核心素養下高職英語教學優化路徑探究

摘 要：高職院校的職責是培養具有高等教育知識及專業技能的人才，其最終目的是培養高素質的技術人才并適應社會發展的需求。英語是高職院校中的重要學科，在專業知識的教學中起著重要作用。在核心素養培育要求下，高職英語教學應該落實以德樹人，培養學生正確的學習態度，創新能力、價值觀等，為其終身發展打下堅實的基礎。本文對核心素養下高職英語教學存在的問題及優化路徑展開探究。

關鍵詞：核心素養教育下；高職英語教學；優化路徑

作者簡介：甘樂（1991.01-），女，貴州畢節人，貴州省畢節市醫學高等?？茖W校，講師，研究方向：英語教學。

結合現階段的教育政策，高職院校承擔著向社會及企業輸送具備扎實豐富的專業知識和技能人才的重要責任。部分學習基礎相對比較薄弱的學生進入高職院校，經過專業的技能培訓走上工作崗位。隨著信息化的迅速發展及教育的不斷變革，社會及相關企業單位對高質量人才的需求越來越大，在給高職人才帶來發展機遇的同時，也提出了更高的要求，不僅要求高職人才具備豐富的理論知識與專業技能，還需要具備良好的品格、文化素養及創新精神等。英語是高職院校的主要學科，發揮著重要的育人意義。高職英語教師應該結合學生的學習狀況及個體差異性，對英語教學進行優化與創新，改變固有的教學模式，采用更加多元化的教學形式，提升學生英語學習積極性與興趣，在不斷的學習過程中培養學生的學習能力、自主分析與解決問題的能力并在學習探究中不斷創新，養成良好的學習習慣及人格素養，為日后步入社會提供有利的支撐。

一、核心素養下的高職英語教學概述

高職教育一直備受關注，因為高職教學質量直接影響著高職人才理論知識與專業技能發展水平，尤其是高職英語教學，英語能力可以為高職人才日后步入職場增加一份競爭籌碼?！陡叩嚷殬I教育?？朴⒄Z課程標準》指出核心素養培養的重要及必要性，并明確了高職英語教學中高職學生英語核心素養培養的要求及目標。在高職英語教學上中培養學生英語綜合能力不是最終目標，是在掌握英語語言知識及技能的基礎上，培養學生的思考、分析、探究及創新的能力，以及遇到困難的應變及抗壓能力。核心素養背景下，高職院校英語教師面臨新的使命與挑戰，英語教師應該結合教學現狀，創新教學思想與教育模式，優化英語教學，讓學生的英語核心素養潛移默化中得到提升。

二、高職英語教學中培養學生英語核心素養的必要性

隨著科學技術的飛速發展，也推動了更多新型技術與產業的出現。市場經濟也隨著人工智能、信息化技術、云服務等互聯網技術的到來發生巨大變化，先進的技術、專業的理論知識體系也在不斷發展與創新。因此，社會需要更多的具備較強專業技能的高質量人才，以此來滿足社會發展需要。高質量人才除了具備較強的專業能力，還會自主對相關領域的理論知識及技能進行探究學習，并通過自身的創新能力為企業帶來更多的經濟與商業價值，進而實現自身價值。高職英語教學中，教師可以將核心素養培養滲透到學生英語教學各環節及實踐活動中去。

三、核心素養教育下高職英語教學現狀

（一）核心素養培養意識薄弱，人才培養目標不明確

高職院校承擔著為社會及相關的企事業單位輸送專業技能強的高素質人才的重任，而英語教學作為高職教學的重要組成部分，教師應該對核心素養培養任務及目標進行認真分析與探究，結合學生的學習狀況，樹立正確的人才培養目標及標準。但是在實際的英語教學過程中，英語教師沒有認識到學生英語核心素養培養的重要性，核心素養培養的思想意識薄弱，流于表面化，并沒有進行深入探究。這導致在英語教學的過程中，教師對人才培養目標認知不明確，甚至出現偏差，教師無法與時俱進更新教學理念，從而無法在英語教學中有效滲透核心素養培養任務。

（二）教學模式單一

高職英語知識存在一定的學習難度，高職院校英語教師自身的文化素養與專業的技能水平直接影響著學生英語學習質量及核心素養發展水平。結合現階段高職院校的學生個性張揚、表現欲望強、敢于冒險等特點，傳統枯燥的教學模式已經無法滿足他們的英語學習需求，也無法激發學生的求知欲與興趣，如果教師依然采用固有的教學模式及手段只會造成學生對英語學習產生抗拒心理，如果教師對教學模式不進行改革與創新就很難提升英語教學質量，無法實現核心素養培養目標。但在實際的教學中，部分有英語教學經驗的教師對新的教學模式接受能力差甚至是不愿意接受。而一些接受能力比較強且敢于嘗試的年輕教師又缺乏教學經驗，很難將英語教學與核心素養培養任務進行有效融合，也無法調動學生的學習積極性，制約了學生各項能力及英語核心素養的發展。

