大學生隱性逃課現狀及影響因素研究

許 杰，唐愛民

（曲阜師范大學 教育學院，山東 曲阜 273165）

2020 年，教育部發布《“十三五”教育改革發展成就》。數據顯示，到2019 年，我國高等教育毛入學率達到51.6%，實現了從大眾化向普及化的歷史性跨越。[1]2021 年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》指出：“十四五”時期我國教育發展目標是建設高質量教育體系，要推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%。[2]隨著高等學校招生規模的擴大，學校管理問題特別是課堂教學質量問題隨之產生，大學課堂學生隱性逃課現象即是其表現之一。相較于“顯性逃課”，“隱性逃課”并無那么明顯，但卻貽害無窮。所謂“隱性逃課”是指學生從不聽老師講課，或者只顧自學其他知識，思維根本沒有在課堂上，形在而神不在。[3]針對顯性逃課，可以通過一些管理手段和方式來矯正，例如通過點名考勤、量化扣分、紀律處分等方式加強管理，但鑒于隱性逃課的隱蔽性特征，教育管理的難度極大。有研究表明，大學生隱性逃課的問題是普遍存在的，經常隱性逃課的學生比例高達65.2%，只有2.5%的學生沒有隱性逃課行為。[4]這表明，隱性逃課現象已成制約人才培養質量的不可回避的問題。本研究以300 位來自不同地區與高校的大學生為調查對象，旨在調查學生隱性逃課的現象，分析其在性別、年級、專業、學校、政治面貌等方面的差別，找出其隱性逃課的原因，為高校預防與控制隱性逃課的實踐提供參考。

一、研究設計與方法

針對大學生隱性逃課的這一問題，前人主要采用的是問卷調查法、訪談法、觀察法等進行研究。本文在借鑒之前學者經驗的基礎上，主要采取的是問卷調查法來收集數據進行分析。

本問卷是基于學者王靜濤[5]和楊宇霞[6]等人的問卷改編而成，對300 位來自不同高校的大學生進行調查。調查主要包含了兩方面內容，一是關于被試學生的基本信息和被試對于隱性逃課行為態度的調查，二是關于學生隱性逃課行為及原因的調查量表，量表采用likter5 級評分法。該問卷信度系數為0.895，效度系數為0.903，信效度較好。

本調查發放問卷300 份，回收300 份，有效問卷共290 份，有效率達96%。樣本的基本信息如表1 所示。在收回問卷數據后，運用SPSS24.0 軟件進行統計、分析處理，試圖了解大學生的隱性逃課現狀及影響因素，并提出旨在幫助預防大學生隱性逃課問題的可行建議與對策。

表1 樣本基本信息

二、調查結果與分析

（一）大學生隱性逃課的現狀分析

1.大學生隱性逃課普遍存在

如表2 所示，能夠做到全程認真聽課，積極參與課堂活動的只占總樣本量的18.6%，這說明有81.4%的學生都不同程度存在隱性逃課行為。有56.9%的學生大多數時間會聽課，說明其隱性逃課程度較輕，還有19.7%的學生偶爾會聽課，說明其隱性逃課程度較嚴重。更為嚴重的是有4.8%的學生幾乎不聽課，來上課只是為了考勤。由此可知，大學生隱性逃課現象普遍存在。

表2 大學生聽課情況

2.大學生隱性逃課的課程類型

如表3 所示，在大學生最不想聽的課程類型統計中，排在第一位的是公共課和選修課，究其原因應和當下高校選修與公共課程開設方式、教學管理制度等相關。當下，我國許多高校的公共課和選修課均在面積較大的階梯教室進行，一節課幾乎容納了100～200 人，由于人數眾多，教師難以開展考勤工作，更不用說管理課堂紀律、考察學生聽課情況等，所以授課老師也會在一定程度上默許隱性逃課，只要學生不打亂整體紀律，師生之間彼此早已心照不宣。對此進行歸因，人們往往把大學生隱性逃課的原因簡單歸于教師的責任心不足，這樣做往往會忽視至關重要的硬性條件：高校辦學硬件設施目前無法與高校辦學規模相匹配。將公共課與選修課置于面積巨大的階梯教室授課，也是從學校辦學的實際條件出發。當前高校擴招的步伐勢不可擋，但若最基本的高校辦學硬件設施跟不上，如何滿足人民日益增長的接受高質量教育的需要，這值得我們深思。

