海南自貿港建設中的教師閱讀

高東升?梁水鳳?楊碩?郭真慧?賀瑞?高新征

教師作為人類科技、文化和思想的傳播者，需要擁有豐富的知識儲備。教師的知識儲備量是教師專業素養的重要組成部分，對于提升教學水平至關重要。建設海南自由貿易港，要求教師在自身專業領域和跨學科領域都具備較高的知識儲備和教學能力。教師應該通過不斷閱讀學習的有效方式增加知識儲備。本文以海南省教師群體為對象，通過文獻分析法和調查問卷法，分析了教師閱讀現狀及影響閱讀數量和質量的主客觀因素；從教師個人、學校和教育管理部門三個方面提出對策建議，旨在促進海南省教師潛心閱讀，提高教師知識儲備量，為海南自由貿易港建設貢獻力量。

隨著教育改革的全面深入，全民閱讀和終身學習成為社會共識，新時代的教師需要具備更高的知識儲備。教師的知識儲備是教師專業素養的重要組成部分，是教師提高教育教學能力的有效途徑之一[1]。而增加教師知識儲備的有效方式是閱讀。目前關于海南省教師閱讀現狀及相關研究尚未見報道。因此，有必要從知識儲備的視角研究海南自貿港建設中的教師閱讀現狀及其影響因素，提出可行的建議和對策，以增強海南省教師的閱讀積極性，改善其閱讀現狀，促進其知識儲備能力的提升，為海南自貿港的建設服務。

一、調查對象、內容及方法

本文以海南省教師為調查對象，圍繞知識儲備視角下的教師閱讀，調查內容主要包括教師對閱讀現狀的評價、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量、閱讀目的、圖書來源（閱讀方式）、閱讀內容（類型）、保持閱讀的原因、影響閱讀的因素（含不同年齡階段）、教師閱讀書籍普遍少的原因、保持閱讀的原因等方面。

本次調查采用問卷調查法和文獻分析法相結合的方式，對海南自貿港建設中的教師閱讀現狀及其影響因素進行了研究。為保證調查的客觀性，采取匿名問卷調查的形式。本次調查共發放500份調查問卷，有效回收489份，回收率97.8%。

二、調查結果及分析

（一）海南省教師閱讀現狀

根據海南省在職教師對教師閱讀現狀的總體評價結果來看，形勢不容樂觀。海南省教師對當下的閱讀現狀有一定的認識，但總體上存在閱讀時間少，閱讀頻率低，閱讀數量少的現象。調查結果顯示，絕大多數的教師都認為其所在的學校閱讀現狀“一般”，其人數占總調查人數的62.50%，“很好”占7.14%。經常能夠閱讀的教師人數占總調查人數的41.06%，偶爾閱讀占42.86%。教師的每日系統閱讀時間也存在很大不足，系統閱讀不足1小時的占比高達67.03%（表1），多數教師在半年內的閱讀數量在1～2本，閱讀不到1本的教師比例高達20.34%（表2）。

從閱讀目的的調查結果來看，選擇“提高教育教學水平”和“開闊視野，提高人文素養”占比較高（分別占比67.80%、69.49%）（表3）?？梢姸鄶到處熛Ｍㄟ^閱讀提升自身的能力和教學技能。從圖書來源（閱讀方式）、閱讀內容（類型）發現（表4、表5），海南省教師主要的閱讀方式是紙質書籍（其比例為55.93%），電子書籍和網絡閱讀的比例較少（其比例為47.46%），閱讀的內容大多是涉及教材相關、學術論文和教育類等書籍，而對于其他領域（如文學、經濟等）的閱讀興趣不高。

分析不同年齡段影響教師閱讀的因素可以發現（表6），繁重的工作負荷和缺乏時間是導致閱讀時間不足的主要原因，其中，“30～40歲”年齡段的教師，一方面要照顧家庭，同時還要完成學校分配的工作，因此可支配的閱讀的時間最少（影響閱讀的因素是“時間”占比為81.82%）。分析教師閱讀書籍普遍少的影響因素發現（表7），“閱讀時間不足”和“快餐式的閱讀”占主要因素，其人數分別占總調查人數的67.80%和55.93%。在如此眾多的影響因素影響下，保持閱讀的主要原因來源于“興趣愛好”，其人數占總調查人數的79.66%（表8）?！翱觳褪介喿x”是指只通過事物的表面去觀察事物，不求甚解，甚至排斥思考，排斥想象的閱讀。隨著現代人生活節奏的加快，信息時代高速發展，教師也難免心浮氣躁，很難靜下心精讀或者研讀書籍。如何從快餐式閱讀中突圍，如何回歸正餐式的經典閱讀方式，已經成為社會和學校教育的當務之急[2]。

