中國式現代化進程中教育、科技、人才“三位一體”的三重維度

馬曉蓉, 趙長偉

(青島大學 馬克思主義學院,山東 青島 266071)

在黨的二十大報告“實施科教興國戰略,強化現代化建設人才支撐”[1]部分中,習近平總書記對教育、科技、人才作出了新的歷史定位,即“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”[1]。這一新表述將教育、科技、人才三大戰略問題首次匯聚到一起,而不是分別在社會建設、經濟建設以及黨的建設中單獨論述,既彰顯了新時代中國共產黨對教育、科技、人才“三位一體”的系統性認識,又對未來社會主義現代化強國的建成指明了方向。在新時代和科教興國戰略的視域下,我國已經擁有了發展教育、科技、人才的必要制度環境和發展條件,但是在“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”[1]的進程中,教育、科技、人才的發展仍然面臨著許多問題和困難,所以厘清新時代教育、科技、人才“三位一體”發展的價值維度、現實維度和實踐維度具有重要的理論價值和現實意義。

一、價值維度:教育、科技、人才在中國式現代化道路中的基礎性戰略性支撐作用

早在20世紀80年代的前期,鄧小平同志就認識到教育、科技、人才三者是相輔相成的,他指出:“我們要實現現代化,關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術,不抓教育不行?？靠罩v不能實現現代化,必須有知識,有人才。沒有知識,沒有人才,怎么上得去”[2],從而高瞻遠矚地道出了三者之間不可分割的邏輯關系。黨的二十大以來,我們黨在推進和拓寬中國式現代化發展道路的探索過程中,充分認識到了教育、科技、人才三個要素是密不可分的?？梢哉f,教育是發展科技的保障,是人才成長的前提;科技是教育的動力,也是人才的重要追求;人才是教育和科技事業順利開展的主體支撐。因此,正確認識三者在推動中國式現代化發展中的基礎性戰略性支撐地位,處理好三者之間的關系,才能更好地推進中國式現代化道路的高質量發展。

(一) 教育是推動中國式現代化發展的先導力量

一個國家富強不富強看的是教育,一個民族有沒有未來看的也是教育。人類目前正處于一個以知識資源為依托的時代,人們通過知識獲取資源、發展經濟、迎接未來。在知識社會中,知識的獲取與應用在政治、經濟、文化、軍事等諸多領域展現了強大的活力,但是歸根結底這些知識活力的展現都要通過教育才能獲得。此外,教育水平的高低也決定了知識資源應用程度的深淺。因此,我們就要積極應對世情,大力發展教育事業,牢記“必須把教育事業放在優先位置”[3]的原則方向,充分發揮教育在中國式現代化發展道路中的先導力量。

“教育是國之大計?！盵4]我國古代便重視教育的發展,形成了尊師重教、因材施教、教學相長等諸多教育傳統,修身、齊家、治國、平天下更是許多文人墨客的最終教育目的。在近代,教育成為了救國救民的利器,科學的馬克思主義思想于校園中迸發、傳播,大大解放了人們的思想。在當代,我國歷任領導人都深知教育事業對于一個國家興衰成敗的決定性意義,始終將教育問題放在戰略位置,認為教育事業決定著中華民族偉大復興的大局。在新時代,習近平總書記在黨的二十大報告中指出,“從現在起,中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標,以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”[1]。這一任務和使命的完成要靠教育事業來為國家政治、經濟、文化、生態等各個領域助力以實現高質量發展。教育還是一個國家重要的民生事業?！爸袊浆F代化是物質文明和精神文明相協調的現代化”[1],發展教育事業不僅能夠提高國民素質,為我國發展的各個領域培養大量人才,促進生產力的發展,而且也豐富了人們的精神世界,促進了文化的繁榮。隨著物質生活水平的提高,人們越來越注重精神上的富足,而接受教育的培養是滿足精神需求的首要手段。除此之外,教育還是傳播與延續文化的重要方式,它不僅可以在教書育人的過程中延續優秀文化的命脈和接受其他外來文化的熏陶,而且可以在傳遞文化的同時將其推陳出新。所以,在建設社會主義現代化強國的過程中,大力發展教育事業將會產生更大的推動力和先導力,以助力實現第二個百年奮斗目標。