（三）高職學生的個性差異性加大了核心素養培養難度

學生是課堂學習的主體，高職學生自身的發展特點及個體的差異性也會增加英語教學的難度，并制約著核心素養培養任務的實施，由于高職院校學生的英語基礎本身就比較差，在實際的英語教學中，學生對英語知識的學習能力及接受能力存在一定的差異性。在英語教學的過程中教師也不難發現，學習能力比較強的學生，自主學習能力、創新能力及品行等方面也會比較強，在課上更愿意與教師進行交流。而學習能力比較差的學生則知識接受能力、自主學習能力等相對較差，對英語學習表現出反感，甚至是出現擾亂課堂秩序的行為，嚴重影響了英語教學質量，增加了教學難度，不利于學生的英語核心素養發展。

四、核心素養下高職英語教學優化路徑

（一）增強核心素養培養，制定明確的人才培養目標

核心素養背景下，英語教師要端正自身的教學態度并轉變教學觀念，制定明確的人才培養目標，只有這樣教學才能具有一定的針對性。教師在教學中還要隨時關注現階段社會經濟發展形勢與企業對人才的需求，將現實情況與英語教學進行結合，重視核心素養在英語教學中的滲透，只有這樣英語教學才能與時俱進，培養出高質量的技術性人才。從以往英語教學來看，英語教學內容難以理解，而且在實踐教學的過程中更加重視學生口語能力訓練，這也是許多學生比較抗拒英語學習的因素。針對這些因素教師應該轉變教學理念，對教學內容進行優化，對教學實踐活動進行及時的調整和創新，采用多樣化形式活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中熟練掌握英語基礎知識與技能，并做到活學活用，無形當中滲透核心素養培養。

（二）重視高質量教師隊伍的打造

教師是高職教育教學活動的重要實施者，教師的教學素養及專業能力直接影響著英語教學的總體質量與效率，也會影響到核心素養培養的融入，直接關系到高職學生英語綜合能力及英語核心素養的發展水平。因此，高職院校應該重視教師隊伍的打造，在進行教師選拔的過程中要從專業對口、知識掌握、個人素養等多方面進行考慮，以此保障英語教師與崗位的高匹配度。還要重視人才儲備，以此來擴充教師隊伍。在進行教師培訓時，除了要注重理論知識及專業技能培訓外，還要加強教師對核心素養理念的認知，促使教師將核心素養培養與英語教學進行有效融合。

（三）尊重高職學生的個體差異性，培養高質量人才

英語教師在教學中，要以學生為本，尊重學生之間的個體差異性，并結合學生的個體差異性開展多樣化的英語教學活動。針對英語綜合能力較差的學生，教師只要求學生將英語教材中的基礎知識掌握并進行簡單應用即可。教師應引導學生學會自主學習，在遇到問題時能夠自主思考并愿意與教師進行交流。教師應結合學生的發展狀況調整英語教學內容的難度。針對英語綜合能力強的學生，教師要求學生在對英語教材中的知識熟練應用的基礎上進行課外拓展訓練，以此來擴充其知識量，開拓學生的視野，培養學生的創新精神、責任感及人文素養，教師在教學過程中要給予學生鼓勵與評價，為學生創造更多的發展空間。

五、結語

總而言之，在核心素養的教育背景下，高職英語教師應該轉變現有的教學觀念與教學模式，對教學內容及方法進行大膽創新，并將核心素養理念進行有效滲透。在教學的過程中，教師要重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異性，并采取多樣化的教學方法來縮小學生間的差距，提升學生的英語綜合能力及核心素養。另外，高職院校還要重視教師隊伍的培養與人才儲備，只有這樣才能提升核心素養下高職英語教學質量，滿足社會對高質量人才的需求，促進高職院?？沙掷m發展。

參考文獻：

[1]武奇.核心素養培育下的高職英語教學優化路徑[J].海外英語，2023（2）：229-231.

[2]丁曉嵐.基于核心素養培育的高職英語教學優化路徑[J].校園英語，2021（37）：48-49.

[3]張嚴心，張夢.基于立德樹人的高職英語核心素養培育路徑研究[J].海外英語，2021（13）：147-148，163.

[4]曾素蓮.核心素養背景下的高職英語教學困境及改革對策探析[J].湖北開放職業學院學報，2020（15）：164-165.