表3 大學生最不想聽的課程類型

3.大學生對隱性逃課的態度

如表4 所示，大多數大學生對隱性逃課行為持寬容態度，在總樣本量中，僅有52 個學生不支持隱性逃課行為，占比17.9%。而有82.1%的學生都在不同程度上理解隱性逃課行為，有62.4%的學生認為隱性逃課行為可以理解，甚至還有7.6%的學生認為隱性逃課行為應該得到支持，這一結果需要引起我們的重視與反思?？傮w上，可見大多數大學生對隱性逃課行為持寬容態度，并沒有意識到隱性逃課不是大學課堂應有之現象。南京農業大學邵士昌老師與本研究認識一致。[7]如此眾多的大學生不避諱地理解與支持隱性逃課，看似有其“合理性”與“必然性”，實際上是大學生內心有想學習相較于課堂要傳授的知識而言更實用知識的需要與目標，當在課堂上這些需要與目標無法以正當的手段和方式實現時，隱性逃課就成為一種合理的異化。

表4 大學生對隱性逃課的態度

4.大學生隱性逃課行為方式

如表5 所示，大學生在隱性逃課行為上有多種選擇。有77.2%的學生用手機微信、QQ 聊天；77.3 的學生用手機看抖音、小說、淘寶；有76.6%的學生自學其他科或做作業；有67.6%的學生選擇看考證、考研或考公方面的書；有47.5%的學生用手機打游戲；有61.4%的學生看娛樂雜志或小說；有69.6%的學生發呆，沒事干。由表5 數據可知大學生在課堂上隱性逃課并不是僅有一種行為方式，而是多種方式交叉進行，呈現出多樣性、交叉性的特點。而在課堂上有使用手機行為的大學生數量占比為77.3%，接近研究對象總量的四成，可見大學生在課堂使用手機的現象較為普遍。雖然有超過一半的學生在課堂上選擇自學其他科目或做作業，但其他成績的取得也不應以犧牲課堂為代價。

表5 大學生隱性逃課行為方式

（二）大學生隱性逃課情況差異分析

1.大學生隱性逃課行為性別差異不顯著

如表6 所示，大學生隱性逃課情況在男女性別上差異并不顯著，研究顯示男生和女生的均值分別為3.09 和3.01，兩者基本一致，證明男女生兩者都普遍存在隱性逃課的情況，且情況基本相同。

表6 大學生隱性逃課性別差異

2.大學生隱性逃課行為與學校類型、政治面貌、專業差異顯著

如表7 所示，依次將大學生隱性逃課情況與學校類型、政治面貌、專業、年級等方面進行差異顯著性檢驗，由數據可知，在顯著性水平為0.05的條件下，發現大學生隱性逃課情況在年級（p=0.093＞0.05）和成績（p=0.595＞0.05）之間并不存在顯著差異，說明大學生隱性逃課現象在各個年級、成績段都隨處可見，這嚴重損傷了我國高等學校教學質量。而在顯著性水平為0.01 的條件下，大學生隱性逃課行為在學校類型（p=0.000 ＜0.01）、政治面貌（p=0.003＜0.01）、專業（p=0.000＜0.01）方面都存在極其顯著的差異，據本研究呈現的結果，雙一流高校和普通本科均值分別為3.53和2.93，這說明雙一流高校相較于普通本科隱性逃課程度更為嚴重。黨員或預備黨員與團員、群眾均值分別為3.43、2.95 和3.07，這說明黨員或預備黨員相較于團員與群眾隱性逃課程度更為嚴重。由結果可知，成績好、思想覺悟高的學生，相較于普通學生其隱性逃課程度未必就減弱。究其原因，越優秀的學生其公共課、選修課越不認真聽，是大學課堂常有現象。這引起我們深刻的反思。