“教育是黨之大計?！盵4]馬克思認為,“最先進的工人完全了解他們階級的未來,從而也是人類的未來,完全取決于正在成長的工人一代的教育”。[5]可見,成為具有高度文明的人以及人類未來發展得如何,教育是其重要條件。我們黨作為堅定的馬克思主義政黨,繼承與發展了馬克思主義政黨關于教育的思想,一直以來便重視教育對黨員群眾的塑造作用。再者,跳出歷史周期率推進自我革命,保持政黨的先進性和純潔性,發揮好黨的領導核心作用,歸根結底要靠教育。我們黨作為世界上的第一大黨,擁有九千多萬的黨員,黨的隊伍如此壯大,不免有個別同志會發生一些作風與腐敗問題,而教育手段就是在根源上掐斷黨員群眾自身腐敗思想的利刃。近年來,黨中央主持舉辦了多次學習教育活動,加強了黨員群眾的理想信念、黨性修養,幫助黨員群眾筑起了“不想腐、不敢腐”的思想意識,從而為新時代政黨的建設筑牢人才隊伍,使黨和國家的事業后繼有人。

(二)科技是推動中國式現代化發展的動力保障

人類歷史是不斷發展變革的歷史。自近代科學誕生以來,人類已經前后經歷了六次科技變革。每一次的科技變革都極大地促進了生產力的發展,使世界各地的聯系都變得更為緊密。但是科技變革對某些國家來說帶來的并不是進步,而是被侵略和掠奪。比如,前蘇聯過于重視軍事科技,而忽視了以電子和信息技術為代表的第五次科技變革,輸掉了“科技冷戰”。在其他西方國家享受科技帶來的紅利成為發達國家時,中國喪失了前四次科技變革的機遇,在解放前淪為了半殖民地半封建社會。而在第五次科技革命中,中國也只是一個沒有取得優良成績的跟蹤者[6]。所以在第六次科技革命到來的前夜,在兩個大局的交匯路口,我國要抓住發展機遇,“加快建設科技強國,實現高水平科技自立自強”[7]。

黨的二十大報告中詳細規定了中國式現代化的五大特征,具有中國特色的中國式現代化的發展完善需要科技力量的保駕護航?！爸袊浆F代化是人口規模巨大的現代化”[1],科技水平的提高為大規模人口的生存與發展提供保障。我國人口規模巨大,14億多的人口共同邁向現代化是一個龐大的系統工程。其中,人口老齡化、人口負增長等問題必然會對現代化發展道路造成一定的沖擊,有效緩解、破解這些沖擊的方法之一就是大力發展科技,用科技的力量緩解人口難題?！爸袊浆F代化是全體人民共同富裕的現代化”[1],科技的應用極大地促進了生產力水平的提高,為全體人民共同富裕的實現提供內生動力?？萍际巧a力的代名詞,科技水平越高,生產力越發達。通過科技創新帶動產業高質量發展,實現鄉村振興、扶貧助農,為全體人民的共同富裕夯實物質基礎?！爸袊浆F代化是物質文明和精神文明相協調的現代化”[1],科技的發展為人民追求物質與精神文明生活提供了自由空間?？萍嫉母哔|量發展不僅使人們在物質追求方面得到了極大的滿足,而且還解放了人類勞動,使人們在簡單的肢體勞動中得以解放,“人們也更加強調對精神生活的向往和期待”[8],追求更高領域的精神文明需求。新時代下,科學技術的多樣化發展滿足了人民群眾對精神文化生活展現出的多層次、多方面的需求。未來,科技水平的進一步提升將會在更大程度上實現物質文明和精神文明的均衡發展?！爸袊浆F代化是人與自然和諧共生的現代化”[1],人與自然是生命共同體,我國在追求現代化發展的道路上越來越認識到生態建設的重要性,大力發展科技水平為自然環境的保護做出了卓越貢獻?，F代科技改變了傳統的高耗能、高污染的生產方式,不僅提高了生產效率與質量,而且使生態、環保生產成為現實,為人與自然和諧共生提供了技術支持?！爸袊浆F代化是走和平發展道路的現代化”[1],科技發展水平是國際競爭力的主要方面,可以說中國式現代化的發展道路離不開科技的發展,同樣的,科技的發展為我國和平發展的現代化道路提供強大的支撐和保障。當前,國際環境的不穩定性日益突出,國家安全與社會穩定的實現需要科技領域的發展為其提供物質技術支撐。

