心理情景劇在高職學生心理健康教育家校共育中的運用研究

摘?要：針對高職學生的心理健康發展特點和水平，心理情景劇在其心理健康教育過程中顯示出獨特的作用。而心理健康教育的家校共育是目前幫助學生心理素質提升的有效途徑，因此本文將提出針對學生的心理劇輔導與針對家長的心理情景劇在家校共育的過程中進行實踐應用。

關鍵詞：心理情景??；心理健康教育；家校共育

中圖分類號：B848

教育工作者只有幾年的時間來培養學生，而家庭是學生的第一任教師，因為他們有一個伴隨學生一生的“機會之窗”。如果教育工作者可以和教師建立起有意義的共育合作關系，就能夠使學生成為一個有內驅力的學習者。

經過對7所不同地區的高職院校調查得知，目前高職院校的學生年齡主要集中在18歲至22歲，處于成年早期，主要面臨著自我同一性的進一步形成和適應社會的問題。87.3%的學生曾經長期處于學業受挫的狀態，學業自我效能感不高；89.2%的學生正在面臨人際關系問題，其中主要體現在親子關系與同伴關系；67%的學生處于中低自尊水平，在社交、生活、學業中均存在不自信的狀態；77%的學生認為自己與父母存在溝通障礙；34.66%的學生認為父母不夠愛自己、無法理解自己；29.34%的學生曾與父母發生過激烈的爭吵；11.52%的學生存在嚴重心理問題，其中部分學生曾有過自殘或者自殺歷史。存在一般心理問題與嚴重心理問題的學生中，超過一半的學生認為自己與父母之間存在難溝通甚至不溝通的現象，其中8975%的學生認為如果父母可以給予自己足夠的支持和愛，就能夠很大程度上緩解自己的心理困擾。

心理健康教育在家校共育層面目前主要存在問題包括：第一，高職學生的父母受教育水平普遍不高，對于心理健康問題的認識不足，“病恥感”更為嚴重；第二，大學與中小學相比，生源地分布較為分散，家校之間的聯系不夠密切，溝通渠道不暢，信息無法及時反饋；第三，傳統認為大學生的發展主要依賴于自我管理，因此家校雙方在一定程度上忽視了家校共育的功能和效果。因此找到一種高職學生家長能夠便于接受、容易理解的家校共育的橋梁成為亟待解決的問題。

一、心理情景劇的內涵與特點

心理劇的創始人莫雷諾認為心理劇是人類社會的縮影，人們通過行動、表演將自己的心理問題展示出來。而心理情景劇是一種本土化的“行動表達演出藝術”，情景劇的演員并不是傳統意義上的來訪者，而是具備表演能力的學生，這些學生通過舞臺來呈現典型的心理困惑、沖突和矛盾［1］。校園內所開展的心理劇，主要是與團體心理輔導形式有所區別的形式，承擔主角一職的并不一定是心理劇輔導意義上所要進行輔導的人員，劇本重視的表演、教育和公開性的結合。結合國內的研究可以發現，校園心理劇在高校心理教育中有著不可忽視的作用，使得高校心理健康的方式更加主動與積極，幫助學生提升自身的適應性，彰顯學生的創造性［2］。

心理情景劇具有教育性、活動性、趣味性和觀賞性，這樣的整合優勢非常有利于學生的參與和思考，受到學生們的歡迎，而對于心理健康教育而言，心理情景劇可以帶來具有發展性、預防性和互動性的新型教育模式，發揮出由點到面的輻射作用［3］。心理情景劇的工作路徑大致為：激發情感共鳴—改變情緒認知—塑造良好行為—完善個性品質［4］。

二、心理情景劇在家校共育中的實踐探索

（一）心理情景劇在高職學生中的實踐案例——綠色網絡，健康心靈

1.熱身活動

（1）我在哪兒。小組成員圍成一圈，每個人選擇一個固定的位置，由導演教師開始詢問大家來自哪里，每個人回答自己的地理位置后，以導演教師為北京地理位置，找到自己家鄉的方位站定。大家觀看后記住成員的位置和家鄉，隨機回到圓圈位置。導演教師拿出小球進行擊鼓傳球，鼓聲停止時球落在哪位成員手中，他要說出其他成員的家鄉。

