軟件過程與項目管理課程教學改革與實踐研究

郭桃林 晏瑜鴻 張楊 彭順順

摘要：近年來國家不斷推進“新工科”教育改革，培養“新工科”高素質人才。當前，軟件過程與項目管理課程的傳統教學模式存在一些弊端，已經無法適應“新工科”高素質人才的培養需求。因此，文章基于新工科理念對軟件過程與項目管理課程進行教學改革研究與實踐，從教學內容、多元教學、教學方法、實驗教學、多元化考核、課程評價六個方面開展，實現理論與實踐改革緊密結合，從而推動新工科教育改革發展。

關鍵詞：軟件過程與項目管理；新工科理念；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0145-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

伴隨著“一帶一路”倡議和“中國制造2025”“互聯網+”等國家重大戰略的實施，新技術、新業態、新模式、新產業的不斷涌現，對工程技術人才的要求也越來越高[1]。因此，加快工程教育的改革和創新顯得尤為迫切，“新工科”的建設應運而生[2]?！靶鹿た啤苯逃且詫崿F工程實踐能力和創新精神培養為核心的一種教育模式。它不僅注重知識的傳授，而且更加注重學生的實踐能力和創新思維的培養[3]。軟件過程與項目管理是軟件工程專業的一門核心課程，旨在幫助學生掌握軟件項目管理的基本概念，培養他們的創新思維和解決實際問題的能力[4]。本文將探討關于軟件過程與項目管理課程存在的問題，并從理論和實踐兩方面進行教學改革，培養滿足“新工科”建設所需的高素質人才。

1 當前教學活動存在的問題

1） 課程教學目標不太明確。課程的目標應當面向國家戰略發展和社會人才需求，培養掌握軟件工程管理理論知識、具有工程管理能力的人才。目前課程的教學目標基于課程本身制定，并未將長期的人才培養目標考慮在內，未體現軟件過程與項目管理課程在軟件工程專業學習過程中的至關重要的作用。其次，學生對課程沒有明確目標，普遍將該課程作為修學分的工具，僅是進行簡單的課程學習，對課程和相關理論知識沒有濃厚的學習興趣，導致課程結束后，學生對課程知識的掌握率較低。

2） 教學內容重點不夠突出。軟件過程與項目管理課程知識點繁雜，內容廣泛，課程講解過程中對知識點追求面面俱到，導致實際工程應用中的重點理論和操作知識不夠突出，使得學生無法深入學習重要知識點，很難將所學知識直接運用于軟件開發或軟件項目管理過程中[5]。

3） 教學方式和考核不夠全面。教學過程中，教學方式很大程度上決定著教學質量。一些學校的軟件過程與項目管理課程目前使用的還是傳統的教學方式，即教師對學生單方面地講解[6]?？己酥贫仁菣z驗學生學習效果的重要手段，同時也是教師反思教學活動的重要依據。軟件過程與項目管理課程的考核制度以平時成績和期末成績綜合評價為主，平時成績與期末成績占比各為一半。期末考核方式以實訓為主，實訓成績以學生以小組方式提交綜合作業為標準。這種考核方式缺少對學生綜合素質的考查，無法全面衡量學生的綜合能力[7]。

4） 工程實現和學習能力培養不注重。軟件工程類學科除了教授學生基本理論知識，還要求學生有一定的工程思想和動手能力，能夠獨立實現程序和相關項目，對軟件項目能夠進行相應的管理。軟件過程與項目管理課程在教學中往往更加注重學生對軟件理論知識的掌握，較少鍛煉學生使用工程思想去解決實際問題，使得學生缺乏將項目管理知識運用于實際項目管理中的實踐能力[8]。

2 課程教學改革設計

2.1 總體設計

基于軟件過程與項目管理的課程特點，本文擬從理論教學與實踐教學兩個方面進行改革。理論教學介紹軟件項目管理所需的理論知識，理論教學改革主要包括教學內容、多元教學、教學方法。實踐教學鞏固軟件項目管理所學理論知識，實踐教學改革主要包括實驗教學、多元化考核、課程評價。兩方面改革實現將理論與實踐緊密結合，形成教學閉環。系統的總體設計如圖1所示。

2.2 理論教學

軟件過程與項目管理課程涵蓋了軟件工程的專業知識、數學建模知識以及相關管理學知識，是一門交叉性極強的課程，學習難度大。因此，要對目前課程內容進行整合，使各類課程銜接緊密，構建新工科建設引領下的課程教學體系。保留現有的課程內容主體的基礎上調整學時比例，針對性地增加重要理論知識授課學時，突出課程教學重點。在課程設置上加強與實踐相關的案例分析、工程實踐等教學內容，讓學生了解真實的項目環境和操作流程。關注行業最新動態，了解新興軟件項目管理方案，更新課程教學內容。利用互聯網資源，采用混合式教學方式實現多元教學，營造豐富有趣的優質課堂，并鼓勵引導學生自主學習，鞏固課堂知識。