(三)人才是推動中國式現代化發展的主體力量

人才引領驅動?！吧钊雽嵤┛平膛d國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略,開辟發展新領域新賽道,不斷塑造發展新動能新優勢”[1],都離不開科學家、科技人員、企業家等各類人才的主體力量。我國是世界上人口數量最多的國家之一,諾大的人口是實現現代化發展的重要資源。將人口數量優勢轉變為人才資源優勢,是建設社會主義現代化強國的重要一步,也是科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略得以順利實施的基礎?！皠撔买寗拥膶嵸|是人才”[9],經濟、政治、社會、文化、生態等各領域的創新發展都需要依靠人才驅動。通過煥發人才的創新活力帶動科技領域的創新發展,進而實現生產工具和社會生產力的進步。隨著我國現代教育體系的愈加完善,高等教育事業、職業教育發展、終身教育體系等培育了各類人才,為中國式現代化的高質量發展提供了有力的人才支撐。

人才是第一資源。不管是在哪一個時期,人才都是推動一個國家創新發展、民族振興的主力軍,可以說,誰擁有的人才越多,誰就掌握了走在世界前端的主動權?！坝旁焓?為國之本”,我國古代思想家早就提出培養好人才是治理國家的根本。從秦國時的軍公爵制度,到兩漢時期的察舉制和征辟制,再到延續了一千三百年的科舉制度,選官制度的演變顯示了古代對于人才選拔、德才考量的重視。馬克思和恩格斯也十分重視人才的作用。他們肯定了勞動者是生產力中最活躍、最重要的因素,稱勞動者中擁有特別技術的人為專門人才?！岸と穗A級的解放,除此之外還需要醫生、工程師、化學家、農藝師及其他專門人才,因為問題在于不僅要掌管政治機器,而且要掌管全部社會生產,而在這里需要的決不是響亮的詞句,而是扎實的知識?！盵10]在這里,馬克思恩格斯認為學習是培養各領域人才的重要手段,而各領域人才是推動革命事業的勝利和社會的發展進步的重要力量。我黨繼承了馬克思主義的人才觀,自成立以來便重視人才的培養工作,在新民主主義革命時期,黨大力發展教育,在中央蘇區建立各種技術學校,為黨和戰爭的需要培養了大量人才。在社會主義革命和建設時期,周恩來同志首次提出知識分子“已經為社會主義服務,已經是工人階級的一部分”[11],以此明確了知識型人才在國家發展中的重要地位。在改革開放和社會主義現代化建設新時期,鄧小平同志提倡“尊重知識、尊重人才”。江澤民同志提出科教興國戰略,強調了人才對于社會主義現代化建設的重要意義。胡錦濤同志強調“以人為本、人才強國”。歷任國家領導人對人才工作的認識不斷深入,對人才資源的重視程度也不斷加深。在新時代,習近平總書記堅持“聚天下英才而用之”,將“人才是第一資源”的重要論述寫入了黨章。實現社會主義現代化強國這個艱巨的目標,就要廣聚“第一資源”,用好人口紅利,從而為中國式現代化事業的發展奠定人才基礎。

二、現實維度:教育、科技、人才在助力中國式現代化發展中不平衡性問題突出

教育、科技、人才的發展是環環相扣的,三者有著必然的邏輯聯系,是協同推進中國式現代化發展的基礎與保障。在新時代近十年的發展過程中,我國“教育普及水平實現了歷史性跨越”“教育服務能力穩步提升”“教育改革開放持續深化”[12]。我國的科技事業在上天、下海、入地、超算、醫藥等領域成果豐富,進入了創新型國家行列。我國關于人才的思想指引、體制機制加速了“人才紅利”的釋放,人才資源已居于世界首位?？梢?教育、科技、人才領域已取得了巨大的成就。但是,在當前階段,我國社會的主要矛盾仍然是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾[1]”,教育、科技、人才領域中仍存在顯著的不平衡性問題,這一問題也使其成為我國在實現現代化過程中的較大缺口。