（2）團隊動能圈。8到12人為一組，這項活動中需要一條彈力繩。團隊動能圈是一個用于拉近團隊距離不錯的活動，在此項任務中，團隊成員需要依賴其他人才能完成任務。請所有成員站著，圍成一個大圓圈，和隔壁的成員手鉤著手，并間隔一個手臂的長度。告訴團隊成員們哪些人代表“1”，哪些人代表“2”，1、2、1、2……的報數下去，“1”代表待會兒進行時要往前傾的成員；“2”代表進行時應該往后仰的成員。慢慢地由引導者指示代表“1”的成員往前傾，代表“2”的成員往后仰。團隊成員傾斜是為了保持圓圈的形狀，越多人往前傾或者往后仰，就會有越多的重量出現，每個人也就需要越謹慎，當大家的力量均衡時就會平衡此圓圈。

2.建立安全模式

（1）認知聯結卡片。認知聯結卡片也稱啟發性卡片或觀察性自我（OE）卡片。通過選擇各種卡片，投射內在的需求，了解自己的狀況，并與其他成員一起分享你對這張卡片的感受。導演教師將各種不同圖案的卡片擺放到圓圈的中間，每一種卡片有兩張。請每個團體成員選擇一張自己喜歡的卡片。每個團體成員找到與自己相同卡片的成員，進行分享與交流，全體成員圍成一個大圈，隨意介紹與分享。

（2）尋找力量——畫“右手”。將各種顏色的紙和彩筆擺放到圓圈的中間。請每個成員選擇一張自己喜歡的顏色的紙和彩筆。每個成員將自己的右手掌畫在紙上，然后在右手上用字或者畫表達出自己的力量。首先兩三個成員互相介紹自己的力量與分享，然后全體成員圍成一個大圈，介紹與分享。大家講自己的力量，然后將自己的“右手”貼到房間里任何一個自己喜歡且醒目的地方。

（3）藝術表達——找到內在的力量。每個組選擇不同顏色的綢布，一條或幾條都可以，賦予所選擇綢布顏色意義和力量，用歌舞來表達，條件是全組成員都要參與并表演。

表演：每個組分別上場表演。

評比：哪個組表現的力量大。

（4）分組與排練。根據現場情況隨機分組，3～5人一組，注意性別均衡，組內的每一個都必須分配到角色，成員自己選定與網絡心理健康相關的主題編排劇情、臺詞及人物形象。

（5）心理情景劇表演。分組表演網絡心理健康相關的心理情景劇。

（6）場后分享。由于每組的所有人員都參與心理情景劇的編排和演出，因此每個成員都必須分享在整個過程中的感悟。

（二）心理情景劇在家長課堂中的實踐案例——《破繭成蝶》

開場：創設情境。關于學生高考不理想的情境。展示目前大多數高職學生的現狀，讓家長理解孩子并非都是自暴自棄，不思進取的。他們也曾悔恨也曾嘗試努力，只是缺乏堅持的動力和方法。

旁白：小夢學習一直非常優異，深受教師和家長的喜愛，但就是這種寵愛讓小夢變得驕傲。小浩的學習成績雖然略遜一籌，但勤懇執著的他，成績也一直名列前茅，高考成績放榜時，小浩和小夢一同去看榜。

第二場：呈現沖突與矛盾。小夢與小浩進入高職后懷揣著對C大學的向往和專升本的理想，小夢驕傲自滿沒有全身心地投入學習，而是受到外界他人的干擾。小浩卻時刻規勸小夢好好學習，不要放棄理想。有人嘲笑小夢成績掛科，小夢受到巨大的打擊，但是在小浩的鼓勵下，她又重新振作起來，全身心投入學習，時間在他們忙忙碌碌的學習中流逝，小浩一直在背后默默地關心著小夢。而小夢也將這一切看在眼里，也漸漸找回自己，小浩感到很是欣慰。他們倆看似像兩條平行線，沒有交集，可是彼此都在為了那個美好的約定而努力。

