藥學微生物學教學改革與學生學習興趣的激發

朱德全，董柏余，周培富，馮 瑤，楊 瓊，姚秋萍，衛亞麗

貴州民族大學民族醫藥學院，貴州 貴陽 550025

《藥學微生物學》是制藥工程、藥學、中藥資源開發等藥學類專業開設的一門專業基礎課，微生物學與人類的生活、生產實踐聯系緊密，與人類存在著非常密切的關系。該課程內容主要包括微生物的形態結構、生理生化、生長繁殖、生態分布、感染免疫、分類鑒定、微生物與其他生物的相互關系以及微生物在制藥工業方面的應用。微生物學課程信息量大、知識點雜、系統性弱、重難點較多，導致學生在學習中經常會遇到一些難以解決的問題，因此分析微生物教學活動中出現的問題、開展激發學生學習興趣的教學改革對于提高該課程的教學質量具有重要的意義。

1 微生物學教學現狀

近幾年來微生物學科取得了長足的進步，相關學科的進步促使人們開始將關注點放在那些肉眼無法觀察到的微生物上，同時對一些由微生物導致的疾病也予以了高度重視。當前教師已經能夠運用相關設備開展直觀教學，幫助學生更好地理解相關知識，然而在教學中仍然存在著一些需要改革的問題。

1.1 理論學習和實踐聯系情況

在微生物學習中很多知識點都是獨立的，并且教師在講授過程中較少提及各知識點之間的關聯[1]，教師有時不注重引導，導致學生學習的知識表現為碎片化，使其在今后解決相關問題時無法系統、全面地看待問題。

微生物的實踐條件較為嚴格，受到一些條件的制約[2]，導致微生物的知識學習與實踐理解的聯系不夠緊密。大部分微生物借助光學顯微鏡可以清晰地觀察到，但一些比較微小的非細胞微生物需要使用電鏡設備才能觀察到，然而部分學校由于經費有限，并沒有配備相應的設備；還有一些院校重點講解理論知識卻較少開展相關的綜合實驗，導致學生對于理論知識有所了解，卻沒有相關的綜合實踐經驗。

1.2 教材內容與現實研究成果的情況

微生物領域的研究不斷深入，促使有關微生物的知識不斷更新；但是教材內容具有一定的滯后性，對此，在教學過程中教師需要對該門課程知識內容進行不斷的更新和調整。

1.3 實驗學習與經驗獲得的情況

實驗教學過程中教師注重讓學生重復教材或實踐教程中的實驗內容，最后撰寫完整、有效的實驗報告。然而這樣的實踐教學并不利于學生實踐經驗的真正獲得，因為現實情況會受到多種因素的共同作用，比日常學習更加復雜，重復教材中的實驗過程并不能完全培養學生真正的實驗能力以及分析和解決問題的能力。

2 微生物教學活動中存在的問題

2.1 學生學習自主性差

我國小學、初中、高中教育方法的共同之處在于離不開教師的督促，因此在提倡自主研究的高校學習生涯中，學生難以快速轉變學習態度和習慣，不利于微生物教學取得良好效果。針對此現象，教師在組織教學時需要激發學生主動探究的欲望，引導學生掌握學習的方法、體會學習的樂趣，從而幫助學生自主進行學習。

高校教師除了要具有一定的知識儲備外，更重要的是要有對教學事業的熱情和以身作則、活到老學到老的精神，只有這樣才能在無形之中對學生進行言傳身教。同時，教師不僅要關注學生對知識點的掌握情況，還要更多地了解學生的生活和學習情況并予以相應的指導，幫助學生樹立正確的觀念和態度。

2.2 理論講授多，實踐內容不足

在教學過程中，教師著重教授微生物理論性知識，而關于微生物的實踐操作內容偏少。學生在課程初期需要學習很多概念性知識，完成很多概念背誦任務，這在無形中給學生造成了巨大的記憶壓力，容易打擊學生的積極性和自信心。并且，記憶后的內容沒有得到及時的理解與鞏固容易導致學生忘記。因此，教師需要組織相關的實踐活動給學生提供學以致用的機會，鞏固并檢驗學生習得的知識。