(一)教育領域中的不平衡性問題

教育領域中的不平衡性問題主要存在于教育結構、教育區域以及不同教育群體方面。在教育結構方面,雖然我國在近年來逐步健全了教育體系,各階段各種類教育得到了快速發展,五方面教育和三項保障機制也愈加完善,但是在教育高質量發展過程中仍然產生了一些突出問題。比如,在學前教育方面。隨著我國逐步開放二胎、三胎政策,嬰幼兒教育和學前教育的需求快速上升,“入園難”“入園貴”的問題不斷發生,甚至一些民辦幼兒園過度逐利,忽視了幼兒教育質量。加之學前教育在近幾年的火爆,幼兒教師配比不全,國家對該學段的政策制度尚不完善,學前教育領域還存在諸多薄弱環節,成為了國民教育體系中的短板。在教育區域方面,東部地區教育和中西部地區教育、城市教育和農村教育存在明顯失衡問題。東部地區經濟發達,人們享有更多教育資源,教師質量高,教育產出強。而中西部地區經濟較為落后,辦學條件、師資力量、教育產出明顯較弱。在城鄉教育上,城市學校大多為重點、示范學校,受教育環境好,教育資源側重于偏向城市地區。而在鄉村學校中,鄉村教師老齡化嚴重,年輕教師不愿意到鄉村任教,專任教師配置不齊等問題時常發生。在不同的教育群體方面,流動人口的子女教育問題、留守兒童弱勢群體的教育問題仍存在發展不平衡不充分的現象。隨著我國經濟和城鎮化的快速發展,人口城鄉遷移產生了大量留守兒童和流動兒童,這些兒童的教育問題成為了不可忽視的社會問題。流動人口兒童數量巨大,一部分城鎮對于落戶問題、入學問題存在戶口限制,且異地升學難、費用高問題在大城市尤其明顯?！稗r村留守兒童的受教育情況卻不容樂觀”[13],教育機會、資源、環境的匱乏,父母的關愛、心理教育的缺失,使諸多留守兒童存在心理問題、性格問題?？梢?我國教育領域中仍廣泛存在的不平衡性問題對中國式教育現代化的發展提出了挑戰。

(二)科技領域中的不平衡性問題

科技領域中的不平衡性問題主要集中在地域發展、研究領域以及“卡脖子”問題上。在科技地域發展上,由于東部地區擁有更為優惠的政策環境和經濟支撐,我國高科技技術企業大多集中于我國東部沿海地區,而中西部的高科技技術企業相對來說較為匱乏。而且位于東部地區的科研院所、高校的數量相較于中西部地區的科研院所和高校也明顯更多。由于東部地區和中西部地區在上述方面數量上的不對等,兩個地區在科技產出以及資源投入上也存在較大差距,進而造成科技在地域發展上的不平衡性問題。此外,存在于國家科研機構和地方科研機構之間的不平衡性問題也較為明顯。國家科研機構是一個國家戰略發展中的重要科技力量,在國家科技發展中起著骨干引領作用,有著更多國家政策和科研基金的支持。而地方科研機構大多面向當地發展特色,在政策和資金扶持上更多來源于當地政府的財政支持,受國家扶持力度和科研基金資助力度較小。在研究領域上,主要存在熱點研究問題和一般研究問題之間的不平衡性問題。對于研究熱點、前沿問題,有大批科技人才聚焦,而對于一些地方性特色明顯和一般性研究問題來說,人才聚焦并不明顯?？萍碱I域中的不平衡性問題還表現在國內與國外的差距上,其突出表現為科學技術上的“卡脖子”問題。與其他發達國家相比,我國在科技高精尖領域還受到一些技術的限制,為此習近平總書記強調“要時不我待推進科技自立自強,只爭朝夕突破“卡脖子”問題,努力把關鍵核心技術和裝備制造業掌握在我們自己手里”[14],從而增強創新加速度,破解科技在國際領域中的不平衡性問題。

(三)人才領域中的不平衡性問題

人才領域中的不平衡性問題突出表現在分布領域、人才結構等方面。其中,在分布區域問題上,主要是存在中西部地區和東部地區、私人單位和國家單位對人才吸引程度上的不均衡,在擇業地域問題上,東部地區較發達,人均產值更高,各領域人才大多傾向于選擇經濟活力高、發展潛力大的東部地區。而中西部地區因其自然環境、生活條件等原因缺乏人才吸引力,人才流失較為嚴重。在擇業單位問題上,越來越多年輕人才選擇工作較為穩定舒適、福利待遇好的國家單位。而相對于個體單位來說,其穩定性差,存在辭退風險和升職難的問題。所以,個體和國家單位中的用人問題也存在不平衡性。在人才結構方面的不平衡性問題又體現在人才性別結構、人才供需結構等問題上。在人才性別結構上,雖然我國早已把男女平等作為了一項基本國策,積極倡導女性人才的成長與發展,但是由于受到生理原因和傳統固化思維的影響,不管是在黨政人才、企業管理人才還是專業技術人才上,女性人才相較于男性人才占比仍然較低。在就業問題上,更多用人單位傾向于選擇男性?？梢?我國人才性別結構仍存在失調問題。在人才供需結構上,隨著我國技術的不斷發展完善,中低端人才在越來越多的產業和工位上“過?！?而高科技技術人才、創新型人才等高端人才在高精尖領域“供不應求”。

