教育生活史視角下師范生眼中的“好老師”研究
——基于教育自傳的Nvivo1 1 質性分析

裴長安，李 卓

（1.石河子大學 師范學院/兵團教育學院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學 師范學院，新疆 石河子 832003）

一、引言

在新時代教育強國建設中，教師隊伍起著至關重要的作用。正如習近平總書記所說，教師之所以重要，就在于教師的工作是一項塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，教師既是經師，又是人師。[1]習總書記勉勵廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，這為教師發展指明了方向。[2]但由于每個人的生活環境和經驗的不同，所以對“好老師”的定義也各不相同，因此研究何為“好老師”需要基于一定的社會背景下去分析和思考。大部分師范生將來會成為教師，他們目前雖然沒有豐富的教學經驗，但是從小學到大學十幾年的學習生涯也會讓他們對什么是“好老師”有一定的看法和發言權，師范生可以從教育生活史中反思總結，從而為他們未來的職業奠定專業基礎。

教育生活史是指在特定的社會歷史的背景下，將教育參與者自身所經歷的事件為主要內容，通過他們的所見、所聞、所思，以“跨界視角”體現個體的價值生命，呈現教育生活的鮮活內容；[3]教育自傳是一種特殊的敘事方式，強調自我反思與自我表達，是對個人教育生活和成長經歷的回顧與反思，因此，教育生活史與教育自傳之間的關系是互補的。教育生活史提供了全面、系統的教育實踐資料，有助于師范生更好地理解教育的本質和內涵，而教育自傳為“準教師”提供了自我反思和表達的機會，幫助他們更好地認識和教育自己。兩者結合，可以為教育研究者和實踐者提供更全面、深入和有價值的資料，推動教育領域的進一步發展。本研究將以教育生活史作為研究視角，利用Nvivo11軟件對S 大學95 位師范生的教育自傳進行質性分析與研究，探索師范生眼中的“好老師”形象。

二、教育生活史對師范生成長的價值

教育生活史的研究對師范生的成長具有重要的意義，它記錄了師范生在教育成長中所經歷的關鍵事件以及遇到的具有重要意義的重要他人，是他們今后走上工作崗位之前認識教育本質、記錄成長歷程最好的途徑和方式。教育生活史可以影響師范生作為“準教師”的教育態度與期望，提升“準教師”的實踐性知識，也可以作為培養“準教師”的資料來源。

（一）影響“準教師”的教育態度與期望

教育生活史記錄了師范生在接受正規職前教育之前在中小學階段的相關教育經歷，這些經歷可能是來自家庭、學校、社會等。洛蒂（Lortie.D.C）在研究中就曾指出，教師在成長早期作為中小學生時的經驗或稱為“學徒式觀察”（apprenticeship of observation），這是教師獲得關于怎樣進行教學的知識的一種極為重要的來源。[4]所有的師范生都經過學生時代，而學生時代的經歷和回憶會很大程度上影響他們將來作為一名教師的態度與期望，他們的教育生活史中遇到的人和事對師范生的人生觀、價值觀或多或少都會產生影響，同時也會影響他們后期的職業選擇以及角色轉換。

（二）提升“準教師”的實踐性知識

師范生的培養是當前教育關注的重點，雖然并不是每一位師范生將來都一定從事教師的職業，但是成為教師的人一定接受了師范生該有的培養方案。作為師范生在正式走上講臺之前一定是要經歷很多的實踐練習，例如試講、實習、見習，又或是參加的各種教師技能大賽等，都是一名新手教師向專家型教師轉變的必備流程。師范生從“準教師”成為正式教師之后，通過觀察與體驗，將這些經驗產物內化為自己的教育史資源，并根據自己學生特點與教學內容不斷回憶和改進之前教育史中的經驗，進而提升教學技能，不斷促進教育的進步與發展。

