“三全育人”理念下的課程思政
——以“實用綜合英語”課程為案例

陳 亮

（安徽財貿職業學院經濟貿易學院，安徽合肥 230601）

“課程思政”作為一個嶄新理念，是中國共產黨貫徹“三全育人”的重要思想方針，它以全員、全程、全方位育人為構建基礎，形成思想政治理論課和各個學科同向同行，逐漸形成互補效應。在將課程思政融入到各學科的同時，一定要將“立德樹人”這個教育根本任務作為一種綜合教育理念。教師要以所教專業課程為平臺，將“立德樹人”這一根本任務融入到日常教學過程去中，以一種潛移默化的形式把正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給學生，要讓學生德智體美勞得到全面發展。

為了將宏觀教育理念分化成微觀的、具體的人才培養方案，教育部制定了大學生成長發展核心素質框架和目標，為立德樹人這一核心理念指明了方向。在各個學科領域中，怎么樣融合人才培養方案，如何恰如其分的發揮三全育人的效果是所有老師都要思考的問題。

一、課程思政與外語人才培養目標相融合

我國英語教學具有自己的獨特性，但其終極目的是培養具有跨文化交際能力的學生，要求學生不僅對國外文化如數家珍，也能將中國優秀的傳統文化傳送到國外[1]。由于早期的應試教育要求，教師在課上對于單詞記憶，語法掌握強調過多，但對于學生的思考能力培養投入不多。在教授英文的同時，不能很好的將中國文化融入到英文課堂中去，這就導致了學生對中國文化認同的缺失，缺乏民族意識，從而導致在文化交流時，沒有民族自豪感和文化自信，甚至產生文化自卑，被外國意識形態所掌控[2]。

2018年和2020年，教育部分別頒發了《普通高等學校教學質量國家標準》《普通高等學校外國語言文學類專業教學指南》。在這兩個文件中都著重指出外語類人才培養要和國家發展戰略相呼應，外語類人才要有家國情懷、全球大局觀、文化自信，同時還要兼顧高水平的跨文化交際能力、創新思考能力、獨立完成學業能力和科研能力。在中華民族實現偉大復興和全球高速發展的時候，外國語類的人才培養目標更要符合國家發展戰略目標要求和時代發展要求。英語學習不僅是知識文化的學習，更是向世界傳播中國傳統文化的過程，讓全世界更多的人能聽到中國之聲。作為英語教師，在日常教學實踐中，一定要幫助學生提升國際視野，將習近平新時代中國特色社會主義思想中的人類命運共同體理念貫穿在日常的教學中，同時增加學生的民族自豪感和文化自信，并用外語講好中國故事。

自從課程思政概念問世以后，對于如何將課程思政融入到各個學科的研究文章層出不窮，學者們從不同方向闡述了課程思政的含義及將課程思政融入到各類學科的必要性。其中不乏英語教師的真知灼見，如：英語課堂的設計框架、教材使用、教師成長路徑及教學方法等等，但著眼點大多放在專業英語和本科英語教學上，對高職高專公共英語教學課程思政研究較少。從理論研究上對課程思政研究較多，從實踐上研究較少。本研究以“實用英語綜合教程”這門課為研究對象，從教學思想，教學內容和教學實踐等方面論述怎么樣把課程思政融入到高職高專公共英語教學中去。

二、“實用綜合英語”課程思政

《實用綜合英語》是國家“十二五”職業教育教育規劃教材之一。該教材以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為撰寫依據，將現代教學理念和傳統認知融合在一起，對基礎語言知識的掌握提出了新的要求，同時也要求對基礎語言的實踐應用。就本書前瞻性而言，以國內外英語教學改革為導向，可以有效的滿足社會時代發展對高職高專英語教育的時代要求[3]。就科學性而言，融合中西方先進教學理念，以學生語言學習規律為準繩；恰當使用先進教學技術，創新教學模式，提高學習效率。就實用性而言，以學生專業為導向，教材內容以日常生活為主，課后練習緊扣大綱要求，對學生語言應用能力有極大幫助，學生可以有效應對大學英語等級考試。就夠用性而言，以學生未來工作、出國、交流為導向，輸入充足的語言量，以確保其夠用性[4]。以本課程特色為指引，合理有效的嵌入三全育人理念，在語言知識傳輸的同時，同時也注重中西方文化的融會貫通，以培養學生正確的人生觀，世界觀和價值觀[5]。

