大學計算機的混合教學模式設計及應用

趙慶楠 江平

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，高等教育教學迎來了重大變革。近幾年，信息技術在教學中得到了充分應用，在線教學瞬間開花，云端實習也快速展開，與此同時，廣大師生對信息化的需求也全面展現，教育信息化的優勢得以充分彰顯。如今，教育信息化已經成為高等院校辦學的核心。作為重要的支撐和展示平臺，教育信息化實現了資源共享，進一步促進了教育的公平性，成為實現教育現代化的重要路徑。

大學計算機教育是高等學校學生綜合素質培養的重要組成部分，是學生在信息社會和大數據時代背景下獲取信息、處理數據的重要課程，同時也是學生進一步學習其他專業知識、提高就業競爭力的通識基礎課程。在移動互聯技術和手機高度普及的今天，學校傳統的面對面單向傳輸式現場學習模式顯然已經不能滿足學生的需求。如何將傳統課堂現場教學與網絡在線教學更好地融合起來，并應用到對應的課程教學中，成為當下研究的熱點。

二、混合教學模式的研究與設計

2019年，南京師范大學朱雪梅教授在中國教育網發表文章表明，曾對全國范圍內1559名教師進行的“未來心目中最理想的教學方式”調研顯示，他們最理想的教學方式的期望是“線上學習與線下研討結合的混合式教學”，占比達到了34.12%，其余依次為問題解決式教學、啟發式教學法、案例教學法、小組合作教學等。調研說明混合式教學已越來越受到教師的歡迎。

（一）研究背景

隨著我國產業結構的演變和升級，各行各業對工程技術人員的要求也在不斷提高。除了需要具備扎實的專業技術和強大的實踐能力外，還需要具備學科融合能力的復合型創新人才。而傳統面對面教學存在諸多限制，如時間和空間的限制、教育資源的有限性、學生個體差異的忽視等。在線教育則具有時間和空間的靈活性、資源的豐富性以及個性化教學的潛力。因此，將傳統教學與在線教育相結合形成的線上線下混合教學模式，可以彌補傳統教學的不足，提供多元化、個性化的學習體驗。

在混合教學模式中，教師可以根據學生的學習特點和需求，選擇合適的教學策略和工具，以促進學生的主動學習和合作學習。一方面，大學計算機基礎作為應用性較強的學科，更加注重理論與實踐相結合，以社會需求為出發點，實現產教融合，從而實現培養應用型創新人才。另一方面，教師角色要適時發生改變。不再沿用傳統的“灌輸式”教學，而應學會引導、幫助學生，將教學的重心從知識傳授轉換為解惑答疑。大學計算機基礎作為一門應用型學科，要求教師能夠充分利用豐富的在線共享資源以及合適的在線學習平臺，根據教學需求進行線上線下混合的教學。

（二）混合教學模式設計原則

目前，全國教育改革也推動了混合教學模式的發展，積極探索教育創新和變革，致力于提高教育質量和效果?；旌辖虒W模式被視為一種創新的教學方式，提供了多樣化的學習資源和學習方式，可以更好地滿足學生的個體差異和學習風格?；旌辖虒W模式本質就是將多媒體技術、網絡技術和傳統教學方式相結合，提供更加豐富多樣的教學資源和學習環境?；旌辖虒W模式的設計應遵循以下幾個原則：

1.靈活性原則：混合教學模式應該具有靈活性，可以根據學生的需求和情況進行調整和優化。教師應該根據學生的學習情況和興趣，設計出合適的教學內容和活動，使學生能夠在不同的學習環境中進行學習。

2.個性化原則：教師可以利用技術工具和教學平臺，根據學生的學習情況和興趣，定制學習內容和學習路徑。

3.互動性原則：混合教學模式應該強調學生之間和學生與教師之間的互動。教師可以設計各種不同形式的互動活動，鼓勵學生之間的合作與交流，以及學生與教師的互動，提高學習效果。

