《物理教學探討》2023 年第（1～12）期總目次

篇名 期頁

＊ 專家論壇＊

物理“跨學科實踐”的內涵特征與教學建議 1（1）

指向核心素養的初中物理作業設計的策略及建議 2（1）

論物理觀念的生成機制與教學策略 3（1）

關于初中物理學業質量和學業水平考試的思考 4（1）

大中學生科學探究能力的培養 5（1）

中學物理教師教學反思內涵、現狀與提升路徑研究 6（1）

從中考物理試題看對科學探究能力測試的探索 7（1）

基于核心素養的初中物理開放性試題的命制與評價策略 8（1）

初中物理試題命制的情境設計 9（1）

基于跨學科實踐的單元教學設計——以初中物理“聲聲入耳音樂會”為例 10（1）

中學物理情境化作業設計策略：素材的視角 11（1）

新課標下課例研討流程初探 12（1）

＊ 教學改革＊

藝術、科學思維與物理教學 1（5）

運用反思性論證教學策略 培養學生的科學論證能力——以“小車速度隨時間變化的規律”為例 1（11）

基于高中物理新課標的教學評一體化逆向設計探索 1（16）

基于費曼學習理論的物理學科核心素養踐行研究 2（5）

基于批判性思維的高中物理論證式習題教學 2（9）

物理學科核心素養視域下的問題教學——以彈簧振子的周期公式為例 2（14）

重構規律教學邏輯 提升科學探究能力——以人教版必修第二冊“向心力”一課為例 2（16）

基于結構化知識培養學生物理核心素養研究 3（6）

在科技類項目學習中培養學生物理學科核心素養——以“設計高風速發電機”為例 3（9）

MAPS 習題教學策略的內涵和應用 3（14）

物理學概念的形成及其發展與概念學習進階 4（7）

大成若缺——談談物理教學中的“不完美，才美” 4（12）

基于科學思維素養培育的初中物理模型建構策略 4（15）

物理情境化教學視角下“超重和失重”教學的綜述與啟發 4（18）

從深度探究走向深度理解——以“歐姆定律”的探究為例 5（5）

聚焦真實情境創設 培養科學態度與責任——以“勻變速直線運動與汽車行駛安全”為例 5（9）

基于SOI 模型的力學概念多元表征教學策略探索 5（15）

以科學思維整合高中重點物理知識的教學研究 6（7）

創設深度學習環境 助力學科素養落地——以人教版“動量”為例 6（12）

促進深度學習的學習路徑研究——以“動量定理”為例 6（17）

解決原始問題培養科學思維和科學探究能力 7（6）

篇名 期頁

基于ICAP 學習框架下初中物理概念教學模式分析——以“力臂概念”教學為例 7（9）

指向深度學習的教學目標制訂與教學策略探討——以“電容器的電容”為例 7（14）

問題驅動下的高中物理高階思維課堂實踐——以“超重和失重”教學為例 8（6）

素養導向的任務型復習課研究——以初中物理“機械能”概念為例 8（9）

高中電場強度概念建構的多重表征策略 8（13）

基于深度學習的初中生物理自主學習能力培養 8（16）

基于“5E”教學模式的高中物理規律教學研究——以人教版“自由落體運動”教學為例 9（5）

基于分層類比的“光的折射”教學 9（9）

以學情為導向的微課程資源開發建議 9（13）

基于問題鏈引領的初中深度物理課堂教學——以種子密度的測量為例 9（16）

創設序列微情境 促進知識結構化——以“電磁感應發電機”的教學為例 10（5）

基于真實情境的科學探究對學生深度學習促進的研究——以“凸透鏡成像規律”的教學改革實踐為例 10（9）

學習進階視角下的電源電動勢概念教學六十年變遷 10（14）

真情境、真實驗為載體的沉浸式課堂研究——以“牛頓第三定律”課堂教學為例 11（5）

論“跨”與“源”的相互作用——物理跨學科實踐評價體系的建立與思考 11（10）

勞動教育融入高中物理的教學策略研究 11（12）