（一）課程內容

最好的教育需要將學生的課后感受及上課需求放在首位，這是三全育人理念所倡導的?！秾嵱镁C合英語》教材內容的選取緊跟時代潮流，想學生之所想，及學生之所及，充分的從學生角度思考選取教材內容。這其中的內容也包羅萬象，如人際交往，文體娛樂，社會焦點，同時也涵蓋民族，歷史，文化，政治，地理等問題（表1），教材內容夯實，可以開闊學生眼界，拓寬學生知識面，對高職高專學生基本素質培養起到了很好的導向作用。尤為重要的是每個單元的內容設置都包含了中西方文化比較，學生在了解西方文化的同時，更加加深了對本土文化的了解。在這個學習過程中，學生思辨能力得到極大提高，同時也增加了民族自豪感和文化自信。

表1 《實用綜合英語教程》上下兩冊單元主題及內容

（二）課程思政設計結構

在課程內容和理念上，《實用綜合英語教程》給三全育人提供了肥沃的土壤。在具體的課程實施過程中，教師以中國學生核心素養要求和外語類人才培養標準為準繩，這樣可以讓教學目標更加具體，操作更具有導向性。同時將課本內容融入這些要求和目標中去，建立合格的課程思政教學體系（表2），這樣不僅可以有效傳輸相關英語知識點，同時也可以夯實學生們的文化水平、獨立自主、社會交際和國際理解能力等方面的核心能力。在上述基礎之上，可將上下冊兩本教材內容重新整理，確定一學年兩本教材的每個單元的重點難點。因篇幅局限，本文只展示其中一個單元的課程思政融入（表3）。

表2 《實用綜合英語教程》思政體系

表3 在課程教學中導入課程思政

就課程內容安排而言，每個單元的課程思政側重點會有所不同，但“立德樹人”這個核心要義會通過每個單元的授課反復強調，要將這一核心要義深深植入教師心中，走進學生心理?？傮w而言，在整個一學年的教學中，對學生的人際交往、獨立自主、個人涵養等能力的培養會始終貫穿在整個教學過程中。

獨立自主。對于高職高專一年級學生來說，培養他們獨立自主自主能力是重中之重，可以從培養好的生活習慣出發，以良好的生活習慣帶動良好的學習習慣，為培養終身學習能力奠定基礎。大一新生剛進入校園時，對周圍的一切都感到陌生，包括遇到的物理環境和心理環境。心理環境中就包括如何區別于高中的英語學習方法，在新的學習階段如何擺脫高中固有學習思維，在新的環境使用新的學習方法。這對很多大一新生都造成了困擾，需要教師的及時引導，這會是將課程思政融入教學內容的最好時機。如：

在“Friendship”這個單元中，教師可以將如何維持一段良好的友誼和英語學習方法融在一起講解。利用分組討論的方式讓同學們相互交流英語學習方法，同時在相互交流的過程中培養同學們互助，互愛的品質，在學習交流中建立起深厚的友誼。教師通過讓學生相互交流，引導他們如何尋找志同道合的朋友，繼而如何維持這段友誼。在“Earth”這一單元中，教師可以拋磚引玉，讓同學們討論人類應該如何防止全球氣候變暖這一話題，讓同學們意識到愛護地球，人人有責，從而更深刻的理解習總書記提出的人類命運共同體含義。在“Parttime”這一單元中，老師可以讓同學們討論如何在找工作中脫穎而出，找到一份適合的，自己喜愛的工作，這樣可以讓學生在未來的生活學習中有的放矢，把自身特點和時代發展相結合，同時也可以激發學生思考如何將專業知識應用到具體實踐中。在“Health”這一單元中，老師可以讓學生討論什么是健康生活方式，通過討論讓學生了解健康不僅是身體健康，同時也是心理健康，缺一不可?？偠灾?，對學生獨立自主能力的培養貫穿學生整個大一學年，對學生正確價值觀培養，辨別是非能力，國家認同感，個人生活習慣和學習習慣培養則貫穿整個大學求學過程。學生的社交能力，自我展現能力和創新能力在生動形象的課堂上得到鍛煉。

社會交際。在“Our Living Environment”這一單元，讓學生討論有哪些因素導致了環境污染，作為新時代年輕人如何在自己力所能及的范圍內來為環境保護貢獻出自己的一份力量，通過討論增強學生愛護環境的意識。教師也可以讓學生就如何提升校園環境撰寫計劃書，這樣可以提升學生參與校園建設的意識和能力，同時可以以點帶面，幫助學生更深刻的理解人類命運共同體的含義。

國家認可：在“Festival”這一單元，教師可以讓學生分組討論中國有哪些傳統節日以及這些傳統節日有哪些特征，在討論中讓同學們意識到中華文化的博大精深，以增強民族自豪感和文化自信。