除了教育、科技、人才三者各領域內均存在不平衡性問題之外,其三者之間還存在脫節性現象引發的不平衡性問題。首先,教育與科學的脫節阻礙了人才的培養。中小學教育以及高中教育注重學生掌握知識的培養,而大學和研究生階段則注重科研能力的培養,從知識教育一下子跨越到科研教育的階段,是具有挑戰性的。一部分學生人才在這一階段難以轉變固有的學習思維,進而阻礙了自身的發展。其次,教育、科技、人才三者與時代、社會的脫節。目前,我國高等教育和社會需求之間存在一定程度上的脫節現象,社會需要大量專業技能型人才,而高等教育的培養工作則更側重于理論。一些傳統學科教育雖然在教育培養方面占有很大優勢,但其在時代發展過程中不再是主流。教育發展和人才培養上的脫節,導致科技領域與時代的脫節,進而影響了一個國家綜合國力的提升。面對教育、科技、人才三個領域內發展的不平衡性問題,要充分發揮教育、科技、人才三者一體化、協同化發展的重要優勢,為推進我國的現代化建設賦能助力。

三、實踐維度:以“六個堅持”為指導助推教育、科技、人才相結合的現代化發展

(一)堅持人民至上,恪守教育、科技、人才的人民性

現代化的本質是人的現代化,教育、科技、人才三者的實踐活動和作用主體皆由人民組成。因此,解決三者各自領域內的問題就要從人民群眾的切身利益出發。要堅持辦好人民滿意的教育。堅持立德樹人的根本任務,從學生自身的發展特點和實際出發設計教育觀念、教育方式和教育制度。大力推進教育事業的公益性質,兼顧好教育公平,減少人民群眾的教育負擔和教育差距,使教育成果惠及全體人民?！耙褲M足人民對美好生活的向往作為科技創新的落腳點,把惠民、利民、富民、改善民生作為科技創新的重要方向”[15],科技的首要目的是造福于民。因此,科技領域要推動科技成果的轉化,同時也要健全倫理監察和督管制度,完善風險防范化解機制。加強新時代人才隊伍建設的人民性,就要筑牢各級人才干部為民服務的思想防線,同時也要完善各項人才制度以實現事業留人、福利留人,進而充分釋放人才紅利。由于人民性和黨性是高度一致的,因此,解決好教育、科技、人才各領域的難題,還要堅持共產黨的領導。堅持黨在教育、科技、人才各領域內提倡的措施和理論,堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想引領和貫穿教育、科技、人才發展的各個方面,從而在建設社會主義現代化強國的進程中實現教育的蓬勃、科技的創新、人才的輩出。

(二)堅持自信自立,提升教育、科技、人才的自強力

我國教育事業有著深厚的歷史淵源,源遠流長的教育文化以及符合中國國情的教育現實,在新時代推進教育事業的自信自立,就要堅持扎根中國大地辦教育,從實際出發,將我國優秀傳統文化、黨百年奮斗歷史融入課程教學,發展具有中國特色,中國風格的教育事業。根據我國教育發展的現實情況進行階段式教育改革,將存在于地區、學科、學校之間的差異通過完善教育規章制度予以改善,進而培養更多領域的高質量人才。增強科技領域的自信自立,就是要在科技重點領域、關鍵環節上實現自主可控,破解外國“卡脖子”問題。為此,既要加強基礎研究,又要關注科技前沿。通過完善各項政策制度為科技自立自強創造良好發展環境。人才是堅持自信自立的主體,是教育、科技以及其他各領域提升自強力的關鍵。因此各級各類人才要提升思想站位,增強擔當,樹立起自立自強的堅定信心。

