新課標下初中英語高效課堂構建探究

摘 要：新課標的頒布推進了教育改革的進程，也讓高效課堂的構建成為一個重要課題。文章以初中學段的英語學科為研究對象，簡要闡述當下英語課堂教學存在的一些問題，而后基于新課標倡導的理念，提出一些構建高效課堂的策略，意在發揮課標的指導作用，提升課堂速率，讓學科教學真正服務于學生核心素養的形成。

關鍵詞：新課標；初中英語；高效課堂；構建策略

作者簡介：鄧涵玙，桂林電子科技大學外國語學院。

新課標將發展核心素養，落實立德樹人作為教育目標，這意味著英語學科的教學不僅要培養學具備學科的知識技能，而且要培育學生的文化意識、思維品質、學習能力，使其具備適應社會且能終身發展的品格、價值觀和關鍵能力。以此為標準觀察當下的初中英語課堂教學，會發現照本宣科的教學模式導致學生視界狹窄，英語思維得不到長進。這與新課標中的有關規定背道而馳，也未能實現了學科應有的價值。

一、認真研讀新課標，制定科學教學方案

高效課堂即在有效的課堂時間內高效率且高質量地完成教學任務，從而達成教學目標的一種課堂教學模式。這是在新課標提出培養學生核心素養后，被提到最多的一種教學模式，從旁印證了課堂教學提速提質與學生成長之間的絕對關系。為此，教師首先需要認真研讀新課標，對新課標理念和實施意見做出結合學情的考量與研判，并制定科學合理的教學方案，讓學生在課堂有效時間內順利完成學習任務。尤其需要關注新舊課標的變更之處，從教學一線找到變更的原因和依據，了解當下英語學科需要培育學生的最重要的品質（素養）是什么。例如課標從之前側重于語言知識的學習轉向注重對學生語言綜合運用能力的培養后，教學方案中的目標制定就要先把學生置于學習的中心位置，再詳細地闡述培養學生能力的教法，其中還要有對不同學生的針對性指導方案。以七年級上冊一篇課文Do you have a soccer ball？的教學為例。因為課文中幾乎沒有出現新的單詞和句型，所以學習難度較低。新課標對七年級學生英語學習的要求是“對英語學習表現出積極性和初步的自信心；能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事，能和教師或同學就熟悉的話題交換信息。因此該課的訓練重點應該落在“就熟悉的話題交換信息”上，教師需要通過設計科學的教學方案，讓學生在這一課充分地完成信息交流，一是為之后在生活中熟練地運用奠定基礎，二是為完成英語匯報調查結果做準備。具體來說，教師設計的是一個層層遞進的教學方案：先和學生分享自己在生活中喜歡的運動，如“I have a basketball and a ping-pong ball. I like playing them after class. Do you often play basketball after class？”，學生由此進入到第一輪分享的情境中，在完成初步的分享后，教師讓學生以小組為單位，模仿教師分享的句型，再通過“Do you have...”句型進一步闡述自己（不）擁有的某物，達到深入交流、互相了解的目的。這樣一來，學生不僅擺脫了單一句型機械訓練的枯燥低效狀態，還圍繞著“Do you have...”句型做了針對性地拓展，提升了課堂的效能。更為難得的是，有效的交流讓師生和生生之間增進了了解，這為教師其后的教學設計提供了極為寶貴的依據，保證了教學設計和學生學能的有效對接，為高效課堂的生成奠定了良好的基礎。