驗證動量守恒定律實驗中速度的等效替代 11（15）

指向核心素養的高中物理教學評價——來自NGSA 的經驗與啟示 12（3）

精心構建科學模型 深入探究物理規律——以人教版選擇性必修第一冊“動量定理”一課為例 12（12）

基于核心素養的問題導引物理課堂教學探索——以“共點力平衡在生活中的應用”為例 12（15）

探賾科學態度與責任素養 12（18）

＊ 教材研究＊

我國高中物理教材力學知識內容的變化及教學啟示 1（19）

科學本質視域下的大單元教學探討——以高中“光現象及其應用”為例 1（25）

架橋類比 促進物理概念的進階學習——以蘇科版“電功”和“電功率”概念教學為例 2（21）

基于SOLO 分類理論的物理單元習題的選擇與利用 2（25）

指向科學思維的高中物理教科書結構研究——以人教版必修三“靜電場”主題為例 3（18）

融合教材優化設計 創設情境落實素養——以“功與功率”教學為例 3（23）

篇名 期頁

數字化實驗在高中物理教材中的迭代與啟示 4（21）

基于學習進階理論的初中物理模型建構的教學實踐與思考——以“滑輪”教學為例 4（25）

優化教材習題運用 落實學科核心素養——以新人教版高中物理必修一運動學部分為例 5（19）

人教版高中物理教材“問題”欄目分析及教學建議——以必修第三冊為例 5（22）

基于學科實踐 促進深度學習——以人教版“磁場磁感線”教學為例 5（26）

基于深度學習的高中物理單元教學實踐探索與理論思考——以機械運動與物理模型單元教學為例 6（21）

人教版高中物理新舊教材對比分析與教學探討——以“重力”為例 7（19）

基于教育目標分類學的物理教材旁批研究——以人教版和教科版必修三為例 7（22）

項目學習在初中物理教學實踐中的應用探索——以“熱現象”為例 7（28）

巧借教材資源創設初中物理教學情境 8（21）

指向深度學習的高中物理單元教學實施路徑研究——以人教版高中物理“電能能量守恒定律”單元為例 8（26）

多重表征視角下高中物理教材“彈力”內容比較分析 9（19）

高中物理“滑動摩擦力”高端備課探究 9（26）

高中物理教材中物理學史與教學思考 10（19）

高中物理教材實驗欄目的對比分析與使用建議——以人教版和粵教版教材選擇性必修二為例 10（24）

課程思政視域下高中物理必修教材“科學態度與責任”編寫研究——以“萬有引力定律”為例 11（19）

基于學情 注重探究 科學建模 培育素養——“電能的輸送”教學中的學情分析與教學建議 11（25）

基于教材數學知識變化的高中物理跨學科教學探索——以新舊人教版高中物理必修1、必修2 為例 12（23）

＊教學設計＊

“雙減”背景下初中物理作業設計初探 1（31）

雙減政策下初中物理作業設計深度研究 1（35）

核心素養背景下高中物理情境化習題設計 1（38）

“機械與功”進階式大單元的教學建構與設計 2（28）

基于STEAM 的綜合實踐活動設計與實施——以偽全息“金字塔”設計為例 2（33）

基于核心素養的高三物理復習課設計——以“口罩防疫中的物理”為例 3（27）

指向核心素養的初中物理教學設計——以“磁體與磁場”教學為例 3（31）

SNP 教學模式下的高中物理教學設計——以“力的合成和分解”為例 4（30）

例談高三物理實驗微專題學案的優化設計 4（35）

深度學習視角下小學生科學思維測評工具開發與核驗——以教科版科學（2017）六年級“電磁鐵”為例 5（30）

篇名 期頁

學生自主講解“力的分解”，突破教學難點 5（34）

面向意義生成的物理概念學習——以“浮力”為例 6（26）

追求理解的初中物理概念教學支架設計 6（30）

電場強度教學設計范式比較研究 7（31）