（三）作為培養“準教師”的資料來源

教育生活史也可以作為培養“準教師”的資料來源。教師和學生在生活經歷中遭遇的重大事件、重要他人、關鍵時期等，都是教師教育的課程資源。[5]課程資源的開發與利用是師范生培養關注的重點，直接影響了師范生的培養結果。一方面，師范生可以從自身的教育生活史中挖掘課程資源。這樣可以將理論化、抽象化的課程資源知識具體到個體自身的生活經歷。另一方面，師范生也可以從他人的講述中獲得課程資源。師范生是作為一名“準教師”成長的關鍵時期，通過學習借鑒他人的教學經驗和技巧，來完善自己的教學技能。這里的“他人”可以是和自己一樣還未正式入職的師范生，也可以是經驗豐富的教育名師，從他們身上可以學習到自己沒有遇到過的教學突發事件的處理機智，亦可以學到對于某一學科知識正確高效的處理方式，這些都可以成為培養師范生課程資源，從理論和實踐雙向出發幫助師范生的成長。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

在本科生的“中國教育史”課程和研究生“教師教育研究”課程的教學中，為了讓學生能夠感知自己的教育生活歷史，會讓學生撰寫教育自傳。實際上就是從微觀的視角來看待教育史中的個人，是個體教育生活史的體現。教育自傳就是要求學生在十幾年的學生生涯中自己的老師教育自己的故事或者自己的同學與朋友的交往故事。本研究涉及到的是自己的老師教育自己的故事。撰寫教育自傳對學生來說是一種自我反思和自我喚醒的過程，而對于研究者而言，教育自傳所講述的“個人生活史”可以讓研究者獲得有關人的成長和受教育的密碼。

本研究以S 大學師范生（涉及教育學、小學教育、教育技術學等專業）的“教育自傳”為研究對象，通過對教育自傳中有關教師相關描述的篩選，共收集到97 份教育自傳，有效教育自傳95 份，文本字數共172693 字，共提及了296 位教師，其中學生對265 名教師進行了敘述，闡釋了他們心目中的“好老師”是什么樣的。本研究采用Nvivo11軟件對所收集到的文本進行了質性分析，從而達到研究目的。

（二）數據編碼過程

本研究利用Nvivo11 軟件對所收集到的師范生的教育自傳的文本進行了分析處理。Nvivo11 是一款質性分析軟件，可以幫助研究者整理、分析和解釋非數值數據。研究對包含“好老師”形象的文本進行了三級編碼（編碼詳情如表1）。

表1 師范生眼中的“好老師”編碼結果匯總表

首先將95 份教育自傳文本導入編碼軟件中，在熟讀樣本自傳的基礎上，通過對文本內容的整體把握，選擇出教師的相關描述，將同一主題的內容歸納到同一節點中，由此共整理出57 個自由節點范疇；在自由節點的基礎上再次進行概念范疇的精煉、歸類，共構建出9 個樹狀節點；最終，通過對樹狀節點的進一步凝練，核心節點由知識素養、能力素養、道德素養以及個人特質4 部分組成。

（三）編碼的信度

為保證編碼的一致性，筆者進行了信度檢驗，包括他人一致度和自身內部一致度。首先，筆者對相同一部分的文本內容在間隔兩周之后進行了重新編碼，并與原來編碼進行了比對。隨后，筆者邀請了兩名小學教育專業的研究者對同一材料進行編碼，與筆者的編碼結果再次進行比對。最終，兩次檢測結果顯示一致性均達到80%以上，由此可以得出該研究中編碼的可靠性。

四、研究結果與分析

利用Nvivo11 軟件對師范生的教育自傳進行質性分析之后，本研究探索出師范生眼中的“好老師”是什么樣的？

（一）道德素養：認真負責，仁愛之心

本研究中道德素養主要包括了對學生和對事業兩部分，自由編碼總數319 個，占總編碼數的67%，在核心節點中排列第一。其中，對事業有4個參考點，包括“愛崗敬業”。對學生有315 個參考點，包括“鼓勵學生、平易近人、發展學生潛力、關愛學生”等關鍵詞。在分析過程中，師范生提到“我對數學課常常覺得枯燥，但是仍舊在王老師課上打起精神聽課，因為他的眼神總是很認真的樣子，使我不忍浪費他的講課心血”，“韓老師知道我與他們落下了很多，所以經常會加班加點地復習功課，每天都會問老師習題，她也不管多晚多忙，只要一有時間就會回復我，直到把我教會為止”，“她將學生的身體健康放在了第一位，真正地詮釋了一個老師的道德情操和仁愛之心”。在師范生眼中，“好老師”關鍵的道德素養是認真負責，具有仁愛之心，以身作則影響學生，把學生培養成才。