表7 大學生隱性逃課行為差異單因素方差分析表

3.大學生隱性逃課行為與其他因素差異分析

如表8 所示，依次將大學生隱性逃課情況與家庭所在地、是否學生干部方面進行獨立樣本T檢驗，在顯著性水平為0.01 的條件下，結果顯示大學生隱性逃課行為與家庭所在地、是否學生干部方面差異極其顯著。大學生隱性逃課行為差異在家庭所在地方面，農村學生和城鎮學生均值分別為2.94 和3.22，這說明農村學生隱性逃課行為程度較城鎮的輕。從文化資本的角度看，這與學生家庭文化狀況有關，城鎮的學生享受的資源、條件更好，父母也更有條件為其安排好工作，所以其學業壓力較輕，從而導致其隱性逃課行為程度更重一些。在是否學生干部方面，學生干部和非學生干部均值分別為3.21 和2.91，這說明是學生干部的隱性逃課程度較非學生干部的學生更嚴重，此現象與現階段高校學生工作繁雜有關，導致學生干部需要很多時間，甚至是課堂上的時間來處理工作問題。筆者認為學生干部第一身份仍然是學生，依然需要堅持學生的第一身份觀念，做工作也不應以犧牲聽課為代價。

表8 大學生隱性逃課行為與家庭所在地、是否學生干部差異分析表

（三）大學生隱性逃課行為影響因素

如表9 所示，為研究大學生隱性逃課行為的影響因素，筆者對大學生隱性逃課情況與其課堂不想聽課的原因進行了線性回歸分析。從表9 結果可知，調整后R2=0.448，意味著模型擬合度為44.8%，即擬合程度良好，表示學生個人因素、教師因素、社會因素、專業認同因素、學校因素可以比較合理地解釋學生隱性逃課行為的原因。同時，五個自變量的VIF 值均小于5，意味著自變量之間不存在多重共線性，即回歸模型的運算結果穩定可靠，模型的公式為：隱性逃課=1.141+0.211×個人因素＋0.12×教師因素+0.24×社會因素+0.014×專業認同因素+0.08×學校因素。

表9 大學生隱性逃課影響因素回歸分析表

從表9 的結果可知，學生個人的原因，包括學生的興趣、自制力、是否有學習規劃等會顯著影響學生隱性逃課行為，p=0.000＜0.01，更進一步，回歸系數為0.211＞0，意味著學生個人原因可以顯著正向影響學生隱性逃課行為，二者之間具體的定量關系為：學生“不感興趣”每增加一分，那么其隱性逃課行為將上升0.211 分。同理，由表中數據p=0.015＜0.05 可知，教師因素也會顯著影響學生隱性逃課行為，教師越是“只死板教學、枯燥地念PPT 等”，學生的隱性逃課行為將越嚴重，二者之間具體的定量關系為：教師的“教學枯燥”每增加一分，學生的隱性逃課行為將提升0.12 分。以及社會因素也會顯著影響學生隱性逃課行為，p=0.000＜0.01，社會面越浮躁，越宣揚“讀書無用，混個文憑就好了”這種價值觀，學生隱性逃課行為將越嚴重。據研究結果顯示，學生的專業認同因素、學校管理因素對學生隱性逃課行為影響并不顯著，這從側面印證了當前大學生隱性逃課行為非常嚴重，其分布極其廣泛，許多大學生都存在這種問題，這值得我們認真反思：大學生隱性逃課對嗎？不同的學業與生活場域中，人們面對的任務與要求不同，僅就學校里課堂這一場域來說，聽課學習應是學生的第一任務。正如著名教育家懷特海在其著作《教育的目的》中提到的那樣：“大學存在的真正理由是，憑借富有創造性的學術探索，使年輕人和年長者攜手合作，從而維系知識和生命活力之間的關聯。[8]大學當然傳授知識，并且是充滿想象力地傳授知識。這是大學對社會最起碼的貢獻，做不到這一點，大學就沒有立足之地?！奔热淮髮W需要傳授知識，那么就需要作為受教育者的學生去接受教育，這是一個雙向的過程。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