以方法促知識 借知識顯方法——以“磁體與磁場”為例 7（35）

“腦科學+核心素養”視域下概念教學案例分析——以“密度”為例 8（31）

基于SECI 理論的高中物理“圓周運動”情境化教學設計 8（35）

基于“大情境”主線的物理單元學習活動設計——以“電磁場與電磁波初步”為例 9（30）

指向深度學習的物理單元教學模式——以“磁場”為例 9（33）

希沃白板5 與初中物理教學的融合創新——以滬科版八年級物理“認識浮力”為例 10（28）

高考物理中生活實踐類情境試題對教學的啟示——以2022 年廣東省高考物理試卷為例 10（31）

大單元視域下物理模型學習進階的教學實踐與思考——以“繩球模型”為例 11（29）

基于學習進階的初中科學復習教學研究——以“浮力”為例 11（32）

基于“有效失敗”理論的高中物理學史教學設計及實踐研究 12（29）

利用大單元教學促進學生對牛頓第一定律的深度理解 12（33）

＊ 考試研究＊

交變電流試題分析及備考策略——以近十年廣東高考物理試題為例 1（42）

2022 年重慶市物理中考試題與新課程標準的一致性研究 1（45）

2022 年高考全國理綜乙卷物理第25 題解析及啟示 2（37）

通曉原理 明確思路 突破歐姆表問題——從2022 年湖南高考第14 題談起 2（42）

“近似”思想的妙用——以一道中考物理實驗探究題為例 3（36）

基于SOLO 理論的高考物理全國二卷考查層次的比較研究 3（39）

淺析“五育并舉”視域下的初中物理試題命制——以2022 年福建廈門中考物理試題為例 3（42）

基于SEC 模式的中考物理試題與新課標的一致性分析——以2022 年中考物理無錫卷為例 4（39）

帶電粒子在交變電場中的運動專題突破 4（43）

巧建坐標，速解涉及全反力的動力學極值問題——以2022 年湖北省物理高考11 題為例 5（38）

活用物理結論 避免固化思維——由2022 屆湖北十一校第二次聯考物理第7 題引發的思考 5（42）

篇名 期頁

原始物理問題在實現高考“四翼”考查要求中的應用 5（45）

物理源于生活——高考物理試題的賞析和實驗測量 6（35）

從2022 年高考看電阻測量問題的底層邏輯 6（39）

掌握物理核心概念“壓強” 突破“固體切割疊加”問題——以重慶市近三年中考物理試題為例 7（40）

基于學科核心素養的中考物理試題之情境創設例析 7（45）

基于課程標準的選擇題命制技術探討——以晉冀魯豫2022 年中考物理試題為例 8（40）

以靜制動尋蹊徑 測量功率塑本源——以2021 年山東省泰安市第23（5）題為例 8（45）

建構物理模型，解決生活情境化試題——以2022 年廣東高考試題為例 9（39）

高中物理習題詳解文案的編制——以2022 年高考湖南卷第14 題為例 9（42）

剛性線圈所受磁場安培力規律的研究——以2022 年全國高考物理乙卷24 題為例 10（35）

構建試題分析框架 培養學科關鍵能力——2022 年全國高考甲卷第18 題解析與思考 10（40）

基于“認知負荷”的試題分析與教學策略研究——以2023 年高考全國乙卷物理試題為例 11（38）

以中考浮力命題為例探究STEM 教育理念下的物理教學 11（42）

知微見著，物理教材中的高考 12（38）

一道經典高考試題的深度思考與拓展 12（42）

多角度分析2023 年江蘇高考物理卷第10 題 12（44）

＊ 物理實驗＊

氣軌上瞬時速度的測量及擋光片的選用 1（51）

創設真實情境，創新實驗教學 1（54）

一維多普勒效應的實驗研究 2（46）

淺析初中物理探究實驗導學案設計 2（49）

直線電流磁感線演示儀的創新設計與實驗 2（53）

“探究加速度與力、質量的關系”實驗方案的述評與改進 3（45）