2.3 教學方式單一

當前在講授知識的過程中教師大多采用的是講授法，雖然這種講授方式比較便捷，但缺乏活力，如果不能將課本知識通過生動的方式講解出來，那么就無法激發學生的好奇心和求知欲，更無法調動學生學習的積極性與主動性。這是因為藥學微生物學的知識較為概念化，缺少實驗的生動展示，學生就難以在頭腦中構建清晰的認知，無法對知識點形成具體印象，導致學生一知半解。

2.4 自主實驗較少，學生被動傾聽

傳統教學模式下教師對學生自主實驗的引導較少，主要是讓學生通過背誦和教師的講解進行理解，缺乏對知識的深入理解，對于在實踐中遇到的實際問題無從下手，不利于今后的學習深造。

3 微生物教學活動的改革方向

3.1 加強情感教學，促進教師和學生協調發展

在教學過程中，一些學生對于學習缺乏興趣，需要教師加以引導。教學過程不僅是為了培養學生的知識水平，更應對學生進行相應的情感教育。尤其是在知識晦澀難懂時，教師更需要在學生身上付出相應的精力，同時激勵學生不斷克服學習的困難取得進步。

教師需要在教學活動中啟發學生不斷學習，以提升微生物的專業技能。同時學生興趣的提升也會促進教師教學質量的提升。因此教師在引導學生學習的過程中自身也需要不斷地進行教學調整，為學生提供相匹配的教學過程，以激勵學生不斷學習，致力于微生物的學習研究中。

3.2 更新教學內容，適當增加微生物應用性教學

微生物教學中含有許多概念學習[3]，對此，教師在教學過程中可以適當地減少概念性知識的講解，由學生自學，將微生物的教學更多地放在技能訓練和實際應用中，從而為今后的實踐提供強有力的支撐[4]。

關注微生物實用性的學習可以促進學生理論學習與實踐經驗的融合，讓學生綜合已有知識形成“串形體系”，如微生物的形態結構—微生物顯微鏡技術—微生物的結構—微生物染色技術—微生物的營養—制造技術—微生物的鑒定—制作報告。

3.3 加入現代交叉學科技術，使學生更容易接受

在微生物的學習過程中，其他學科的先進技術也可以為本課程添磚加瓦[5]。例如部分院校無法為學生提供相應的實驗器材，那么便可以借助數字技術建立模擬實驗軟件讓學生進行實驗操作。在微生物的教學中也可以引入多媒體進行教學，使知識更具有趣味性[6]，增強學生的學習興趣。

3.4 適當減少概念性知識的背誦

學生在學習初期需要大量背誦以加強對知識的掌握，但是隨著知識的不斷深入，開始進入理解和實踐過程，此時就可以適當減少知識的背誦，有利于減輕學生的學習負擔，讓學生將精力更多地放在理解和實踐掌握上。

3.5 多種教學方式共同作用

教師在教學實踐中不僅要關注知識的傳授，還要對講授的方式進行探索實踐，根據教學內容的不同采用不同的教學方式。例如通過講練結合的方式促進學生進步，同時在練習中不斷鞏固在書本中學到的知識點，使學生學以致用。如在遇到實際案例時，教師可以在不同層面上設置幾個相關的問題，如在生理層面：觀察結核桿菌時為何用抗酸染色？心理層面：對于一些結核病人，應該如何與其接觸？社會文化層面：應該如何引導啟發人們對于結核的認識。然后學生可以根據問題進行相應的探索，從而感受到更強的參與感，并且有助于增強學生的創新能力。學生通過探索得到的知識會掌握得更加牢固，同時為了解決實際問題，學生也會學習收集一些應用性知識以拓展自身的知識面，提升了其學習主動性。

3.6 加強自主實驗，激發學生主動學習

被動學習是一種強制的學習，這對于學生來說并不是最佳的學習狀態。在微生物的學習中可以適當地增加自主實驗，以激發學生主動學習的興趣，引導學生運用其所學知識來解決實際問題，有助于豐富學生的實踐經驗，同時也使其所學的知識得以鞏固。

4 結語

綜上所述，微生物的學習離不開相關學科技術水平的進步，人們對微生物的研究探索也會越來越深入。在微生物學習過程中，教師首先要讓學生學習相關的理論知識，并在鞏固理論知識的同時鼓勵學生進行相應的實踐。只有在實踐中才能不斷地發現問題并解決問題，學以致用，提升學生對微生物課程的學習興趣，同時引導學生養成自主學習的學習習慣，促進其對該門課程的理解和掌握。