小學語文低年段跨學科課后活動作業設計初探

文/東莞市寮步鎮石步小學 汪明霞

如何將“跨學科學習”落到實處？設計助力一、二年級學生全面發展的課后作業？跨學科課后活動作業緊扣“新課標”的年段要求，注重創設活動情境，以任務來驅動，站在兒童的立場，從學生的興趣出發，讓作業實踐化、情境化、可視化、品質化。

一、小學低年段跨學科課后活動作業設計的價值

傳統的學科作業，重點關注學生某一學科或某一方面的能力發展。而跨學科課后活動作業將德智體美勞及其在各學科中的體現有機融合在一起。學生通過完成活動，學習且實踐了某個學科以及不同學科之間復雜而豐富的知識和經驗，學生的生命素質得到了全面融合的發展。同時，學生在這些活動作業的實踐中，可以發揮自己的特長，或者找到自己感興趣的學科，潛移默化地為學生今后的成長打下基礎。通過作業改革，促進學校師生從觀念到行為發生轉變，造就學生全面發展、教師專業提升、學校質量提高的新局面。

二、小學低年段跨學科課后活動作業設計的路徑

1.從生活出發，作業實踐化

從新課標對低年段跨學科學習內容的表述中可知，低年段學生進行跨學科學習的要求緊貼學生的日常生活。因此在作業設計時，就應將學科知識與學生生活聯系起來，實現作業的實踐化。

如一年級下冊《文具的家》，設計“我是文具的小主人”的活動作業。學生要做文具的“小主人”，這就需要對自己的文具使用有所了解了，也要知道如何去購買文具。在第一關“我的文具我知道”中，要列購買清單，先要規劃自己需要多少文具，計算購買文具的價格。在第二關“我的文具我會買”，學生與營業員溝通、付款中訓練了計算、表達、規劃等能力。畫自己的購物路線圖時，學生就會有意識地記錄經過的地點，從而學會觀察身邊的事物，學習在生活中識字。在統計自己使用完一個文具的過程中，學生通過價錢和使用時間的對比，感知到珍惜文具的重要性。

2.從興趣出發，作業情境化

小學低年段跨學科課后活動作業可以采用闖關的形式，借助學生生活中喜歡的、熟悉的動畫片人物、情節、生活中的動植物或名著人物入手，創設情境，在關卡的設計中有機地融合學科知識。

比如在二年級上學期第二單元可以設置活動：有一天，汪汪隊接到一個任務，他們需要對陷入險境的小朋友展開救援，但是，他們必須發揮聰明才智，勇闖五個關卡才能到救出小朋友們，大家能來幫幫他們嗎？其中某個關卡：小朋友們在森林里迷路了，汪汪隊要穿過不同的樹林，找到他們，就可以將《樹之歌》和科學課中關于植物的知識結合起來。創設學生喜歡的動畫情境，拉近學習和日常生活的距離，與闖關任務相結合，可以更好地激發同學們的學習興趣。

3.讓活動可視，作業可視化

為了讓實踐活動扎實落地，設計可視化的任務卡是非常有必要的。將每一項闖關任務設計在一張任務卡上，以圖文結合的形式展現。

比如，二年級下學期第一單元活動任務為“趣玩春天”，設計三個關卡：第一關為整理大師，查找跟植物有關的且偏旁相同的字，分類整理好；第二關計算大師，快速計算出分類好的字一共有多少個；第三關設計大師，將生字分類設計，形成一幅春天的圖畫。每完成一關，都有成果呈現出來，既方面學生完成任務，又便于師生給予作業評價。

4.讓學習升華，作業品質化

活動作業評價是作業設計中非常重要的一環。此評價貫穿于整個活動作業進行的始末，并從學生參與、完成、展示、改進過程中，做到全面地評價。

基于任務單，找準評價“點”。每張任務卡上都有“點亮小星星”這一環節，這就是三顆星的星級評價制度。該制度針對學生在本關的表現設置具體的評價標準，為每次評價提供支點。教師或者學生可以根據每個人完成任務的表現進行打分，具體記錄學生在每個闖關任務中的表現。

著眼路線圖，貫穿評價“線”。每次通關后，學生表現不僅要在任務單上記錄，還要及時記錄到《闖關路線圖》上?！蛾J關路線圖》相當于活動性作業檔案，完整地記錄學生作業的全過程。既是闖關的路線，也是學生成長的路線，一目了然地反應學生一個學期下來的學習情況、知識掌握情況和思維進階情況。

完善評價單，鋪開評價“面”。在總結階段從個人、小組、班級三個層面設計更全面的評價單，以此幫助學生找到閃光處，發現不足點。其中，個人評價主要針對學生個人的表現進行評價，從自評、小組成員評、教師評三個方面對學生在活動中的參與度、合作度展開評價，重點關注學生每次參與活動的積極性；小組評價讓小組成員間進行互相評價，教師重點引導學生說清評價理由，用同伴鼓勵的方式引導學生積極參與合作；班級評價由教師填寫，每次闖關任務結束后，教師填寫并向學生反饋，主要激勵學生進步的地方，指出需要努力的方向。

三、小學低年段跨學科課后活動作業設計的思考

1.正確把握學科之間的關系

語文的跨學科學習要具有鮮明的語文性質，從看、聞、聽、說、讀、寫等方面入手，體現語文的核心素養。如一年級上冊“小動物比尾巴”單元的跨學科作業設計，如果僅僅是讓學生學習課文后回去畫一畫尾巴，就不能稱之為語文和美術的“跨學科學習”，我們可以設計“在畫前說說自己如何畫”，這就需要調用學過的語文知識，也訓練了語言表達。畫完后，讓同學之間嘗試互相交流、評價一下各自的作品，這樣在交流評價中，學會欣賞和評價。

2.充分考慮低年段的學情

小學低年段跨學科課后活動作業設計要充分考慮小學低年段學生的學情，他們掌握的知識有限，學習能力也有限，所以在設計作業時，應該從學生的興趣出發，把一成不變的作業，做得踏實而富有挑戰性。努力創設富有真實感的情境，讓學生在情境中，以完成各項任務的形式，完成作業。同時，完成作業的形式，以觀察、記錄、感受為主，作業呈現的方式主要是口頭表述或圖文結合。

3.深入落實全面的教學評價

要將教學評價融入作業設計的各個環節中，“以評促學”，教師要關注學生在各類素質中的不同發展水平，為學生成長提高更切實有效的依據。教師也要充分尊重每位學生到個體差異，不要以唯一的標準評價學生完成任務的好壞，發掘學生在某一素質上的優勢，從而更加個性化、發展性地助力學生的生命成長。

跨學科學習是“新課標”理念下，一個重要的教學環節，也是小學生學習中一個重要方面，有利于培養學生的綜合素質和思維能力，拓展學生的視野和知識面，培養他們的跨學科實踐能力和創新精神。