OBE教育理念下職業本科院校人才培養模式研究

田寧 李賓 孫慧 李永湘 黨丹萍

摘?要：當前我國十分重視職業本科教育的發展，不斷出臺有利政策為其保駕護航，但由于我國職業本科發展較晚，認可度較低，發展思路不清晰等諸多問題，導致其在發展中面臨較多困難。本文立足于OBE教育理念，結合職業本科發展中遇到的問題，對職業本科人才培養模式改革與發展進行了探索。首先，明確職業本科的人才培養目標由“知識導向”轉變為“成果導向”；其次，學校要突出實踐課程的課時比重，形成由通識課程、專業理論課程、專業實踐課程和能力擴展課程構成的完整課程體系；最后，重視多元化評價過程，重新建立評價體系。以期對相關研究有一定的補充，為后續職業本科改革提供借鑒。

關鍵詞：職業本科；OBE教育理念；課程目標；教學體系；評價機制

Abstract：Currently，China?attaches?great?importance?to?the?development?of?vocational?undergraduate?education?and?continuously?introduces?effective?policies?to?safeguard?it.However，?due?to?the?late?development，low?recognition，?and?unclear?development?ideas，it?faces?many?difficulties?in?its?development.This?article?is?based?on?the?OBE?education?concept，combined?with?the?problems?encountered?in?the?development?of?vocational?undergraduate?education，and?explores?the?reform?and?development?of?the?talent?training?mode?for?vocational?undergraduate?education.Firstly，it?is?necessary?to?clarify?that?the?training?objectives?for?vocational?undergraduate?talents?should?shift?from?the?knowledgebased?approach?to?the??resultoriented?approach.Secondly，the?proportion?of?practical?courses?should?be?highlighted，and?a?complete?curriculum?system?consisting?of?general?education?courses，professional?theory?courses，professional?practice?courses，and?ability?development?course?should?be?formed.Finally，we?should?attach?importance?to?the?diversified?evaluation?process?and?establish?a?new?evaluation?system?to?supplement?relevant?research?and?provide?reference?for?subsequent?vocational?undergraduate?reforms.

Keywords：Vocational?Undergraduate?Education；OBE?education?Concept；Course?Objectives；Teaching?System；Evaluation?Mechanism

根據相關數據初步測算，到2025年，我國制造業高端技術人才需求缺口大，預計達到3000萬人。但我國高端技術人才培養渠道較少，僅依靠應用型本科及部分高職院校培養高端技術人才，無論數量還是質量都不能滿足社會轉型升級的需要，導致高等教育要求輸送更多的高知技能型人才［12］。因此，現階段我國十分重視職業本科教育的發展，不斷出臺政策法規等為其保駕護航。2019年《國家職業教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業教育試點”這意味著高等職業教育邁出了關鍵性一步，同時打通了職業教育的學生繼續向上求學深造的通道，同時明確職業本科人才培養定位為高層次技術人才。

由此可見，職業本科教育被定義為培養適應經濟產業發展高技能人才的重要戰略舉措［3］。但由于我國職業本科發展較晚，高層次技術技能人才培養的實踐經驗積累較少，我國職業本科的發展仍然存在意識、制度、方法、社會氛圍等多個維度的問題。

OBE教育理念（Outcome?based?education）又稱成果導向教育理念，是由美國教育學家Spady及其團隊于20世紀提出的，該思想一經提出就在歐美教育界引起了廣泛的關注，并逐漸發展成為教育改革的主流思想［45］。國內OBE教育理念發展較晚，不過該理念在高等教育階段已經得到了廣泛的關注，并取得了相當不錯的效果，很多學者都在實踐研究后表明，應用OBE教育理念進行教學的學生自主學習能力、學生的綜合素質都得到了大幅度提升，更容易讓學生達成最終的學習成果［68］。

可見，OBE成果導向教育理念對于職業本科教育發展有很強的適配性，本文通過分析職業本科院校的現狀，結合OBE成果導向教育理念，整理出基于OBE教育理念的職業本科院校人才培養模式，以期助力職業本科院校高知技能型人才培養目標的更好實現。

1?OBE教育理念實施原則及職業本科定義

根據OBE教育理念，首先明確學生的最終學習成果，教師以最終學習成果反向設計培養目標、課程體系等，在整個教學過程中，教師和學生都十分明確自己所要實現的目標。圍繞上述問題，OBE教育理念有如下原則：

1.1?OBE教育理念實施原則

1.1.1?明確目標

傳統的高校教育思想是以學科需要為中心，讓學生獲得本專業扎實的理論基礎，傾向于培養學生的邏輯性和學科知識的系統性，致使高校致力于培養的學生能力與企業實際需要的工作能力不符合。為了緩解該矛盾，讓學生在畢業時獲得被社會及企業所認可的能力，OBE教育理念主要突出教育成果的重要性，在人才培養中充分將國家、社會、產業及行業的發展需求和學校特色、定位以及學生發展等相關訴求作為確定培養目標的出發點和落腳點，逐級分層，劃分各項指標，如下圖所示。由圖可見，學習成果的確定是OBE教育理念實施的關鍵環節，這能在最大程度上保障學生的培養目標與企業實際需求的一致性。