(三)堅持守正創新,提高教育、科技、人才的創新力

堅持守正創新,既要繼承又要發展,既要固本培元又要勇于創造。面對新時代下教育、科技、人才等各領域的發展難題以適應時代發展,在把握好正確方向的基礎上提高創新力。在教育領域,既要繼承傳統優秀文化的教育理念,用紅色人物、紅色故事、紅色場景啟迪與熏陶各類人才[16],在教育中將經典與榜樣的力量發揚光大。同時也要開創教育新方式,在傳統教育模式中融入互聯網和全球化等新思維,創新教育評價體系,從單一評價方式轉移到多元評價方式,鼓勵培養更多創新型人才。在科技領域,既要用好前人的科技成果,積極引進和學習世界的先進科技,又要走好前人沒有走過的路。實施好創新驅動發展戰略,聚焦科技前沿,加強創新投入。建立好科研人員評價激勵機制以及知識產權市場化機制和轉化運用機制,提高科技成果轉化運用能力。在人才領域堅持守正創新,就是要在堅守正確方向的基礎上形成創新思維。為此要堅持黨管人才的重要原則,確保各領域人才守住做人處事的底線。此外,廣大人才還要積極求變,提高創新意識,弘揚科學家精神。國家還要在干部任用和人才選拔制度上進行創新,搭建更多高質量平臺,進而建立一支結構科學、數量充沛、品質優良的人才隊伍。

(四)堅持問題導向,賡續教育、科技、人才的實踐性

堅持問題導向就是要堅持實事求是,樹立強烈的問題意識,在調查研究中推動事物的發展。在推進中國式教育、科技、人才現代化的道路上,必然有許多風險和挑戰,破解這些風險和挑戰的首要重點工作就是要抓住問題。只有找準問題的生發點,才能分析問題,進而精準施策解決問題。而發現和解決深層次的瓶頸難題、人民群眾密切關注的問題就要掌握好調查研究的工作方法。做好教育、科技、人才領域的調查研究,各領域的干部人才要樹立起問題意識,密切關注人民群眾的所思所想,針對群眾的不同特點“對癥下藥”,向人民問計、向實踐學習。此外,調查研究還要堅持實事求是,“有一是一,有二是二”[17]。在教育領域,要根據學生的發展階段和特點制定教育方案,針對學生的不同特點因材施教、建立多層面的評價體系。在科技領域,問題是科學的研究起點,科學家、技術人員等人才要樹立問題意識,將問題著眼于全局與現實,適度超前,充分發揮科技造福人類的積極意義。

(五)堅持系統觀念,推進教育、科技、人才的協同性

堅持系統觀念,要求用發展的、全面的、聯系的觀點看問題、解決問題。黨的二十大報告中首次將教育、科技、人才三者一體部署,表明我黨已經在理論層面上認識到三者的協調統一性。在實踐中,也要堅持教育發展、科技創新、人才培養一體推進,形成良性循環。為此,首先,要針對時代和社會的發展變化、人民群眾的多層次社會需求開展教育、科技、人才等各領域內的合作研討工作,加強各個部門的聯合,及時調整相關制度與政策,使其發展與時代和人民的要求相銜接。其次,由于高校和科研院所是科教融合和產學研一體化的主要陣地,通過建立學科融合式發展平臺,以平臺優勢助推教育、科技、人才的融合與協同發展。國家也應加強學科融合式發展平臺的基金投入,為教育品質、科技創新、人才集聚保證基礎硬件支撐。再次,各領域的人才還要發揚團結奮斗的精神,廣泛吸納各領域人才的力量,注入到教育、科技、人才事業上來,進而形成教育、科技、人才三者相互促進的良好局面。

(六)堅持胸懷天下,增強教育、科技、人才的開放性

堅持胸懷天下,不僅要關注自身的發展,還要兼具世界眼光。教育、科技、人才的發展不僅要立足于國內,還要放眼于國外。要堅持教育、科技、人才領域的對外開放,積極借鑒吸收國外的優秀教育經驗、科技成果、優秀人才。在教育領域中,要積極搭建國際教育交流平臺,除了出國留學、訪學等傳統交流方式外,還可以創新國內教育與國際接軌的數字化新形態,通過云交流、云學習等方式學習國外先進的教學理念,助推學生的個性化發展。在科技領域,必須要具有全球視野,主動融入全球科技創新網,與世界各國的高科技產業、科學家開展形式豐富的交流合作,共同建立平等開放的全球科技環境,進而促進各國科技成果的互惠共享。在人才領域,要完善規范人才引進制度,積極吸納全球的優秀人才來華工作,充分利用來華留學生的資源。同時也要“走出去”,在“人類命運共同體”理念的指導下用自身先進的教育、科技、人才幫助世界上其他落后的國家實現發展,更好增進人類福祉。