第三場：呈現結局，引發思考。

時間總是過得很快，轉眼間畢業在即，專升本錄取的名單也在此時公布了，小浩和小夢彼此升入心儀的C大學，小夢感謝他的支持和幫助。年輕的感情總是帶有一點苦澀，雖然時間在變，卻無法阻止它成長的腳步。

這部心理情景劇向家長們展示了青年初期孩子們在學業、理想與愛情中的矛盾和堅持，有目標的人更加奮進，失去目標和支持的人沒有了前進的方向。讓家長們在生動的表演中理解孩子們的迷茫與努力，能夠給予孩子們理解和支持，改變用否認、打擊的溝通方式。

三、心理劇在心理健康家校共育中的育人功能

（一）打造“主角光環”，強化學生自我意識

感覺是人類認知活動的開始，心理情景劇將劇本中所表現的心理困惑、所涉及的場景及當事人心理沖突、困惑逐步呈現給觀眾，可能是現實存在的場景，也可能是幻想中的、現實中不存在的場景［5］。觀眾及參與者并不了解當事人，但觀眾和參與者可以將自己代入角色，從當事人的言語行為處理事情的方式中探索當事人內心深處的價值觀、世界觀和人生觀，并逐步理解當事人為什么這樣做，當事人這樣做的目的是什么等，這就是為學生和家長打造一個“主角光環”。這個過程會幫助當事人、參與者和觀眾學會怎樣從一個人的外部世界走進他的內心世界。當事人、參與者和觀眾同時掌握了自己怎樣從感覺層面受到感染后進入理性層面的思考，最后從中獲得了某些引起自己強烈震撼的東西，這比單純談話效果好。

不論是表演者還是觀眾在觀摩心理劇和演出心理劇的過程中，可以學習到的內容包括對心理問題的認識，對他人的認識，對自身行為和心理狀態的了解，對問題的分析和應對技術，這些內容的學習對學生的健康發展及人格健全培養都會大有裨益［6］。因為這樣可以使學生在分析自己所遇到的心理問題時，學會如何調適自己的心理，調整自己的行為。在這個過程中，學生不僅獲得應對相同或相似心理問題的解決方法，更重要的是他們在這個過程中獲得了如何應對心理問題的教育，獲得了心理提升和自我發展。這種發展性教育使個體不僅獲得應對當前心理問題的能力，同時還具備了積極應對未來可能發生的心理問題的能力。

心理情景劇的另外一個重要功能在于它是通過強大的審美過程去影響個體［7］，個體的成長不是明確的某個節點，而是整個成長、成熟的過程，這與心理情景劇的暖身、演出和分享的過程呈現契合，演出者的參與就是生命體驗到的過程。每個人的成長其實都是在參照鏡像自我的過程中形成的，而校園心理情景劇就為參與者和觀眾提供了這樣一面鏡子，個體能夠在這樣的過程中思考自己、了解自己進而發展自我意識，獲得成長。

（二）主動呈現矛盾，避開親子關系“雷點”

在青年初期，大多數高職學生還帶有部分青春期的特點，同時具備成人的獨立性與孩童的依賴性，因此對父母與自己的關系會產生一種若即若離的態度，既希望父母將自己作為一個成年人尊重且擁有一定的話語權，又希望可以在重要的事情上得到父母的支持和指導。而且大多數學生家長在情感方面會用成年人的標準去要求孩子。要求與現實之間的不對等，造成了雙方難以溝通的矛盾，當彼此對對方提出要求時就容易產生沖突。