（二）能力素養：教導有方，不斷提升

本研究中，能力素養主要包括了教學能力、學習能力以及反思能力，自由編碼總數103 個，占編碼總數的21.6%，在核心節點中排列第二。其中，教學能力有96 個參考點，包括“個性化教學、風趣誘惑、教學方法得當、因材施教”等關鍵詞。學習能力有6 個參考點，包括“不斷提升”。反思能力有1個參考點，包括“知錯就改”。在分析過程中，師范生提到“語文老師很幽默，我是他的課代表，聽老師講課就像在聽相聲，很有趣”，“謝老師教會我的是在故事中教學，讓學生在有趣的故事里體會文學的樂趣，讓文學有溫度有靈魂”，“英語老師學識淵博，教學方法獨特，在上課時總是會帶給我們耳目一新的學習體驗”，“正是因為她的夸贊，讓我獲得了滿滿的成就感，讓我有了繼續堅持下去的動力”，“她向教師團隊里的老教師們請教，學習模仿他們的班級管理模式與活動”?？偠灾?，師范生認為“好老師”具備專業的教學能力尤為重要，教師應當采取有效且得當的教學方法，注重自我提升和自我反思。

（三）個人特質：師德高尚，良師益友

在本研究中，個人特質主要是指教師自身所具備的內部優異品質。本研究將個人特質分為品德特質和行為特質兩部分進行分析，自由編碼總數39 個，占總編碼數的8.2%，在核心節點中排列第三。其中，品德特質有28 個參考點，包括“榜樣、民主、踏實認真、影響師范生專業選擇”等關鍵詞。行為特質有11 個參考點，包括“亦師亦友、亦師亦父母”等關鍵詞。在分析過程中，師范生提到“如果問我想成為什么樣的老師，我會毫不猶豫地回答:想成為像王老師一樣的老師”，“我內心的方向，就是我小學的何老師，我想成為他那樣的，用自己的青春發光發熱，因為我就是在這樣的光芒照射之下成長的，到時候我還可以驕傲地對他說：看！我變成了您！”，“作為一名師范生，我當初選擇這一專業的初衷，便是王老師。我想成為一名和她一樣的人民教師”，“我們私下總是親切把吳老師叫做吳媽媽，吳老師每次都特別驕傲的說，這是我的孩子們”，“我的高中班主任是一位歷史老師，他好像一個老父親，嚴中有愛”，“我個人認為張老師不僅僅是我們的化學老師，她更是我們的知心朋友”，“亦師亦友的相處方式，是我們體育生最能接受的，因此我們畢業了以后也總會想起曲老師去看望他”。如上所述，師范生認為“好老師”不僅需要具備專業的教學技能，更要培養高尚的師德、師范，用行動、用愛溫暖學生，與學生平等相處。

（四）知識素養：知識精深，功底扎實

在本研究中，知識素養主要是指教師具有深厚的本體性知識，主要包括精深的專業學科知識和廣博的課外文化知識，自由編碼總數有15 個，占總編碼數的3.2%，在核心節點中排列第四。其中，專業學科知識有11 個參考點，主要有“精深的專業學科知識”等關鍵詞，課外文化知識有4 個參考點，主要包括“拓展課外知識，知識的溝通與融合”等關鍵詞。在分析過程中，師范生提到“我清晰地記得她對《蘇武牧羊》這篇長篇文言文了如指掌，她對詩歌信手拈來，她甚至可以用語言將你帶入情境中——仿佛你與李清照同坐在窗前，看那滿地綠肥紅瘦”，“他年輕時能把新華字典倒背如流，參與過語文課本的編寫，到其他學校去學生們搶著問問題”，“在課常上他常常能引經典旁征博引為我們拓展更深的知識”。由此可見，師范生認為，“好老師”不僅要有專業的學科知識，還要有拓展課外知識的能力，這樣在提升教師自身的專業水平的同時，也能讓學生對知識的理解更加深入。