1.大學生隱性逃課行為較為普遍，且呈現多樣性、交叉性的特點

大學生隱性逃課行為較為普遍，在本研究中，有81.4%的學生都在不同程度上具有或多或少的隱性逃課行為，甚至有19.7%的學生只是偶爾會聽課，有4.8%的學生幾乎不聽課，去教室只是為了考勤。據研究，即使是雙一流高校也依然存在著嚴重的隱性逃課現象，說明大學生隱性逃課行為非常普遍。當前，許多高校也采取了一些措施預防與控制學生逃課，例如說借助諸如學習通類的軟件進行動態簽到、手勢碼簽到，或者進行抽查點名等，但是這些措施似乎只能解決學生到教室的問題，并不能有效解決學生隱性逃課行為問題。

本研究表明，大學生隱性逃課課程類型中，選修課和公共課比重最大，合計占比可達到89.6%，幾乎占人數的九成，這應和我國高校當前辦學條件以及課程考核方式等有關。首先是辦學條件，當前我國大多數高校選修課與公共課都采取的是大班制授課，一個階梯教室大概會容納一百多個人甚至兩百多人一起上課，授課教師幾乎不會去提太多約束，甚至艱于考勤，更沒有精力去關注所有學生的聽課情況。而且大學的課時均比較緊湊，每一節課授課教師都有需要完成的任務，這樣才可以在總課時結束前按時完成學院、學校的任務與要求，所以教師們上課的時候更多注重的是講授知識，沒有太多精力去互動或了解學生聽課的情況，這樣一來也給學生隱性逃課創造了條件。另一方面，在考核方式上，我國高校課堂當前考核方式主要是考試與考查兩種，而針對選修課與公共課大多數高校都采取了考查的方式，這樣會造成學生心理懈怠、無所顧忌，學生潛意識里認為：按照慣例，只要出勤了，最后都會順利拿到學分，教師基本都會網開一面。

研究還表明，大多數大學生對隱性逃課行為持寬容態度，僅有17.9%的學生不支持隱性逃課行為。而有82.1%的學生都在不同程度上理解隱性逃課行為，有62.4%的學生認為隱性逃課行為可以理解，甚至還有7.6%的學生認為隱性逃課行為應該得到支持。和上文一致，學生們雖然會因為學校和教師所采取的種種措施按時來到教室，但是卻不聽課，而是選擇玩手機、自學其他科目等，而且學生們似乎沒有意識到這樣的“假上課”危害巨大。這說明大學生沒能正確看待隱性逃課行為，未能對隱性逃課行為有一個正確的認識。事實上，隱性逃課與顯性逃課一樣危害巨大。

在大學生隱性逃課行為方式上，呈現出多樣性、交叉性的特點。大學生在隱性逃課行為上有眾多的的選擇。本研究中，有77.2%的學生用手機微信、QQ 聊天；77.3%的學生用手機看抖音、小說、淘寶；有76.6%的學生自學其他科或做作業；有67.6%的學生選擇看考證、考研或考公方面的書。這說明大學生在課堂上如果不聽課，除了玩手機也有別的選擇，不聽課也并不代表其沒學習，而自學其他科目的和準備考證的學生也不在少數，這是否與學生自己對教師課堂所講內容感興趣程度以及學生個人的學習動機等有關系，有待于我們進一步的挖掘。