在其他單元如現代通訊，日常購物和環境保護等，教師可以讓學們在這些方面上網收集資料，形成PPT報告，在班級同學和老師面前展示，在收集資料和陳述報告過程中，增加同學們對我國經濟，社會和文化飛速發展的了解，從而可以提升同學們的民族自信心和國家認可感。在教育的重要性這一單元，教師可以讓學生們批判性的討論不同國家的教育制度，對待西方的教育制度要有批判性的眼光，同時取長補短，思考如何將國外的先進教育理念應用于中國傳統教育中去。

（三）教學方法

采用學生喜聞樂見的教學方式——對話教學法來進行課程教學，讓同學們在對話實踐中提升跨文化交際能力，同時教師要審時度勢將課程思政融入到教學內容中去。教師可布置對話任務，如即興討論和即席交流，讓學生在實踐活動中鍛煉對話交流能力從而達到跨文化交際能力。課上所討論的素材均是時下熱點或具有爭議的話題，如美國的霸權主義，中國同西方和美國的外交博弈，全球氣候變暖導致海平面上升等。對話教學從鼓勵學生用英語對話交流出發，設計不同形式的對話，如學生和學生之間的對話，學生和書本的對話，學生和自己的對話——課后反思，通過這些不同形式的對話形式讓學生感知現代對話教學和傳統對話教學的區別，同時也可以提升學生的認知能力和社會交際能力。

以實事求是為原則導向，在各類實踐中（如收集數據，做報告，辯論）中尋找規律，再以規律指導實踐，在此良性循環中培養學生的獨立自主性，開拓創新性，辯證批判性和跨文化交際能力。

采用案例分析法，以《實用綜合英語教程》上冊中的第八單元——Festival為分析藍本，展示如何將課程思政導入到實際教學中去。本單元教學展示陳 亮：三全育人理念下的課程思政——以“實用綜合英語”課程為案例71如何抵制西方媒體對中國人權的抨擊，如西方媒體宣稱西方文化優勢論，指導學生利用課下時間大量閱讀中國文化相關書籍，用事實和證據說話。以節日主題為講課基礎，通過中西方節日對比，以小見大，在通過西方節日了解西方文化的同時，增加對自己民族文化的認同感，慢慢培養自己的辯證思考能力，從內心深處做到文化自信。

（四）結果反饋

課程思政的內涵是在各個學科中融入思想政治教育，所以在課程教育中要以此為導向。對于學生自身而言，要從跨文化交際，獨立自主，辯證思考能力，文化自信等幾個方面來提升自己的綜合實力?！皩嵱镁C合英語”這門課以過程性考核為主，在日常教學中對學生建立動態考核機制，不再以一張期末試卷決定學生最終成績。例如：在新學期第一次課上，教師要求每一個學生從自然人，大學生，英語學習三個方面來設定自己的未來道路，并定期將自己的在這段路程上的階段性變化形成思想匯報，定期上交。

下面是一位同學在成長道路中記錄的思想報告。他希望通過這門課可以更好的認識西方世界，了解西方文化，提升自己的國際視野和跨文化交際能力，以求在未來向外國人講好中國故事。

I am full of expectation for the following college English courses.I hope I can learn more knowledge of language and culture in the English classes.I really like the atmosphere of English class.I want to make a comparison between the traditional Chinese culture and the western culture,so that I can have a deeper understanding of our country's culture,and I can also understand the western culture.I want to study English carefully in the future and try to tell Chinese stories well in English.

一個月以后，學生給出了他的反饋：英語課堂給我提供了了解中西方文化差異的平臺，同時在教學實踐中，我也鍛煉了我的跨文化交際能力，這些知識和能力的儲備將為我未來的發展奠定良好的基礎。

The English class provides me with a good platform.In one-month course,I understand the differences between Chinese and Western cultures gradually and have a new understanding of these differences.I hope to study seriously in the following English courses and make my own contribution to the construction of One Belt And One Road in China.

同學們的反饋大都比較積極，在一些反饋中，有同學說道：在“實用綜合英語教程”這門課中，我學到了很多，也掌握了些許技能，如獨立自主學習能力，辯證思考能力，最重要是跨文化交際能力得到了提升。在掌握技能的同時，對中國傳統文化和西方文化也有了新的認識，通過比較，更加增加了自己的民族自豪感和文化自信。大多數同學認為這門課程做到了以學生為中心，他們從知識的被動接受者到主動的知識吸收者，學會了用辯證唯物主義來思考和解決問題。

三、結語

以“三全育人”理念為指引，以“實用綜合英語教程”為載體，將課程思政融入到教學中去，在每個教學單元和教學細節上尋找思政元素，營造全方位、全員、全程的育人氛圍，努力培養實現中華民族偉大復興的高素質復合型人才。