可顯光路的多功能光學演示儀的設計與開發 3（48）

基于STM8 探究影響液體壓強裝置的設計與實驗 3（52）

微小形變測量實驗的改良設計與實踐 4（48）

巧用自行車，玩轉圓周運動 5（48）

三新背景下高中物理實驗生活化實踐——以測量地球半徑為例 5（52）

改進數據處理方式 發揮DIS 繪圖功能——以“動量守恒”為例 6（44）

應用紋影成像 突破教學困惑——以“流體壓強與流速的關系”為例 6（49）

課改下信息技術與物理教具整合的實例研究——以“實驗：用雙縫干涉測量光的波長”為例 6（53）

一種摩擦力可視化的演示實驗裝置——以“探究影響滑動摩擦力大小的因素”為例 7（49）

動圈式揚聲器演示儀的設計、制作、改進與拓展 7（53）

篇名 期頁

天宮課堂之水球光學實驗淺析 8（49）

用塑料絲模擬電場線真的對嗎 8（53）

中考物理實驗與探究試題的量化分析研究 9（48）

對“彈簧測力計對拉實驗”的思考 10（45）

自制DIS 探究電容器電壓與電荷量的關系——基于ESP32 與Phyphox 的DIS 實驗 10（49）

高中物理滑動變阻器分壓連接規律探究 11（47）

中學課程融合勞動教育的教學策略研究——以一道試題的習題教學為例 11（50）

基于ESP32 和Phyphox 的光電門陣列的設計與制作 12（47）

利用多普勒效應測量小車運動加速度和滑動摩擦系數 12（50）

＊問題討論＊

基于中學物理的高架橋和大貨車側翻問題的力學分析 1（58）

反思與改進“探究影響導體電阻大小的因素” 1（61）

非慣性系視域下地表附近的自由落體加速度 1（64）

對一條特殊電場線的討論 2（56）

可以這樣探究液體沸騰需要持續吸熱嗎？ 2（59）

等時圓——求解物體沿光滑斜面滑行問題中的橋梁 2（61）

如何解釋直流電動機制作中出現的“反?，F象” 3（56）

對麻醉飛針原始物理問題編制的思考 3（60）

地球隧道中的42 分鐘 3（63）

對歐姆定律的表述和適用條件的討論 4（52）

虛像總是正立的嗎 4（55）

對一幅習題插圖的糾正及延伸思考 4（57）

基于實驗分析的逐差法教學——對一道課本習題的討論 5（57）

光路可逆原理錯了嗎？——對幾何光學中一個佯謬的分析 5（60）

對關聯矢量問題的思考 5（63）

“子彈打木塊”模型中“v－t”圖像面積表示的意義 6（56）

一道細桿斜靠墻面下滑問題的拓展與分析 6（59）

選擇恰當的回路巧妙解釋感應電動勢的種類 6（62）

從“相對誤差”談收尾速度的合理性設問——以導體棒平動切割磁感線為例 7（56）

對風力的定量分析 7（59）

關于一個水力采煤問題的反思 7（63）

對與惠斯通電橋相關電路的深入剖析 8（56）

淺析人拉船模型 8（59）

基于劉徽“割圓術”的向心加速度推導 8（62）

對繩船模型中關聯速度和加速度變化的深入分析 9（56）

狹義相對論“尺縮效應”下電場力和洛倫茲力的等效性——以無限長直導線模型為例 9（60）

為何銅鍋和鋁鍋不用于在電磁爐上加熱食物？ 9（63）

關于對“線速度”究竟如何定義的思考 10（54）

兩種“合成法”求場強正誤的根源 10（57）

牛頓碰撞定律在彈性碰撞中的應用研究 10（59）

大中銜接視域下基于學習進階的“內能”概念辨析 11（55）

篇名 期頁

為何點不能作為參考系——兼談參考系與坐標系的關聯關系 11（60）

關于學生對入射光強度系列問題感到困惑的思考 12（55）

＊ 課程資源＊

激光切割機及SolidWorks 軟件在中學物理自制教具中的應用 1（67）

巧用Star Chart 軟件開展交互式可視化物理教學——以“行星的運動”為例 1（71）