2.大學生隱性逃課行為與性別、年級、成績上不存在顯著差異，在家庭所在地、是否學生干部、學校類型以及政治面貌上存在顯著差異

大學生隱性逃課行為在性別上并不存在顯著差異，這一點與前人研究的結果一致。[9]大學生隱性逃課行為在年級、成績上不存在顯著差異，主要說明大學生隱性逃課行為極其普遍，在各個年級、成績段都有，而且似乎有較多的學生意識到，即使隱性逃課了，可能對自己的成績影響也不大。在現代大學教育中，有很多成績好的學生甚至隱性逃課現象更嚴重，他們對自己的目標也很清楚，或許不一定是玩手機，也可能是自學其他科目或準備一些四六級、教師資格證、法律從業資格證等資格類考試等，以便能夠在畢業后增加自己深造或是工作的籌碼。學生在聽課與自己獨立學習方面做出了選擇，說明其或許對自己的未來有一些見解，知道大學期間獲得哪些證書能更好地為自己的未來增加籌碼，但是犧牲課堂時間實屬錯誤。大學課堂并不是只傳授知識的，如雅思貝爾斯所提出：大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發的世界。[10]學生錯過了大學課堂，看似只是少聽了一節課，但實際上失去了很多思想碰撞、靈魂交融的機會。這也是我們未來大學教育改革的方向，讓大學生“回歸課堂”。

大學生隱性逃課行為在家庭所在地、是否學生干部、學校類型以及政治面貌上存在顯著差異，這為我們未來的研究提供了一個新視角。城鎮學生與農村學生在隱性逃課行為上存在顯著差異，主要原因是兩類家庭提供給子女的資本不同，既包括布爾迪厄所說的間接傳遞的文化資本，又包括直接傳遞的經濟資本等。農村學生和城鎮學生，他們的父母在教育上所擁有的文化資本就不同。在是否學生干部上，研究結果顯示二者之間存在顯著差異，且是學生干部的學生隱性逃課更嚴重，這主要是由于當下高校院系內學生工作的確繁雜，這需要學生花費許多的時間，甚至是課堂時間來做工作，可能在一定程度上會影響學生的學業。本研究認為學生干部首先第一本位仍然是學生，在搞好學習的同時兼顧工作是正確的做法。而在學校類型與政治面貌上，從常理來說，雙一流高校學生隱性逃課行為會輕于普通本科，黨員或預備黨員的隱性逃課行為會輕于團員和群眾，但在本研究中似乎并非如此，是否與雙一流高校、黨員學生樣本量較少有關系，有待之后的研究進一步挖掘。

3.大學生隱性逃課行為主要受學生個人因素、教師因素、社會因素的影響

在影響學生隱性逃課行為的五個維度中，我們發現大學生隱性逃課行為主要會受到學生個人原因、教師因素和社會因素的影響，而與學校教學管理和專業認同方面關系則沒那么明顯。學生個人原因例如學生的興趣、學習動機、自控力，教師因素譬如教師的教學方式及理念、教學語言表達等，社會因素譬如社會的價值觀、社會就業形勢帶給學生的感受等。在學生個人原因上，學生隱性逃課主要會受到學生個人的學習動機、是否感興趣和自制力等的影響，學生“不感興趣”每增加一分，學生隱性逃課行為將提升0.211 分。在教師教學方式及理念原因上，教師教學太枯燥或太發散，亦或者教師表達不清晰，語言不生動等都會明顯影響學生隱性逃課行為。據研究結果，教師“教學枯燥”每增加一分，或是教師教學越發散一分將導致學生越抓不住重點，學生的隱性逃課行為將提升0.12 分。這一結果和前人的研究一致。[11]在影響學生隱性逃課行為的社會面角度，諸如“學習知識不重要，只要混個文憑就好”這種價值觀、以及社會就業壓力帶給學生的感受等會明顯影響學生隱性逃課行為，例如社會面“混個文憑就好”的價值觀震動越劇烈，學生隱性逃課行為將越嚴重。而學生的隱性逃課行為受學生的專業認同因素和學校管理安排因素的影響并不強烈。學生的專業認同因素包括學生是否對自己所學專業感興趣、了解自己所學的專業等。學校管理安排因素包括課程安排的數量、時間以及課堂規模大小等。綜上，依據表9 的結果可知，大學生隱性逃課行為主要受學生個人因素、教師因素、社會因素的影響。