制定預期目標示意圖

1.1.2?學習成果評估

OBE教育理念實施過程中強調教學評價要聚焦于人才培養的預期目標，是對教學進行全過程的發展性評價，而不是對具體的某一教學內容和方式手段的評價，評估的核心對象是“學”而非“教”。此外，OBE教育理念不主張學生之間橫向地相互比較，而是強調學生自我參考評價，即評價強調學生個人學習的前后對比，這可以讓學生認識到自己的進步，增強學生學習信心。通過老師評價或企業評價及自我評價等多種方式對學生所掌握的技能及知識與培養目標進行對比，并及時予以改進，不斷調整預期的學習成果。評估不是目的，只是反饋與改進教學的一種手段。

1.1.3?突出實踐性

OBE教育理念強調培養能將理論知識轉化為生產力的高級技術人才，具有很強的實踐性、綜合性等特點，明確在教學過程中重要的是“學生的行”而不僅是“學生的知”，重視學生的個性。因此，在OBE項目教學過程中，一方面必須增加多元化實踐項目，讓學生具有更多的機會參與實踐，參與完整的過程中，通過實踐項目提高其工程實踐能力和對產業發展的敏感度。另一方面，必須根據每個學生的實際情況開展個性化教學，從而針對性地制訂彈性的教學方案，讓每一位學生都能在學習過程中有比較適合的學習方案，從而激發每一位學生的學習潛能。

1.2?職業本科定義

職業本科是面向全社會職業需求對學生開展的，以專門技術和技能訓練為核心，培養職業高級技術技能人才的教育，是職業教育延伸到本科層次的結果，具有實踐性教育屬性。因此，職業本科是在經濟技術不斷發展，社會對高層次技術人才越來越重視的背景下，為培養高層次技術技能人才，在職業教育領域中延伸出來的本科。

2?OBE視域下職業本科院校人才培養存在的問題

職業本科院校為了適應產業結構變化對人才培養的需求，不斷努力進行自身改革，但現階段職業本科院校的教育理念與OBE教育理念在教學環節等方面仍存在較大偏差。

2.1?培養目標定位不準確

在OBE成果導向教育理念中，人才培養目標的定位是重中之重、是人才培養的出發點和落腳點，對學校培養人才具有導向作用。但職業本科在人才培養目標方面定位比較模糊，大多數職業本科院校的學生的培養目標為高層次技術人才，但對高層次技術人才本質的理解并不深刻，也沒有依據辦學特色和區域產業需求等進一步細化培養目標，并且仍有一部分職業本科院校將學科建設放在較為重要位置。培養目標定位不準確導致職業本科院校的人才培養目標與企業人才需求匹配程度不高，也反映出職業本科院校對人才培養目標設置的重視程度不夠的問題。

2.2?課程設置對人才培養的支撐不夠

課程是人才培育的基本單元和最終載體?，F階段職業本科教育課程體系在課程設置上存在較大問題，首先，“重理論輕實踐”等問題仍然突出，課程結構偏重于理論基礎知識，對學生實踐及動手能力培養的課程設置比例較低，導致學生難以達到高層次技能人才的培養要求；其次，課程體系內部銜接不暢，課程過于繁雜缺乏合理性，相關課程之間很難做到層層遞進。

2.3?課程目標達成度評價方式單一

職業本科的培養目標應是基礎知識扎實、實踐能力較強，并具有終身學習能力的高技術技能人才。培養目標的實現程度要以課程目標達成度評價體系為依據，然而，當今職業本科院校課程考核缺乏明確的指導理念，對學生課程的評價方式依然以筆試成績為主，評價過分注重考試成績，造成學生參與性不足，大大降低了學生對實踐操作的積極性，且難以真實地反映學生能力，不利于激發學生的學習興趣。職業本科院校課程的評價體系缺乏良好的改進思想和機制，無法針對不同學生和課程的特點進行有針對性的個性化評定。

3?基于OBE教育理念的人才培養模式改革建議

調查發現職業本科院校在OBE教育理念基礎上的人才培養模存在較多問題，職業本科應該以預期學習成果為導向，從培養目標、課程設置、考核方式等方面進行人才培養模式改革。

3.1?培養目標向成果導向轉變并不斷細化和修訂

在經濟轉型和產業結構調整的大背景下，職業本科院校必須區別工科大學和高職院校，明確自身定位。人才培養目標需根據OBE教育理念，由“知識導向”轉變為“成果導向”；職業本科院校要充分挖掘自身在學科建設、社會服務等方面的優勢和特色，形成辦學特色和特色專業，培養出掌握一定專業理論知識，具有較強的技術技能操作能力，能適應對應工作崗位的高層次技術技能人才。