2.3 實踐教學

理論教學環節幫助學生掌握軟件項目管理知識的基本框架，但仍然缺乏處理項目管理具體問題的實踐能力。為提升學生實踐能力，前期對相關軟件管理項目進行整理改進，制作適合學生實踐課程且與理論教學知識緊密相關的實際項目管理。后期使用當下大型企業采用的軟件項目管理，豐富實踐課程內容。

3 教學改革實施

3.1 理論教學實施

理論教學實施主要圍繞三個方面展開。

1） 整合課程內容，優化教學內容。在教學大綱的設計中，明確教學目標、教學內容和評估方法。對重要理論知識增加授課學時，縮減非必要知識的授課學時。以項目管理為主題，整合相關課程的知識點，剔除重復性知識，加強與相關課程的關聯性，突出教學內容的科學性、實用性和綜合性。

2） 整合教學資源，實現多元教學。整合各種教學資源包括課件、案例、參考書籍和在線資源等，為學生提供多樣化的學習體驗和學習機會。采用多媒體教學，擴展教學活動，增加教學上的多樣性與趣味性。

3） 整合教學手段，創新教學方法。根據課程內容和學生的實際情況，選擇適合的教學方式引導學生積極參與課堂中。構建以學生為主體的自主教學模式，以與課程相關問題為主線，組織學生自主討論發表自己的觀點，形成一個開放式學習課堂。

3.2 實踐教學實施

實踐教學主要圍繞項目實驗開展。本課程根據理論教學知識設置七個實驗，包含六個設計型實驗與一個應用型實驗。六個設計型實驗加深學生對軟件項目管理理論知識的理解，一個應用型實驗檢驗學生項目管理的綜合能力。具體實驗教學設計內容如表1所示。

4 課程考核與評價體系改革

傳統的課程考核方式由于缺少對學生綜合素質的考查，導致無法全面衡量學生的綜合能力?；诶碚摵蛯嵺`結合的教育改革理念，本課程采用了多元化的考核方式，根據不同的課程階段設計了不同的考核方式與指標。

4.1 課程考核機制

本課程考核分為理論考核與實踐考核，考核環節包括期末考試與項目實戰考核。重點在于提升學生在實際項目場景下運用理論知識進行項目管理和解決項目管理問題的能力，實現培養滿足“新工科”建設所需高素質人才。

理論考核主要由平時成績、期末考試成績組成，平時成績與期末成績占比為總成績的30%。平時成績包括平時作業、出勤率以及課堂表現。期末考試檢驗理論知識，明確考試內容與課程理論教學緊密相關。

實踐考核主要為項目管理實踐考核，項目實踐占比為總成績的70%，以五大過程為線設計評價指標對實踐項目進行評價。項目啟動包含項目選題和項目目標，項目選題應與學科課程標準和學科知識的評測目標相契合。此外，項目目標是圍繞學科知識設計項目學習目標，鼓勵學生在“做”中學習、在“做”中思考，既提高了學生的基本技能又培養了學生的多元能力。項目規劃包括合作探究學習和項目活動，合作探究學習是合作小組之間對于項目的交流討論，項目活動是細化了開展項目中的學生小組成員任務分配。項目執行包括項目實施方案和工具以及項目可行性，項目可行性是對項目目標和項目方案的評估。項目監督包括階段性目標實現程度和監督計劃書，項目收尾包括項目成果和評價反思，評價反思是學生對項目實施過程中對節點任務進行反思的情況以及對最終項目成果的評價與反饋。實踐考核具體占比如表2所示。

4.2 課程評價與持續改進

課程評價與持續改進是課程改革的重要組成部分。課程評價包含對課程目標考核點的達成度的評價、任課老師針對相關學科進行的目標達成情況進行對比的評價、與往年課程目標達成度進行的對比評價，主要通過調查問卷的方式進行課程評價。通過課程評價了解學生的學習情況，根據學生反饋持續改進課程教學活動，保障教學活動能夠達成課程目標。

5 結束語

面對國家對工程科技高素質人才的需求，在新工科的理念下，我們要積極推動軟件過程與項目管理課程教學的改革。本文從理論教學和實踐教學兩部分對課程進行改革，通過優化教學內容、多元化教學、創新教學方法、實踐項目管理、多元化考核等方面實現調動學生學習的積極性，提高學生實踐能力，實現課程教學目標，培養出新工科所需的高素質人才。

參考文獻：

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[6] 李金穎，李金超.項目管理課程理論與實踐一體化教學研究[C]//Proceedings of 2013 3rd International Conference on Education and Education Management（EEM 2013） Volume 29.Singapore，Singapore，2013：32-36.

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