（二）建議與對策

研究發現大學生隱性逃課現象普遍存在，呈現多樣性、交叉性特點；大學生隱性逃課行為與性別、年級、成績上不存在顯著差異，在家庭所在地、是否學生干部、學校類型以及政治面貌上存在顯著差異；且大學生隱性逃課行為主要受學生個人因素、教師因素、社會因素等的影響，個人因素諸如學生的學習興趣、學習動機、自控力，教師因素諸如教師的教學語言表達、教學方式，而社會因素諸如社會的就業形勢帶給學生的感受、社會所流行的價值觀等等，應對這一問題需要多方共同努力。由于大學生隱性逃課現象極其嚴重，危害巨大，解決這一問題刻不容緩，對此本文主要提出如下四點針對性的建議與對策。

1.大學生要制定合理的學習目標，增強內在的學習動機

根據研究結論，大學生個人原因會顯著影響大學生隱性逃課行為，尤其是學生個人自制力堅定與否、學生學習目標與規劃清晰否、對所學內容的興趣如何等。大學與高中教育不同，在很大程度上是一種“放養式教育”，沒有教師會時刻監督學生，這容易助長學生的懶惰、怠學思想。學生的隱性逃課行為在很大程度上是由于學生個人自控力不強，學習目標不清晰和學習興趣不濃厚導致。因此，大學生應該對自己嚴格要求，樹立正確的學習目標，制定合理的學習規劃。正確的學習目標和合理的學習規劃將會促使自己不斷努力朝目標靠近，學生也可以每過一段時間就回望自己對目標完成的情況。大學生還應該增強學習的內在動機，不過多關注外界，而專注于培養自己對專業的興趣，以興趣為最好的老師，有了興趣再從事學習活動會事倍功半，在此基礎上形成高尚的學習動機與社會責任感。此外，大學生還應該主動去理解課程開設的重要性，領會課堂潛在的教育價值，摒棄功利化的學習動機。同時，大學生形形色色，同學之間每個人的目標與生活方式都不同，所以大學生應該增強自己的專注力、培養自己的自制力，切勿被他人影響，要在學習、生活、工作等各個場域保持自己適當的節奏。最后，大學生還應該堅持“三人行，必有我師”的學習態度，對于同伴好的方面可以學習，但是對其不聽課、隱性逃課的做法要明辨之。

2.教師要及時轉變教學方式，增強教學的吸引力

教師的教學效果，諸如教師的教學內容太老套、教學理念太落后、教學語言太刻板無趣及表達不清晰等都會顯著影響學生的隱性逃課行為。因此，為了適應新時代教學需要，大學教師應該及時更新教學內容，革新教學理念，提高語言表達能力使之更生動。教師們應該不斷拓展自己的知識儲備，使教學內容契合市場需求和時代要求，使教學內容與實踐相結合，提升教學質量。以往傳統的課堂，教師作為主導，沒有真正做到尊重學生的主體地位，導致學生參與度低、體驗感差、收獲感弱。想要避免學生隱性逃課，就需要讓學生參與討論、交流、分享、匯報、歸納、總結中，這樣可使學生在討論與實踐中獲得更實用、更直觀、更可靠的知識。同時，教師還可以借助多媒體教學，向學生傳遞豐富的圖文聲像資料，使教學內容更直觀、更清晰、更生動，以此吸引學生的興趣。教師還可以運用多種教學方法，不必拘泥于傳統的講授法，可以使用討論法、實踐鍛煉法、案例教學法等新型教學方法來教學，使課堂不再枯燥，而是充滿激情與活力?？偠灾?，教學不是死板的生搬硬套。本研究認同廣西師范學院尹海燕老師的觀點：教學的過程并不是教師向學生進行的單向灌輸，也不是學生自身單維度的認知活動，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質、審美情趣以及生活經驗、文化知識諸方面系統的生命的交流。[12]教學有法，而教無定法。老師應把教學看做是一門藝術與科學相交融的學問，努力提高自己的教學技巧與專業水平，這樣才能最大限度地減輕與杜絕學生的隱性逃課現象。