基于GeoGebra 軟件對“磁聚焦”模型的可視化研究 2（65）

基于項目化學習的物理跨學科實踐課程設計 2（69）

基于Stellarium 天文軟件的“開普勒第二定律”的教學研究 3（65）

融合BOPPPS 的初中物理線上線下混合式教學探討 3（69）

融合中華傳統文化的初中物理5E 教學模式——以“杠桿的平衡條件”為例 4（61）

利用Tracker 軌跡追蹤探究小球的軌道運動 4（65）

例談Modellus 軟件在物理教學中的應用——以機械振動和機械波主題為例 5（66）

基于閩東地區傳統文化的物理教學——以“力學”專題教學為例 5（71）

利用Tracker 優化5E 教學模式——以“繩連物”連接體模型為例 6（64）

雙新背景下高中物理微實驗教學資源的開發策略 6（68）

大概念背景下的物理項目式學習——以“橋的設計”為例 7（65）

動量守恒定律在滑塊—斜（曲）面模型中的應用 7（70）

基于Multisim 與Origin 的中學物理實驗——以“測定電源的電動勢和內阻”為例 8（65）

基于時域有限差分算法的光學MATLAB 仿真 8（69）

基于3D 打印和虛擬仿真技術的高中物理實驗開發 9（65）

GeoGebra 軟件在高中物理教學中的應用——以電子在示波管中的成像為例 9（68）

運用情境探究教學法 落實學科育人功能 10（63）

高中物理教學中融合初階工程測量的實踐——以“液面高度測量方法的比較”為例 10（67）

生成式人工智能和Arduino 在物理實驗中的應用——以聲速的測量為例 11（64）

基于項目式教學的物理科學思維培養的研究——以“力與運動”單元為例 11（67）

篇名 期頁

跨學科實踐的進階化設計——以“流體壓強與流速的關系”為例 12（58）

三類數學軟件在中學物理教學中的應用及對比研究 12（63）

＊ 教師教育＊

基于學科核心素養的“動量守恒定律”教學設計 1（75）

基于物理學科核心素養培養的“電流做功與電功率”單元復習教學實錄 2（73）

對“超重與失重”教學中如何落實學科核心素養的反思 2（79）

理解方法本質 促進觀念進階——以“機械運動”為例 3（73）

樹立正確作業觀通過作業培養學生科學論證能力 3（76）

“探究感應電流的產生條件”案例教學有效性探討——基于學習心理學視角 4（69）

基于PCKg 理論的校本教研實踐研究——以“牛頓第三定律”的集體備課為例 4（74）

注重物理概念建構 促進學生思維發展——以高三“電源電動勢”專項突破教學為例 5（74）

基于跨學科融合視域的電動勢高端備課再研究 6（72）

指向深度學習的高中物理大單元教學思路探究——以“摩擦力”教學為例 6（76）

以知識溯源為抓手培養學生物理學科核心素養——以“勻變速直線運動規律”教學為例 7（73）

基于“減負增效”理念的初中物理作業設計實踐探索 7（76）

科學預設 促進生成——以“閉合電路的歐姆定律”教學為例 8（73）

發展性課堂即時評價案例評析——以“牛頓第三定律”為例 8（77）

基于核心素養的跨學科主題教學實踐探索——以項目式學習“美麗的‘噴泉’”為例 9（73）

“眼睛和眼鏡”演示儀的創新設計與實踐 9（77）

基于學習進階的初中物理專題復習教學設計——以家庭電路多擋位問題為例 10（71）

基于項目式學習理論的物理跨學科實踐活動——以“物質的物理屬性”為例 10（76）

立足物理模型，發展科學思維——以斜面模型及其變式教學為例 11（72）

在糾錯中實現學生物理學科核心素養的發展——基于青年物理教師課堂教學的思考 11（76）

“瞬時速度”的兩種教學序列探討——基于學習心理學角度 12（68）

基于核心素養培養的跨學科實踐研究 12（73）