切不可死記硬背，應該結合適合的語境開展綜合性語言實踐活動。教師嘗試創設一定的主題語境，不僅能在一定程度上激活單元背景圖式，讓學生圍繞主題把詞匯更好地聯系起來，而且可以為后續的聽說、閱讀、寫作等課型的教學活動做好充分的鋪墊。在新課標背景下，教師應該基于主題語境進行詞匯教學，結合學生已有的生活經驗和認知水平，創設具有真實性、可接受性的語境，幫助學生構建詞匯網絡。

三、基于主題語境的高中英語單元詞匯教學原則

（一）明確主題，整體設計單元詞匯教學

基于主題語境的英語單元詞匯教學與傳統詞匯教學最大的區別就在于主題引領。在高中英語教學中采用基于主題語境的詞匯教學方法，能夠緊扣新課標所規定的語言知識和學習范圍，有效提高學生的詞匯學習效率，并營造出良好的教學氛圍，將培養學生的英語學習能力、核心素養和落實立德樹人根本任務有機結合起來，切實提高學生的綜合素質。因此，探索基于主題語境的英語詞匯教學策略具有積極和現實的意義。學生對單詞的感知、理解和運用通過真實的語境來實現，從而取得較好的學習效果。教師首先要對教材單元詞匯進行分析處理，根據單元主題進行整體設計。學生在教學活動中通過反復理解和運用單元詞匯來提高對詞匯的掌握程度。

（二）創設情境，盡可能采用真實語言素材

詞匯教學中采取真實語言素材可以很好地調動學生的學習積極性和參與熱情。教師聯系學生的生活實際，考慮學生可能具有的生活體驗，才能很好地創設情境，并讓學生愿意參與到教學活動中來。這樣學生才會深刻體會到詞匯與其語言學習的緊密聯系和必要性，激發其學習動機，詞匯學習達到愿學、樂學的狀態，從而提升語言能力水平。教師創設情境時運用英語學習活動觀，為學生提供語言實踐和自主學習的平臺，活動的開展要使學生的英語學習興趣得到顯著提升，實現拓寬知識面、培養語感、提升智力、健全人格等。因此，在教學中教師要以學生身心發展作為出發點，組織適合學生的情境活動，在真實語境中培養學生的語言能力。

（三）尊重個體，遵循學生學習的客觀規律

學生作為獨立的個體在學習興趣愛好以及學習能力方面有一定的差異性。教師應尊重學生的個性發展，在詞匯教學整體設計中要考慮到學生的差異性，因材施教并循序漸進地開展教學活動，讓學生通過分析問題、解決問題的過程，逐步對詞匯有較深的認知和理解，既讓學生能夠學以致用，又滿足其個性發展需求。

四、基于主題語境的高中英語單元詞匯教學策略

（一）共同構建詞匯筆記，有效鞏固主題詞匯

新人教版高中英語教材具有題材多樣、內容豐富、語料新穎、表達準確、時代性強等特點，且經過專家認真推敲、科學設計，極具權威性，是可以反復挖掘利用的材料。教材文章的遣詞造句體現出歐美新聞媒體鮮明的具有時代性語用風格。對于僵化地復習教材，并固執地圍繞單詞表學習的學生而言，這無疑是個巨大的挑戰。鑒于此，教師應該有意識地按照主題語境分類整合詞匯，在教材文章閱讀過程中提高主題詞匯的復現率，精準進行詞匯教學。要求學生在完成閱讀任務后利用活頁筆記本做好詞匯筆記?；铐摴P記本的好處在于：學生可以任意組合頁面，有助于在復習時根據主題語境把零散的單詞進行歸類復習。引導學生模仿康奈爾筆記法對頁面劃分功能區域，在頁面上自左向右安排“生詞”“注意點”和“中文釋義”諸項，最下方為“語境感悟”，要求學生抄錄基于主題語境設計的包含這些詞匯的句子并翻譯。為了確保學生基于主題語境中有效理解和掌握詞匯，教師應做好備課工作，引導學生充分利用詞匯筆記。

（二）以思維導圖構建可視化說寫課堂，擺脫詞匯學習低質化

思維導圖（The Mind Map）是有效的教學輔助工具，使思維過程和思維結果一目了然，將邏輯與想象進行融合，使學生的思路更加清晰?；谥黝}語境的詞匯教學過程中，教師可以運用思維導圖提高學生的詞匯學習效率。教師要求學生在完成教材文章閱讀后，做好詞匯筆記，并繪制有關文本結構的思維導圖，然后在課堂上展示思維導圖，并根據思維導圖簡要復述教材文章的主要內容，在復述時要使用摘錄的生詞。讓學生進行口頭復述的目的，一是加深對文本內容和主題語境的理解，加深對主題詞匯的印象；二是培養學生詞匯學習的習慣，通過“看”和“說”，鍛煉其在語境中正確運用詞匯的能力。