（二）影響海南省教師閱讀的因素

1.客觀因素

影響海南省教師閱讀的客觀因素主要分為兩類：工作量大和書籍資源匱乏。

（1）工作量大。據資料顯示，20世紀80年代后期，教師每天的工作時間為9.67小時，與8小時的日常工作時間相比高出1.67個小時，可見教師群體的工作時間長，工作壓力大等問題日益突出[3]。從調查結果中也發現，超過半數的海南省教師認為工作量大，沒有時間閱讀。一方面，教師要完成沉重的教學任務，達到學校的各項指標，教學科研壓力大、工作繁忙導致閱讀時間少，另一方面在生活中教師還需要照顧孩子和父母，生活瑣事多，消耗太多精力與情緒，書籍被慢慢束之高閣，從而導致閱讀時間少，甚至逐漸遺忘閱讀等問題出現。

（2）書籍資源匱乏。一方面，這來源于城鄉之間的差異，鄉村的書籍資源缺乏，教師閱讀書籍主要通過個人途徑，從學校及社會層面獲取的物質支持相對不足[4]，有些村鎮的學校沒有設立圖書館、閱讀室等閱讀區。另一方面，雖然城市的書籍資源相對豐富，有些學校也設立有圖書館等閱讀區，但是沒有能夠及時更新圖書閱讀文本，導致可選擇的閱讀素材較少且單一，沒有辦法滿足自身需求。調查中的大部分教師主要閱讀教育類相關的書籍，比如教輔資料或練習冊等。由華經產業研究院在2021—2022年匯總中國各類圖書構成情況的結果中顯示，目前的書籍市場新出版的圖書中教輔教材類書籍占比較少，由23.96%（2021年）下降到19.76%（2022年一季度統計結果），不能完全滿足教師的閱讀需求。

2.主觀因素

教師群體的閱讀意識弱化是引起教師閱讀的主要因素。在調查中發現，有些教師表示自己身邊的部分同事沒有閱讀的習慣，自己也隨波逐流。同時因為時間碎片化，快餐式閱讀逐漸受到人們的青睞。調查顯示，快餐式閱讀更方便，容易產生一定的惰性。然而，這種閱讀往往只停留在閱讀的淺表面，無法辨別真偽信息和混雜內容，在此條件下如果沒有花時間去認真閱讀，很容易喪失深度閱讀的能力，進而無法掌握閱讀的真正內涵[5]。教師缺乏閱讀熱情會影響其教學質量，他們無法以身作則，也就無法給學生傳遞喜歡閱讀的思想，這種現象被稱為“彼得效應”[6]。這種效應常通過影響教師的閱讀態度來影響學生的閱讀態度。

有研究表示，猶太人是世界上讀書數量最多的人，每人每年平均讀書64本；而印度人是世界上讀書時間最多的人，平均一周的閱讀時間不低于10.7個小時的人數占絕大部分[7]。根據2022年第十九次全國國民閱讀調查顯示，2021年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.76本；人均電子書閱讀量為3.30本；紙質報紙的人均閱讀量為15.13期（份）[8]。由此可見，相比于國外，我國國人存在閱讀積極性嚴重缺乏的問題，教師群體也一樣。教師保持閱讀的原因主要來源于愛好，缺乏專業學習和專業閱讀的能力[9]。

在現今社會環境下，教師群體存在急功近利的問題，有些教師閱讀功利性強，埋頭于題海之中，研究歷年真題，只為提高學生的成績；有些教師把閱讀當作打發時間的方式；也有些教師認為自身的知識儲備已經足夠應對現階段的教學，覺得沒有必要把時間浪費在閱讀上[10]。所謂讀萬卷書，行萬里路。教師應該是書籍的主要愛好者和閱讀者，不應該率性而為，應該適度加壓并有意識地從“舒適區”走向“學習區”[11]。

三、建議及對策

（一）教師個人方面

1.增強閱讀意識

教師要意識到閱讀不是為了追求學生的高分，而是滿足“教是為了不教”的需要[12]。作為教師，要曉之以理、動之以情來教育學生，通過增強閱讀意識，增加閱讀量提高自身的知識儲備和文化素養[13]。通過養成閱讀意識，形成閱讀習慣，提高自身的專業水平[14]。

