文化自信視域下“中國元素”特色課程的建構與實施

作者簡介：萬迎，沈陽市和平一校長白島二分校高級教師。

摘要：文化是國家與民族的靈魂和根基。黨的二十大報告強調，“必須堅定歷史自信、文化自信”“不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”。加強對中小學生進行文化自信教育，是落實立德樹人根本任務的內在訴求。沈陽市和平區和平一校長白島二分校建構“中國元素”特色課程，著眼于將中國傳統文化與現代文化資源整合，覆蓋全學科、全學段，面向全校學生，在課程開發與實施中堅持“五育融合”、多形式結合，實施跟蹤與評價，有效實現了“教—學—評”一致性，進而形成了學校的特色文化和特色課程品牌。

關鍵詞：“中國元素”；特色課程；課程開發；課程實施

黨的二十大報告強調，“必須堅定歷史自信、文化自信”“不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”。文化自信教育是引導學生建立文化自信的基礎，其本質是提升學生的民族身份認同、文化認同，是具有歷史意識和歷史責任感的文化精神教育?！读x務教育課程方案（2022年版）》構建了清晰的文化教育圖景，為社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化有機融入課程提供了根本遵循。在學生心中扎下“中國之根”，引導學生理解和認同中國文化，引導學生塑造“中國價值觀”，是中小學教育的重要旨歸。學校課程作為“中國元素”的主要傳播載體，承擔著重要的媒介作用。沈陽市和平區和平一校長白島二分校（以下簡稱“學?！保嫿ā爸袊亍闭n程，并進行有效實踐，充分體現了學校厚植文化自信教育的辦學思想。學生在課程學習中內化“中國元素”的精神內核，增強文化自信；教師在課程實施中探索“中國元素”的價值與意義；學校在課程開發中形成“中國元素”特色文化。

一、文化自信視域下“中國元素”特色課程的概念界定與內涵解讀

（一）概念界定

“中國元素”是指在中國本土誕生的，包括一切有形的自然符號、文化符號以及無形的內在精神文化和行為方式的總和?！爸袊亍碧厣n程既包含中華優秀傳統文化，又包含中國現代文化。學校在全學科、全學段課程中融入“中國元素”，實現“五育融合”，旨在構建發展學生個性特長、多樣化、聯系生活實際的自主研發課程。

（二）內涵解讀

“中國元素”特色課程是以弘揚中華優秀傳統文化、傳承中華民族精神為目標的課程。它融入中國傳統文化、民間藝術、傳統工藝等元素，引導學生在學習知識的同時，深入了解與體驗中國文化的內涵和價值觀念?！爸袊亍碧厣n程是文化自信視域下的一種具有鮮明特色的課程形式，旨在培養學生的文化素養，激發學生的民族自豪感。

二、文化自信視域下“中國元素”特色課程的設計與建構

在文化自信視域下，“中國元素”特色課程的開發與設計不僅要注重中華優秀傳統文化的教育價值，還要從中華優秀傳統文化中挖掘養料，打造具有中國特色的課程文化，彰顯課程體系蘊含的文化價值?；诖?，“中國元素”特色課程主要包括中國傳統的哲學、藝術、科技等內容，幫助學生全面了解博大精深的中華文化，使其樹立正確的價值觀和文化觀。同時，該課程還培養學生的文化創新意識，引導學生充分發揮創新思維和實踐能力，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻力量。

（一）和潤德育，以“德”立人

學校建構了“和諧”“和善”“和合”育人文化，致力于培養“博雅”“儒雅”“嫻雅”和雅少年；打造“小紐扣”特色德育課程，如傳承紅色基因的紅色“小紐扣”課程、厲行節儉的文明“小紐扣”課程、培養陽光心態的健康“小紐扣”課程、踐行三愛三節的環保理念“小紐扣”課程等。學校還以主題儀式、主題班會、校園美讀、道德講堂、研學實踐、社會體驗、家校課堂、主題隊日等作為特色課程的實施途徑，弘揚中華優秀傳統文化，實現“中國元素”的現代式融合與傳承。

（二）和慧智育，以“智”育人

將“中國元素”融入國家課程、地方課程、校本課程以及班本課程，不僅可以弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感，還可以豐富課程內容，提高教學質量，培養學生的創新思維和實踐能力，推動課程創新發展，增強學生的跨文化交流能力。

1.在國家課程中植入“中國元素”