而心理情景劇要求參與的學生對各種角色深入揣摩和理解，可以體驗角色的心理困惑、思想、立場和生活事件，在表演過程中可以伴隨劇情的發展在安全的氛圍中探索、釋放、覺察和分享。而且由于表演的形式更容易獲得觀眾的認同，因此演員們會充分感受到被理解和接納的快樂，進一步強化他們的共情能力和對劇集的投入。對于家長而言，通過心理情景劇中的自述、旁白以及各種情節設置，他們能獲得直觀有效地了解大學生所思所想所面對的途徑，繼而獲得對高職學生復雜的內心世界的正確認識。此外，心理情景劇的設置一般會提供面對心理困惑時的解決方案，家長們也能夠迅速地接收到處理親子關系的技能，獲得作為父母的角色成長。這種潛移默化的形式更容易被家長主動接受，比起對峙的矛盾帶來的自我觀念強化，心理情景劇引起的反思效果更好。

（三）搭建共育橋梁，形成良性溝通模式

為了更好地讓心理健康教育在高職學生的成長和教育過程中形成家校合力，針對學生的心理劇輔導和針對家長的心理情景劇能夠為此提供有效平臺。首先，要打造一支專業的心理劇教研隊伍。針對學生的心理劇輔導在應用過程中需要用到專業的治療技術，如空椅子技術、鏡像、雕塑等，因此需要一定的資質。在學校中的心理輔導針對的學生大多為一般心理問題或者嚴重心理問題，但是具體操作需要達到保護學生的目的，所以打造一支具備資質、技術過關、遵守倫理、操作規范、效果良好的隊伍是心理劇在心理健康教育過程的基礎；其次，要搭建校園情景劇在家校共育中的有效展示平臺，心理情景劇能夠充分調動和利用學校有限的心理咨詢資源，打破親子關系中心理健康教育的瓶頸?？梢圆捎眯睦砬榫皠∷囆g節、家長教育藝術苑等形式作為展演平臺，可以采用線上線下兩種方式進行展播；最后，關注學生和家長在演出或者觀看過程中的反饋，收集量化數據，為定量研究提供方向，同時根據研究結果反過來為實踐奠定基礎，讓心理劇更有效地呈現心理問題和解決途徑。

結語

高職院?？梢詫⑿睦砬榫皠∽鳛橐环N直觀、有代入感的教育方式在心理健康家校共育中積極應用，編排貼近學情的心理情景劇，在潛移默化中達到心理健康教育，讓家長、學校、學生共同參與探索與體悟，打造育心共同體，激發家校合力，為學生成長保駕護航。

參考文獻：

［1］歐陽明昆，黃紹旭，林瓊芳，等.心理劇技術在大學生心理健康教育課程中的應用［J］.廣西教育，2021（27）：155157+164.

［2］苑冀.心理劇在藝術院校大學生心理健康教育中的作用、梗阻與完善［J］.北京城市學院學報，2021（03）：4348.

［3］譚余清.校園心理劇在大學生心理健康教育中的應用探析——以H高校心理短劇大賽為例［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2021，34（03）：126128.

［4］李柯柯.心理劇在大學生心理健康教育中的應用分析［J］.太原城市職業技術學院學報，2021（04）：164166.

［5］文迪.音樂心理劇融入大學生心理健康教育的應用研究［J］.心理月刊，2020，15（19）：9697.

［6］黃捷暢.心理情景劇在大學生心理健康教育應用中的作用與實踐［J］.現代職業教育，2020（22）：1213.

［7］邱燁，肖璐.心理情景劇在大學生心理健康教育課堂教學中的應用初探［J］.戲劇之家，2020（10）：150151.

課題項目：校級人文社科一般課題，項目編號2022KY26RWPXG，項目名稱《構建家校育人新模式：家庭因素對高職學生心理健康的影響》；陜西省學生工作精品項目《“知遇相伴·五育護航”——育心潤德模式的構建與實踐》，項目編號2022XXM31；課題來源：陜西省高等教育（職業教育）理論與實踐課題，課題編號：2023HZ1397，課題名稱：高等職業教育心理健康教材和配套數字資源建設理論與實踐研究

作者簡介：趙蓓（1994—?），女，漢族，陜西咸陽人，應用心理碩士，講師，研究方向：心理健康教育、職業健康心理。