2.靜心讀書

作為教師需要不斷加強自我修養，而修養的根本在于閱讀[15]。閱讀對于教師的自身發展和專業素養，以及學校的發展都有重要的促進作用[16]。閱讀不僅僅要數量還要有質量，這需要教師閱讀大量的專業書籍。專業書籍是教師專業成長的基石同時也是催化劑，對教師的教研工作有重要價值和積極意義[17]。專業書籍常常篇幅較長、讀懂難度大，需要教師對閱讀有一個細致的規劃，靜心閱讀，做到真正閱讀。

（二）學校方面

1.減輕教師工作負擔

教師以教書育人為主要任務，大部分時間用于學校工作，真正的個人閱讀時間微乎其微。在這種“充實”的工作狀態下，促進教師閱讀是一件不易的事情。首先學校應該完善教師減負政策，減少教育教學之外容易導致教師疲憊的負擔，例如，一定量的檢查和評比。這樣有利于教師安心閱讀[18]，在閱讀中放松自我，也可以激發教師的閱讀欲望，從而可以進行更高效的閱讀。

2.開展讀書交流會

為了鼓勵教師群體主動閱讀，學?？梢酝ㄟ^線下與線上相結合的方式，組織開展一月一度的讀書交流分享會，讓教師群體可以面對面交流，輪流發言，至少推選出一個“月度閱讀之星”。同時，學?？梢栽诒拘Ｎ⑿殴娞柹显O立一個“教師閱讀”專欄，以推文的形式將評為“月度閱讀之星”的教師的閱讀心得和閱讀方法在專欄中展示出來，便于教師群體之間的學習與交流，從而提高教師專業素養[19]。

（三）教育部門方面

1.邀請專家進行巡講

隨著建設海南自貿港政策的出臺，教育部應提高教師群體在其專業及跨專業領域的知識儲備能力和教學能力[20]。教育部門可以通過邀請各個領域的學術專家，對教師群體進行前沿知識閱讀的宣講，同時對宣講內容進行實時記錄，以供未參加宣講的教師進行學習。這樣既可以提高海南省教師閱讀的能動性，又拓寬了教師群體的知識面，從而進一步推動海南省的發展。

2.積極開展閱讀活動

教育部門應該積極鼓勵學校與學校之間開展閱讀活動，使教師群體能夠參與到閱讀活動中來，為教師營造一個良好的閱讀環境[21]。另外，不同學校同一學科的教師群體可以定期通過線上會議的形式，進行學術交流，進而提升海南省教師自身的知識儲備能力和教學技能[22]。

結語

隨著新課程標準改革在全國進入了全面推廣的階段，對人民教師教學內容要求走向了綜合化的趨勢，教師要學會學科交叉融合并應用，由此也對教師群體發出了新的挑戰。在建設海南省自貿港的過程中，人民教師的文化軟實力、綜合素質的提高尤為重要，但從海南省教師群體的閱讀現狀來看，教師群體存在閱讀積極性低，閱讀方式單一及閱讀書籍種類匱乏等問題。但值得一提的是，教師的教學觀念隨著時代的發展而發生變化，教師可以通過大量閱讀，增加知識儲備，提升自身的綜合素養；學校也可以通過培養和鼓勵教師閱讀形成良好的閱讀氛圍，夯實拓展專業知識，進而提高學校的綜合實力。教育部門通過邀請專家巡講及增加各個學校之間的交流等活動，促進各個學校的學術發展和學風建設，提高海南省的整體教育水平，促進海南自貿港高速發展。

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◎ 海南省教育廳項目（2022年度海南省高等學校教育教學改革研究項目，編號：Hnjgzc2022-21）和2021年海南醫學院教育科研課題（編號：HYYB202118）共同資助“海南自貿港醫學人才國際化能力模型及培養策略構建研究”以及2022年海南醫學院教育科研課題（編號：HYYB202202）“醫學遺傳學課程思政教學資源庫建設的探索”階段性成果

作者簡介：

高東升（1981.8—）男，山東郯城人，任職于海南澤港科技有限公司，技術總監，研究方向：數據分析與應用。

梁水鳳，女，廣西容縣人，海南醫學院基礎醫學與生命科學學院本科生，研究方向：學習法。

楊碩，女，山東五蓮人，海南醫學院基礎醫學與生命科學學院本科生，研究方向：學習法。

郭真慧，女，海南?？谌?，海南醫學院基礎醫學與生命科學學院本科生，研究方向：學習法。

賀瑞，女，山西太原人，通訊作者，任職于海南醫學院生物學教研室，實驗師，研究方向：教育學。

高新征（1978.10—）女，山東臨沂人，通訊作者，任職于海南醫學院生物學教研室，副教授，研究方向：大學教育。