五、討論與分析

通過對師范生教育自傳的整理與分析，最終得出了關鍵結論：“好老師”對師范生成長具有深遠的影響?！昂美蠋煛奔顜煼渡谖磥淼穆殬I道路上追求卓越，鼓舞著他們樹立榜樣，培養優秀的教育素養，并在教學實踐中融入自身的價值觀和教育理念，為學生的成長和發展做出積極貢獻。

編碼結果顯示，師范生眼中“好老師”的特征按照優先關系排列分別是道德素養、能力素養、個人特征與知識素養。這些優先等級同時也反映了師范生的教育需求與教育期望。

（一）道德素養與能力素養是師范生眼中“好老師”的首要需求

編碼中師德素養與能力素養在核心節點中排列靠前，可見在師范生眼中“好老師”的關鍵素養就是擁有高尚的師德與專業的教學能力。

在道德素養方面，所收集到的教育文本中記錄最多的便是教師對學生的態度與所做的貢獻，本節點中參考點排列前五的關鍵詞為“認真負責、鼓勵學生、仁愛之心、耐心教導、平易近人”。在師范生眼中，教師的道德素養至關重要，對學生認真負責、耐心教導體現的是教師的責任感與對教育的熱情，擁有仁愛之心，時常鼓勵學生，與學生平等相處則是建立在尊重學生、愛學生的基礎之上。不管什么類型的學生都更愿意在被尊重和充滿愛的環境中學習，也更愿意與友愛的教師相處。有學者將教育者對學生的這種純粹、溫暖的愛稱之為“教育愛”，“教育愛是一種‘類母愛’，更是一種‘道德愛’”。[6]首先，“類母愛”是像父母一樣不圖回報的愛，是助力學生成長成才的愛。在學生眼中，教師給予的“類母愛”能讓他們感受到教育的溫度，轉變學習態度甚至可以影響他們的人生方向，這種愛可以是溫情陪伴，也可以是體貼關懷，亦可以是聲色俱厲。在教育自傳文本中，師范生提到“他會在我早讀遲到的時候溫和地喊我的名字，叮囑我時間寶貴，要計劃好時間；他會在我生病請假去醫院時急切地關心我的病情并安慰我，老師們會給我補課；他會在我不堪壓力的時候告訴我盡力而為”，“他發現了我剛入學時的不適應，時常找我聊天談心讓我逐漸找回了學習上的自信”，“當有同學犯錯時，他也會嚴厲地批評教育，賞罰分明，當我們成績上升，他還會給我們買一些小糖果作為獎勵”。其次，“道德愛”不僅包含教師對學生的愛，還包含了教師的責任和義務，是對教師這一職業的莊重承諾?！暗赖聬邸眮碜越處熥陨韺β殬I的熱愛與責任，“認真負責、耐心教導”是教育文本中提及較多的關鍵詞，師范生談到“他每次都會把成績倒數的叫去辦公室，耐心分析試卷，然后在課堂上講卷子都是從第一題開始，即使很簡單的題，為了照顧成績不好的同學，他也會耐心的講”，“我的老師沒有放棄我，在如此繁忙的學業中，老師也會照顧到我，會細心地講一些基礎的題，認真地批改我的作業，也會把我叫到辦公室里批評指出我的不對”?？傮w而言，師范生認為教師的道德素養主要體現在師生互動過程中，教師讓學生感受到的“教育愛”是道德素養的直接體現。

在能力素養方面，師范生在教育文本中被廣泛提及的重要內容之一就是教師的卓越教學能力。教學能力涵蓋了教師不僅要傳授學生專業學科知識的能力，還需要靈活運用專業的教學技巧和方法，以便讓學生更輕松、更易懂地接受知識。從編碼結果來看，在本節點中，排列靠前的自由節點名稱有“教學方法得當、個性化教學、風趣幽默”，教師擁有專業的教學能力能幫助學生有效提高學習成績和知識接受程度，是教學成果的直接體現。在教育自傳文本中，師范生提到“她的教學課堂很輕松，感覺她的課堂我們就是邊學邊玩，但是又能學習到很多的知識”，“謝老師教會我的，是在故事中教學，讓學生在有趣的故事里體會文學的樂趣，讓文學有溫度有靈魂”，“何老師幽默風趣，教我數學，從此開始，我真真正正地愛上了學習數學，他總是能把枯燥無味的原理講得那么生動，我覺得上他的課是一種享受”。師范生認為教師的能力素養中的教學能力極具重要性，教師通過不斷提升自己的教學素養和專業知識，為學生提供更有效、更有啟發性的學習體驗，培養學生的全面發展，致力于塑造未來的社會建設者和領導者。