4.評估原則：混合教學模式應該考慮對學生學習效果的評估。教師可以利用技術工具和教學平臺，對學生的學習過程進行跟蹤和評估，了解學生的學習情況，及時調整教學策略，幫助學生提高學習效果。

5.資源整合原則：混合教學模式應該充分利用各種教學資源，包括傳統的教材和教學工具，以及網絡和多媒體資源。教師可以整合各種資源，設計多樣化的學習活動，提供豐富多樣的學習機會，促進學生的綜合學習能力的發展。

（三）構建基于智慧教學平臺的“線上+線下”混合教學模式

智慧教學平臺以信息技術為支撐，集成各類線上教學資源，實現為學生提供高質量的學習服務和豐富多樣的課程內容。同時智慧教學平臺具備采集學生學習過程數據的功能，可實現對學生學習過程的監控和評價。大學計算機重點在于培養學生的實踐應用能力，所以課堂教學是理論和實驗并行。在該課程的混合教學模式設計中，線上教學使用雨課堂平臺，線下實驗教學部分采用北京朔日的實驗教學平臺。

基于雨課堂，學生隨時可以通過手機、電腦訪問該平臺，不受時間和地點的限制。在雨課堂可以發布課前預習課件、文檔、視頻、習題作業、試卷等，還具備在線留言、互動、課中授課、彈幕等功能。雨課堂的線上教學活動，可以通過微信消息的形式推送給學生。它將傳統的課堂教學和現代網絡教學很好地結合了起來，實現了教學過程中的啟發、引導、監控和管理作用，可以更好地引導學生進行深度學習，在師生之間架起一座交流的橋梁，將教與學兩個環節很好地結合在一起。從而進一步提高教的效果和學的質量。

基于北京朔日的實驗教學平臺，不僅可以發布理論習題作業，還可以以試題的形式發布實驗項目，具備對學生的實操結果進行精準評分、對實驗次數和評分結果進行統計分析和機考等功能，同時可以實現對學生實驗練習的過程監控。結合線上教學，該舉措可以更加全面地考查學生的學習效果，提高學生的學習積極性，方便老師進行教學效果統計，從而進一步提高教學質量。

基于智慧教學平臺的“線上+線下”混合教學模式設計主要分別從教師和學生的角度出發，分課前、課中和課后三個步驟，詳細設計如圖1所示。

1.課前：教師根據下節課的教學內容和對學生的能力培養要求，搜集相關的資料，整理或錄制知識點小視頻和應用項目案例，將課前預習需要完成的任務以課件、微視頻、測試題的形式上傳到雨課堂并發布任務，同時通過微信以消息提醒的方式推送給學生。學生可以根據個人情況隨時隨地完成課前預習，并通過測試題自我檢驗預習效果，在預習過程中遇到的問題，可以通過留言或投稿的形式反饋給老師，方便老師課堂教學過程中著重講解。

2.課中：在課堂教學中，教師主要根據教學大綱進行理論知識的講解以及應用操作的演示，同時，結合學生課前預習反饋的信息，對部分知識點進行詳細講解。在完成教學內容之后，結合課前發布的項目案例，發布實驗任務，接下來就是學生自主實踐操作的時間。學生在實驗操作過程中，可以進行討論，隨時向老師提出問題，老師隨時進行現場指導。

3.課后：每一節課完成之后，老師會把相關習題發布給學生，同時定時匯總學生的各個任務完成情況，并以文檔的形式在線發布給學生，方便學生進行自我檢查和反思。教師分析學生作業具體完成情況，對于易錯點和重難點操作再次錄制講解視頻通過雨課堂分享給學生。學生在課后合理安排時間，完成相關習題作業，并隨時查看演示視頻和階段學習匯總情況，進行自我反思。該過程對于學習效果不太理想的學生起到提醒監督作用，可及時調整學習狀態和學習方式。