3.學校要引導學生準確定位，增強大學生學習的定力

當前社會面有人鼓吹“學習知識不重要，只要混個文憑就好”、“就業壓力那么大，努力也沒用，躺平就行了”等消極價值觀，許多青年大學生在此說法面前也分不清孰是孰非。不可否認，在當下大學生的確面臨就業壓力大的現狀，但這并不是“躺平”或“混日子”的理由，正因為人力資源過于豐富，因此大學生更要準確定位自己，努力學習，提升自己的能力與綜合素質，使自己成為人才資源，這樣才會在激烈的社會競爭中脫穎而出。在這方面，學?？梢约訌妼W生的專業導論教育與職業生涯規劃教育，使學生對自己的專業有深刻的理解，對自己未來的職業有清晰地認知，這樣大學生才可以在焦躁的社會環境下保持定力，不被社會的負面情緒所影響，能夠一直堅定地經營自己的學業。同時，大學生自身也應該積極努力去探尋，接受大學教育的意義是何？這能夠幫助大學生準確定位，而不再拘泥于社會的浮躁或他人的命令。

4.學校構建隱性逃課管理制度，共同構建良好的學風

針對當前大學生隱性逃課行為普遍存在的現象，學校要給予足夠的重視，著力構建隱性逃課相關管理制度。學?？梢詮耐晟瓶荚囍贫?、加強課堂教學管理等教學管理制度來努力。一方面，學校要引導教師在課堂教學中運用相關管理制度維護課堂秩序，豐富課堂教學評價方式，完善課程評價體系等。例如，可以鼓勵教師實施多樣化的課堂教學評價、進行課堂教學改革等，激發學生的學習動機和學習興趣。在具體操作上，學?？梢悦鞔_規定教師可以懲戒學生不認真聽課的行為，可以對學生課堂表現進行評價，并納入學生期末總評價中。另一方面，學校也需要根據教師的反饋意見修訂和完善相關管理制度，只有這樣才可以引導學生認真聽課，使隱性逃課現象消弭。從本研究結果可見，有82.1%的學生都在不同程度上理解隱性逃課行為，如此眾多的大學生沒有意識到隱性逃課不是大學課堂應有的現象，這說明大學生沒有認識到隱性逃課的嚴重危害?！爸灰诮淌依锞褪呛脤W生”這種錯誤的認識根深蒂固，因此學?？梢约訌婈P于隱性逃課危害的宣傳教育，同時任課教師和輔導員可以加強對學生的引導教育，幫助學生轉變“只要來教室了就是認真聽課了”的錯誤觀念，使大學生樹立正確的學習態度，進而促成優良的學風，通過實行隱性逃課相關管理制度和良好學風的構建，提高高等學校人才培養質量與課堂教學質量。

總之，隱性逃課現象普遍存在于當前的大學課堂，大學教育的使命在“育人”，但當“要育的人”都在隱性逃課，這必然背離了大學教育的目標與使命，使大學課堂充斥著生態危機。如何改變這一不良現象，是大學教育所要思考的問題，需要學校、教師、同學們共同的努力。對于隱性逃課者，我們不該一味地去批判，因為其相較于顯性逃課者，他仍然極力地去展現一個“好學生”的形象，即不逾矩、去上課、不出格、尊重老師的課堂等，這或許與我們的文化性格有關。在當下，如何培養出不功利、富有創造性、真正樂于求知的大學生，或許更值得我們深思。