二、改變教學模式，構建新型師生關系

良好的課堂教學效能需要教師和學生良好的配合。新課標指出，應該建立以教師為主導，以學生為主體的課堂教學模式，即為二者之間良好的配合做出了規定與劃分。為此，教師應該著力發揮主導作用，調動起學生學習英語的興趣，適時地引導學生思考與探究，在增加師生互動的頻率和范圍的基礎上，找到二者合適的配合模式。具體來說，首先，教師要以“自主合作探究”作為學習方式的軸心，在教學設計中加入師生合作、生生合作的環節，讓學生獲得充分發揮自身主體性的平臺；其次，教師在教學過程中應該有意滲透合作教學的意義，或是讓學生說一說自己在合作教學中的感受，激活學生情感感受的同時了解到學生內心真實的想法，為接下來的教學設計提供依據；再有，教師的教學設計中要提煉出具備自主思考與合作探究價值的問題，其直接決定了學生自主合作探究的價值。特別需要指出的是，教師切忌照搬教材中給出的問題。教材中給出的問題代表的是大范圍內學生的普遍學能，但是隨著時代的發展，多元文化對學生的沖擊大，一校一情、一班一情的情況越來越多，所以教師需要結合實際情況，提煉出與學生的學能學情相匹配的問題。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例。這一課的教學重點是運用“Should be allowed to ”結構表達自己對各項規章制度的看法。教師可以結合學生的實際生活，直接提煉出主題“Students should be allowed to bring mobile phones to school”讓學生進行討論。同學們通過觀點表達，自動分成兩大組進行討論。教師仍然圍繞辯論主題進一步強調學生必須結合自己的實際生活，因為學生需要經歷幾輪對話且每一個人的生活背景都不相同，其間運用到的詞匯量較于傳統教學模式下使用的詞匯多出了數倍，學生不得不進入高速的思維運行狀態中，調動自己所有的生活經驗和英語詞匯儲備，最終完成自我觀點的表達。而這正是高效課堂最顯見的表征。從教師的角度來看，因為在學生學習的過程中沒有過度干預學生的思維軌跡和思維習慣，不僅給予了學生充分的尊重，還獲得了更多觀察學生的機會，這對今后的分層教學設計、因材施教、因需施教來說，都是極好的教育素材的累積，其促進了教學相長基礎的奠定，其實是一種教師和學生的“雙贏”。

三、注重教學細節，培養學生學習品質

新課標對英語教學過程的指導并不應該只是停留在宏觀層面，而忽略教學過程中的一些細節。因為細節表現出了學生對知識掌握的精確程度以及學生的學習習慣。很多學能相差無幾的學生之所以在成績上顯現出差別，就是因為成績更好的學生很注重學習的細節。以英語單詞的聽說讀寫為例，這是英語學習的基本功，也是英語學習最根基的任務。教師往往是通過帶著學生一遍遍地誦讀記憶完成這項任務的，后來也發展出了早讀、午讀、由一個學生為全班領讀或是學生跟著音頻誦讀的形式，但就本質上來說并沒有改變。學生的實際記背效率并不高，一些發音也不是非常準確。如果教師能夠總結一些普遍的發音規律，再列舉一些例子，讓學生以點帶面的記憶，學生不僅不會感到枯燥，還可以在記背的過程中自主探索總結，其基礎效能就得到了保障。教師再通過一些檢驗鞏固發音的細節，則會取得事半功倍的效果。有時，教師還可以讓學生結組，互相對比發音上的異同優劣、互相指導?？梢?，看似不經意的細節修正往往可以提高學習的效度。

借由對學習細節的重視，教師可以順勢培養學生良好的用腦習慣，養成其探索鉆研的品質。這當然是一個普遍存在于學習中的珍貴的品質。尤其語言的學習較之于理工科的學習，在邏輯嚴密性上鍛煉稍顯不足，所以，語言類學科就更要注重這一點的培養。如在語音、詞匯、語法的運用上多為學生提供聽說讀寫的機會，讓學生多辨析多義詞，還可以通過設定具備一定難度的附加題拔高學生的思維，讓學生得到知識和思維的雙重拓寬。如“I have joined the party when I was? fourteen years old.”中，“party”應作何解釋，是不是“聚會”的意思？這里用“聚會”解釋顯然是不通的，但是教師并不急于給出答案，而是讓學生通過查字典等方式去找到答案，于是“party”的另一個意思——“黨派”就被學生掌握了。接下來，教師讓學生為該詞的兩個解釋分別找出三個例句，全班一起交流呈現自己的例句。學生不僅習得了多義詞，還習得了從詞到句的串聯式學習法，再遇到類似的情況時，就獲得了獨立解決和舉一反三的能力。習慣與品質其實也就是在這點點滴滴的積累中養成的。當教師的教學進行到這一步時，課標對高效課堂構建的指導也就從框架逐步深入到內里，課標中倡導的語言學科對學生發展應該發揮價值的理念才算是真正落實到位。