（二）個人特質與知識素養是師范生眼中“好老師”的次要需求

本研究中，個人特質主要是指教師自身所具備的內在的優秀品質，主要體現在教師的品德特質與行為特質兩個方面。優秀教師可以影響學生未來發展的方向，在“品德特質”這一節點中，師范生提到了因為自己遇到了良師，將他（她）作為自己的榜樣，所以才會選擇師范專業，渴望像恩師一樣為教育奮斗終身，師范生提到“作為一名師范生，我當初選擇這一專業的初衷，便是王老師。我想成為一名和她一樣的人民教師，讓每一個我教過的學生，都能感受到老師與校園的溫暖，讓他們即使在長大成人后回憶自己的學生時代，都是一片明亮，而不是厭惡和恐懼”，“因為她是一名英語老師，我們很多學生在填報高考志愿時選擇了英語專業，希望能成為像她那樣的好英語老師”。在“行為特質”這一節點中，讓師范生深受感動的是，“好老師”與學生之間的互動方式展現出更加和藹可親的特點。這些教師不僅是傳道授業的導師，更像是學生們的父母和朋友。他們以友愛和溫暖的行為，給予學生們在孤獨無助、迷茫緊張和無所適從的時刻以希望的光芒，師范生在教育自傳中描述到“下課的時候老師看到我們杯子都空了，就到他的住所里面提了一壺水來給我們喝，有時候水不夠了他會自己到水井里面打水給我們。他就像是我們的大家長一樣照顧這我們”，“亦師亦友的相處方式，是我們體育生最能接受的，因此我們畢業以后也總會想起曲老師去看望他”?！昂美蠋煛本邆涞膬灝惖膫€人特質給師范生留下了深刻的印象，不僅讓學生們受益匪淺，也激勵著師范生不斷努力，成為具備同樣素質和人格魅力的教育者。這樣的師范生將繼承并傳承這份溫暖，用友愛和溫暖的行為去照亮更多學生的人生之路。

知識素養相對于其他核心要素來說，在整體比例中可能相對較低，但在師范生眼中，教師所擁有的專業學科知識和廣博的課外知識對學生的成長仍然具有重要的影響。良好的知識素養是教師專業性的直接展示，師范生在教育文本中提到：“老師在講授課文時會自然而然的和歷史結合起來，他會講各種皇帝的故事，也會涉及到朝代的更迭”，教師在傳授必備的專業知識的同時，還巧妙且靈活地拓展知識范圍，根據學生當前的發展水平，制定適合他們成長的知識內容。師范生還表達了對教師的敬慕之情：“我仰慕她文筆斐然，戀她辭藻美句，句句話都透露著古典美”。學生們能夠深刻地感受到教師所具備的文學素養和專業能力，這也說明了教師的感染力有時遠勝于機械地照本宣科。在師范生看來，教師所擁有的專業學科知識和豐富的課外知識對學生的成長至關重要。優秀的教師對知識的拓展和巧妙運用，以及其深厚的文學素養和專業能力，能夠深深地感染學生，激發他們的學習興趣和潛力。這種教師的感染力有時甚至勝過對知識的機械灌輸，為學生們帶來更為全面和深遠的教育影響。

六、啟示與建議

教育始終在社會發展中占據重要地位，本研究以教育生活史作為研究視角，師范生的教育自傳作為研究對象，開展調查研究，旨在提高教育質量，提升教師教學水平，助力學生發展。教育自傳為本研究提供了來自教育實踐者自身的原始資料，這些資料具有權威性和獨特性，可以為教育研究提供深入的理解和洞察。通過對師范生教育自傳的分析研究，不僅可以了解師范生的心理發展和成長軌跡，還可以揭示教育者在教育實踐中可能存在的困惑、成就、動力等，發現教育領域存在的問題和改進的方向，推動教育的進步和發展。