五、基于主題語境的人教版高中英語教材單元詞匯教學課例分析

下面以人教版高中英語必修第一冊的第二單元為例，分析基于主題語境的單元詞匯教學。具體內容如下：

（一）詞匯教學內容分析

本單元的主題語境是人與社會，是與旅行相關的話題。單元詞匯中名詞占大多數，其中有15個與旅游景點相關的專有名詞。此外，本單元出現的動詞和形容詞，如amaze、explore、admire、amazing、unique等，具有較豐富的語言描寫功能，如果能夠跟專有名詞結合應用于同一主題語境中，可以幫助學生在充分激活關于旅游的背景知識后，對旅游話題有更好地理解和掌握（見圖1）。

（二）詞匯教學設計理念

1.鮮明主題和創造多維語境。根據單元首頁培根關于旅游的名言“Travel， in the younger sort， is a part of education， in the elder， a part of experience”，將旅游轉化為學習（to learn）和體驗（to experience）兩大語境維度來整合單元的各類單詞。其中，to learn 部分主要包括兩個小節，即pick a destination（選擇目的地）和arrange the travel（安排旅行）；to experience 部分涵蓋sights（風景）、activities（活動）、architecture（建筑）和civilization（文化習俗）等四個層面的內容。

2.充分發揮詞塊功能和語境特色。在to learn 語境中凸顯對體現旅行規劃和安排方面詞匯的運用，從旅游前需要考慮的方面到安排準備類詞匯的使用；在to experience 語境中凸顯有關景點描寫詞塊的功能，根據景點的特征和類別進行整合，在詞匯描寫功能的運用中再次“體驗”景點及旅行的魅力。在每個詞匯學習環節都配有鞏固練習，在一個語境維度后設計綜合練習。在文章最后設置Word Map創建和語境應用文寫作的任務。

3.充分運用可視化資源。旅游這個話題本身就很有畫面感，各地的名勝古跡和景點可以通過圖片和視頻分類展示，讓學生有身臨其境之感，激活相關圖式，為后續整個單元的學習做好鋪墊和滲透。

（三）詞匯教學預期目標

1.熟悉本單元涉及的所有景點的專有名詞，了解并能夠辨析相關詞匯，即road、route、journey、travel and destination；掌握運用amaze、admire、experience、explore等動詞和有特色的形容詞描寫景點的技能。

2.熟悉單元主題下的子話題，包括旅行的意義、旅行規劃、景點描述等。

3.在綜合單詞詞義和語境學習之后能夠構建單元全景式多維詞匯網絡。

（四）詞匯教學的基本步驟

1.用有關旅游的名言“Travel， in the younger sort， is a part of education， in the elder， a part of experience.”進行導入，同時引導學生對有關旅游的名詞展開頭腦風暴。

開展第一部分“to learn”的學習，先辨析相關詞匯，即road、route、journey、travel and destination；再圍繞pick a destination（選擇目的地）和arrange the travel（安排旅行）兩個方面，配套相應的圖片信息，引出相關詞匯進行詞塊學習，并進行鞏固練習。

例如：road， path， route， journey， destination

（1） Sometimes， the time spent on the road is __________（amaze）.

（2） Sometimes， the path leading to the unknown destination ____________（amaze） us a lot.

（3） During our journey， what makes us____________（amaze） is to plan the route.

（4） At the end of our ___________（amaze） journey is our destination.

開展第二部分“to experience”的學習，從sights（風景）、activities（活動）、architecture（建筑）和civilization（文化習俗）四個方面入手，引出與之相關的詞匯并進行討論和運用。

圍繞學習（to learn）和體驗（to experience）兩大語境維度來整合單元的各類單詞，并通過語篇填空加以鞏固。

（五）詞匯教學反思

本節詞匯課的教學設計圍繞旅游這個主題，結合與旅游相關的動詞和描寫景點的形容詞開展教學活動。學生可以通過教學活動對單元詞匯有整體認知，并形成相應的圖式。教師通過教學活動可以激活學生的詞匯圖式，讓學生更系統地進行詞匯應用。與之前的直接帶讀詞匯然后一一講解單詞詞義和用法的方式相比，這種新型詞匯教學方式更具有系統性和關聯性，學生的參與度有一定的提高，師生互動幫助學生進一步深刻地理解詞匯的應用。

六、結語

總而言之，基于主題語境的高中英語詞匯教學的意義和必要性是不容忽視的。教師應對教材中的詞匯進行分析、理解、整合，并圍繞主題語境進行詞匯教學的研究，轉變教學方式，幫助學生構建詞匯主題圖式，從根本上提升學生的詞匯學習效率和學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張璨.淺論主題語境下的高中英語詞匯教學策略[J].中學生英語，2020（24）：114.