同時，為了滿足工程人才需求的復雜性，以及區別于高職或應用型本科的人才培養目標，職業本科院校人才培養目標需要不斷明確、細化和修訂，以便制定與預期學習結果一致的培養標準。在制定培養目標時，要進行廣泛的調研，加強與企業、教師、學生等利益相關者的聯系，同時參考國家及世界OBE課程通用標準，從知識、素質、可持續學習能力等方面提出詳細可檢驗的人才培養標準。

3.2?增加實踐課時比重，完善項目式教學體系

課程體系作為人才培養的主要載體，學生所獲得的成果主要通過課程教學來實現，因此課程體系的構建必須建立在人才培養目標之上。不同課程培養學生不同的能力，并且各個課程之間既有聯系又相互獨立，從知識、能力等方面共同作用預期學習成果。針對職業本科院校過于重視理論課程、課程體系松散等課程問題，學校要突出實踐課程的課時比重，形成由通識課程、專業理論課程、專業實踐課程和能力擴展課程構成的完整課程體系。只有各個課程占有合理比例的課程體系，才能夠支撐學生的培養目標，才能突出學校的辦學優勢與專業特色。

當前職業本科院校的教學更多的是基于知識的邏輯體系由教師按照課程教學計劃教授完成，這就分裂了課程之間的內在聯系?；贠BE項目式教學就是以學生為中心，工程項目為主線，完成一個具體有實用價值的工程項目，以問題為導向的教學方法可以根據學科的特點，通過多種類、多維度、相互關聯的實踐項目，充分整合實踐資源。同時每個人在項目中承擔的責任和任務不同，要想完成整個任務，學生必須通力合作，運用所學知識，這更加有利于提高學生的專業素質和綜合實踐能力。

3.3?重視多元化評價過程

課程考核就是對課程的學習過程和學習結果進行評價，以檢驗學生學習的效果、教師教學的質量以及畢業要求和培養目標的達成度，以便重新設計教學活動，調整畢業要求和培養目標。顯然，采用傳統書面考試的方式對學生所學課程進行評價無法達到上述效果。因此，職業本科院校必須重新建立課程評價體系，注重對學生學習效果的評估，并及時有效地反饋。在評價過程中注重過程性評價與總結性評價相結合，同時運用多種方式促使學生綜合能力得到進一步提升。

首先，OBE教育理念是以學生為中心，因此，考核要以學生學習成果的獲得為考核目標，其中包含學生在該門課程中應該獲得的未來職業發展所需的各種能力，并讓學生明確課程及考核的重要性，只有取得學生的認同，他們才會認真學習、精心備考，考核也才能發揮出其應有的效應。在強調學生共性和教學規律的同時，更要尊重學生主體的多樣性和個性化，并制定相應的考核方式。其次，以成果為導向選擇課程考核的內容，課程考核可以檢測學生學習目標達成度。對于學生來講，課程考核具有導向作用，可引領學生學習方法、學習態度及學習內容等；對教師而言，課程考核是對教學效果的檢測，及時發現教學中存在的問題，確保學生課程學習目標和培養目標一致。因此必須選取合適的考核內容，需要學生運用綜合能力完成相應的考核，考核的過程中不僅僅是對所學知識的考核，也可以增強學生的綜合能力。

結語

總之，在國家大力發展職業本科的大背景下，為了讓高級技術人才更好地服務區域經濟發展和產業轉型升級，職業本科高等院校必須進行改革、與時俱進。本文立足OBE教育理念，結合發展中遇到的問題，對職業本科的發展進行了改革與探索，改革陳舊的教學模式，重視成果導向式培養目標，同時完善項目式教學體系為職業本科教學改革提供理論支撐，提高人才培養質量。

參考文獻：

［1］陸素菊.試行本科層次職業教育是完善我國職業教育制度體系的重要舉措［J］.教育發展研究，2019，39（07）：3541.

［2］劉笑天，陸素菊.發展職教本科是我國當前產業需求背景下的必然選擇［J］.職教通訊，2020（10）：1621.

［3］俞林，顏炳乾，周桂瑾.職業本科教育如何實現“穩中求進”：現實需求、發展定位與行動路徑［J］.職業技術教育，2022，43（12）：1923.

［4］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（01）：2737.

［5］李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：710.

［6］鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究［J］.安徽工程大學學報，2016，31（03）：8185.

［7］龍奮杰，王建平，邵芳.新建本科院校推行成果導向工程教育模式的探索與實踐［J］.高等工程教育研究，2017（06）：7680.

［8］姜波.OBE：以結果為基礎的教育［J］.外國教育研究，2003（03）：3537.

基金項目：三門峽市科學技術局（項目編號：2022?002005）；貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“新工科《機械設計》課程崗課賽創四位一體三維重塑創新實踐研究”（項目編號：2022300）；貴州工程應用技術學院本科教學質量提升工程項目（項目編號：ZY202101，JK202209）

作者簡介：田寧（1984—?），漢族，遼寧盤錦人，博士，副教授，研究方向：高溫合金。