（一）個人層面

1.發揮榜樣力量，成就優秀個人

在師范生成長的過程中，遇到的“好老師”對他們有著深遠的影響。這種榜樣作用在潛移默化中發揮著重要的作用，據本研究結果顯示，很多學生報考師范專業的原因是因為他們在上學期間遇到了很多“好老師”。這些老師在幫助他們的同時，也讓他們對師范專業產生了向往和期望，他們渴望將來像這些老師一樣成為具備優秀教師素養的人。不論學生的年齡段如何，都不能小看榜樣的力量。因此，通過撰寫教育自傳，師范生不僅可以再次回憶起優秀榜樣的形象和特征，也能夠更好地實現個人卓越，通過反思自己的成長經歷和受到的影響，他們能夠更明確自己的追求，并努力成為一個杰出的教育者。

2.撰寫教育自傳，反思教育實踐

師范生作為準教師，所撰寫的教育自傳不論對個人成長還是教育研究都有重要價值。師范生在教育自傳中回顧自己的教育生活史，可以意識到自己在教育實踐中的成長與變化，發現自己的優勢與劣勢，從而吸取教訓，也可以幫助師范生深入思考自己對教育的理解、教育理念、教育目標等方面的問題，清晰地認識到自己在教育領域的志向和定位，進一步明確自己未來發展的方向。教育自傳不僅僅是師范生個人的經驗記錄，也是教育歷程的見證和記錄，通過教育自傳，師范生的經驗和智慧可以被傳承和分享給后來的教育者們，為教育事業的發展提供寶貴的經驗與啟示。

（二）學校層面

1.以“四有好老師”為標準，培養師范生的專業素養

作為國家教育隊伍中的預備成員，師范生扮演著重要的角色。他們應該具備高尚的道德品質和健全的人格，以及對教育事業和學生深深地熱愛。師范生是教育事業的未來，他們的角色和影響力決定著學生的成長和發展。教師的榜樣行為對學生有著潛移默化的影響，因此，教師隊伍必須經過嚴格的篩選，以“四有好老師”為標準，培養那些能夠正確積極引領學生成長和發展的教師，幫助學生樹立遠大的目標，培養出色的品質，并為學生們創造一個充滿希望和潛力的教育環境。

首先，學校應該重視培養師范生的道德情操。這包括培養他們的學術誠實、責任感、職業道德和人文關懷等方面的素養。通過教育活動、討論和案例分析等方式，師范生可以更好地理解教育倫理和教師的社會責任。其次，教育實習是培養師范生的重要環節。高?？梢耘c各級一線學校建立合作關系，提供師范生實習的機會，這樣可以讓他們親身體驗教學過程，鍛煉教學能力，并獲得實踐中的寶貴經驗。同時可以安排有經驗的教師作為師范生的導師，導師可以幫助師范生解決教學中的問題，分享教學經驗，并提供專業發展方面的建議和指導。最后，為了促進師范生的持續成長和專業發展，學校和教育組織可以提供各種專業發展機會，如教育研討會、專題講座、師資培訓等，這樣可以幫助師范生持續學習和更新知識，提高教學水平和專業素養。

2.以“教育需求”為導向，革新師范生培養方案

教育承擔著培養我國社會主義建設者和接班人的重要使命，人才培養質量直接關系到我國各行各業的發展與進步。為了更好地履行這一使命，學校需要以“教育需求”為導向，定期收集師范生反饋的意見，緊密關注實際情況，以此為基礎制定培養方案，使新時代中國特色社會主義教師教育理論體系不斷進步和完善。教育自傳就是實現這一目的的一種重要的工具，它能夠幫助師范生回顧自己的教育經歷，反思并總結自己的成長與發展，通過這個過程，他們能夠更好地認識自己的教育需求，并為自己的教育道路制定目標和方向。教師應鼓勵師范生積極撰寫教育自傳，了解他們的教育需求，以此為依據進行教育制度體系的創新和完善。卓越教師的培養，不僅要有扎實的學科知識和教育技能，更要有良好的教育理念和情懷，最終能促進教育高質量發展，促進學校和社會的進步。