四、開展實踐活動，提高學生運用能力

英語課標改版后，對實踐活動做出了明確且完整的表述：“英語課程的學習既是通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?！痹摫硎霾粌H讓我們看到了英語學習蘊含的綜合功能，還引起我們對實踐活動的重視，應該意識到，實踐活動構筑了語言能力形成的基礎，是必須在教學中予以重視的部分。為此，教師需要大量且靈活地開展課堂活動，盡可能讓全體學生參與進來，使他們感受到學習的快樂，從知識的學習逐步過渡到能力的生成上。

以語法中的時態知識點為例。教師分別為不同的時態設計了不同的實踐活動，這些實踐活動短小精悍，適合于每天運用，和課堂教學形成了較好的輔助關系。如在學習一般現在時時，教師設計的“快樂星期天”活動是讓學生描繪自己在休息日所做的事情，初步感知一般現在時的用法。又利用早讀時間開辟了“Every day”的活動，讓每個學生利用30秒的時間說一說自己每天需要做的事情。在學習一般將來時時，教師可以設計“The fortune teller”的活動，讓學生抽出紙條，根據提示，用將來時描述紙條上的內容。也可以讓學生用將來時描述每一個月、每一個學期的學習計劃。晚自習時間還可以組織英語晚間活動，讓學生以小組為單位選定一個時態進行交流。待所有的時態都學完后，教師可以仿照小品《昨天，今天，明天》的形式，讓學生自組“劇本”，分角色表演，把所有時態以活動的方式整合性復習一遍。由此可見，任何知識點既可以單獨組織一個實踐活動，也可以多個組合成一個綜合的實踐活動，還可以融入教學常態中形成一種日常機制，其彈性和靈活性之大，足以調動起各層次學生的學習積極性和能動性，取得良好的學習效果。

另外，伴隨信息技術的發展，微課、翻轉課堂等多樣化的教學模式也出現在了初中英語課堂上，教師完全可以借助這些課型，讓學生自主地完成學習，再隨著年級的升高，讓學生嘗試著自己制作微課或是在課堂上擔任“主講人”。這一類的實踐活動考查學生的學習情況會更加全面，對學生各類能力的鍛煉也更加全面，其可以被看作是對新課標理念完全地踐行，也順其自然地延承了課堂總結的部分功能，讓學生可以把一段時間以來課內與課外學習的成果做一次（次）集中地展示。這是一種獨立于教師教學方案之外的“教學設計”，等同于學生的自我評價。待學生展示完成之后，教師略做總結與引導，就可以幫助學生建立一個系統且完整的知識框架。這樣的形式遠勝于傳統的測驗考試帶來的效果，其把高效課堂從學生的學習階段一直貫穿到了考察和評價階段，讓課標理念和高效課堂模式的建構緊密地連接在了一起，循序漸進地促進學生知識技能的融合，真正實現了以科學的理念完成統一的教育目標。

五、結語

綜上可見，英語高效課堂的建立是對學科教學模式的根本上的革新。它立足于單位時間內學生獲得的知識效能，把學習變成一個更加積極而富有生機的過程，讓學生最大可能地獲得學科給予的價值。也正是在這個理念的指導下，教師需要重新閱讀和二次認識新課標理念，將理念和高效課堂聯系在一起，提煉出其中整合的部分，通過科學合理地設置每一個教學環節，建立新型的師生關系，讓課堂模式煥然一新。除此之外，還要重視細節教學和實踐活動的組織。這是一種教師和學生基于提高語言知識的運用能力和形成語言思維為目標，深入到學科內部、建立起系統化的學科體系的路徑。學生會在循序漸進中充分培育個人的核心素養，讓學科蘊含的多樣價值充分地發揮出來。教師也得到了提升專業素能的機會，從而能更好地踐行新課標理念，讓高效課堂真正地服務于學生的成長與教師的發展。

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