三、混合教學模式在大學計算機教學中的應用

大學計算機作為高等院校非計算機專業的公共基礎課，理論與實踐并重。本課程目標是培養學生的計算機科學基礎知識和技能，使他們具備解決實際問題的能力，為未來的學習和職業發展奠定良好的基礎。

（一）課程設計案例

本課程重點在于培養學生計算機應用能力，一次課安排4個課時。其中，前兩個課時主要是老師進行講解教學，后兩個課時主要是學生實驗練習。具體教學設計見表1文檔排版的教學設計。

表1?文檔排版的教學設計

教學內容

教學目標 1.掌握設置頁面版式和套用內置樣式的方法

2.會對文檔添加批注、目錄和頁眉頁腳

教學任務 任務一??排版考勤管理規范

1.新建模板和套用模板

2.樣式的新建和修改

3.頁面版式、頁面背景和頁面主題的應用和設置

任務二??排版和打印畢業論文

1.添加題注

2.創建交叉引用

3.插入批注

4.添加修訂

5.接受與拒絕修訂

6.插入并編輯公式 課前 在線發布預習本節內容的課件和兩個任務操作演示視頻，學生完成老師預設的幾個操作小提問，檢驗預習效果，關于疑難點可以在線留言。

課中 2課時：結合兩個項目案例，對本節的內容邊講解邊演示操作，同時對預習期間學生反饋的疑問，給出重點講解。在該過程中，結合課程思政培養操作應用思維方式。

2課時：將這兩個任務以實驗操作練習題的形式通過北京朔日實驗教學平臺發布給學生。學生自主練習，完成實驗任務。練習過程中，可以邊操作，邊評分，邊反復修改?？梢院屯瑢W自主討論，也可以隨時向老師提問

課后 在北京朔日教學平臺，統計分析學生實驗操作練習的次數，操作評分情況（包括總分和分塊評分），并將匯總結果和易錯點難點講解通過雨課堂發布給學生，有助于學生自查和自我反思。同時發布習題作業，學生自主完成。

（二）考核方法和效果展示

考核的目標在于檢驗學生的學習效果，本質也是為了幫助學生找到自身不足，及時查漏補缺，從而提高學習效果。所以，考核方式應以教學設計為基礎，本課程的考核分兩部分：平時成績（40%）+期末成績（60%）。本著公平、公正、公開的原則，期末成績以機考的形式進行，一次完成，考查內容均在平時練習和實驗的范圍內；平時成績由學生在雨課堂的在線學習的數據和在北京朔日實驗平臺的練習數據組成。雨課堂在線學習數據包括學習記錄和測試題分數。實驗練習操作不限次數，但對每一模塊的練習限制統計分數時間，最終只統計每個任務的最高分。

這樣的教學模式主要以提高學生學習積極性，提高教學效果為目標?？己藰藴柿炕彝该?，讓學生明白，最終自己的成績是由自己決定的，不存在老師的主觀打分，從而激發學生的學習動力。在混合教學模式的課程教學改革下，學生的學習效果相較于早前傳統教學模式有了明顯的提升，在同一教學大綱和考試大綱下，圖2展示了教學模式改革前后，同專業學生期末成績在不同分數段所占百分比。

四、總結與展望

在互聯網時代背景下，與時俱進，利用現有的信息技術，基于智慧教學平臺設計“線上+線下”的混合教學模式，引導學生參與整個教學過程，且對學生的學習過程進行監督管控和更全面的評價。該教學模式既能充分調動學生的積極性，又能全面考查學生的學習效果。此外，能夠更直觀地反饋教學效果，方便老師進行統計分析，優化教學方法，提高教學質量。在此實踐基礎上，可以繼續將該教學模式應用于其他計算機專業相關課程，設計新的教學活動，優化教學流程，不斷提升教學質量，為學生的全面發展提供保障。

（作者單位：貴州醫科大學神奇民族醫藥學院；基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“線上+線下混合教學模式在計算機教學中的應用”[項目編號：GZJG20200299]。）