學校在國家課程中植入“中國元素”特色內容，使課堂教學的內涵與外延得以加深、加寬、加厚。例如，在講授統編版小學語文一年級《小小的船》一課時，教師引導學生欣賞漢字字體演變的圖片，使學生感受漢字的美，感悟中華優秀傳統文化的博大精深。

2.在地方課程中植入“中國元素”

學校深入挖掘地方文化資源，結合本地歷史和現實需要，加強實踐教學和實踐基地建設，培養師資隊伍；教師在教學中融入中華優秀傳統文化元素，創新教學方式。通過以上途徑，學校更好地傳承和弘揚了中華優秀傳統文化，引導學生樹立文化自信和產生文化認同感。

3.在校本課程中植入“中國元素”

在校本課程中植入“中國元素”，不僅可以喚醒學生的文化自覺，還可以使學生了解和認識不同文化之間的差異或共同點，培養學生的跨文化交流能力，促進多元文化的發展。通過學習具有中國特色的校本課程，學生可以更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質和行為習慣。學校的“中國元素”特色課程以錦繡山河、匠人手作、傳統文化、大國重器、引經據典、琴棋書畫為主要內容，再細化為數十項小主題供學生學習。

4.在班本課程中植入“中國元素”

學校班班都有關于“中國元素”的小課題研究。中國影、中國菜、中國服、中國醫、中國年、中國畫等“中國元素”深植于班本課程之中，全校實現一班一品、一班一色、一班一韻。

（三）和趣體育，以“體”樹人

“中國元素”在體育學科的融入，既推廣了傳統體育文化，又豐富了現代體育的內涵，提升了體育的文化價值?！爸袊亍痹趥鹘y武術、雜技、中國式拳擊等體育領域的應用，不僅豐富了體育運動的內涵和形式，也為體育事業的發展提供了有力支撐。學校積極打造具有“中國元素”特色的校園體育運動氛圍，創設中華傳統游戲課間活動，打造中國風精品大課間。此外，學校的乒乓球、舞龍、空竹等特色體育課程中也都有“中國元素”的融入。

（四）和韻美育，以“美”潤人

學校立足于社團的輔助性作用和長遠發展需要，將“中國元素”融入社團活動，增強學生的文化自信，讓學生了解和認同中國文化的價值；豐富社團活動的內容和形式，增加活動的趣味性和吸引力，提高學生的參與度；培養學生的創新思維，提升學生的實踐能力，提高學生的綜合素質；推動校園文化建設和發展，形成具有中國特色的校園文化氛圍，提升學校的文化品位。

學校先后組建了30余個“中國元素”特色課程社團，引導學生得到美的熏陶和啟迪。例如，中國鼓社團是學校第一支“中國元素”社團，社團成員在百年校慶、藝術教育專場等重大活動中進行表演展示，受到社會廣泛贊譽；中國說社團作為一支以中華傳統詩篇為根脈的誦讀經典社團，是學校書香校園建設的重要陣地。

（五）和怡勞動，以“勞”塑人

勞動教育是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑，而“中國元素”則是勞動教育中不可或缺的資源。在勞動教育中融入中華優秀傳統文化、傳統工藝、農業文化等“中國元素”，可以讓學生在實踐中更好地了解和體驗中華優秀傳統文化，增強對中華優秀傳統文化的認知和認同感。在課程開發中，學校堅持“勞而創，創而活”的勞動教育思想，將提升學生勞動素養以及引導學生樹立正確的人生觀和世界觀作為課程目標。學校結合“中國元素”，積極開展了校園勞動、家務勞動和社會實踐三大類勞動課程，引導學生親身參與勞動，體驗勞動的意義。

三、文化自信視域下“中國元素”特色課程的實施路徑

文化自信視域下，“中國元素”特色課程注重將理論與實踐相結合，強化教師文化傳承意識，建立評價機制，注重對學生創新思維和實踐能力的培養?！爸袊亍碧厣n程的實施路徑主要從教師和學生兩個層面進行。教師需要深入理解“中國元素”，提升教學能力，創新課程設計，建立評價與反饋機制；學生需要動手實踐，創新與思考，反饋與參與。學校以探索自主學習、合作探究、交流分享、拓展提升“四段式”教學為依托，將線上與線下教學有機結合，形成多方互動、雙主體式的實施路徑。

（一）形成特色教學模式

在“中國元素”特色課程實施過程中，除了開設與德智體美勞相關的公共課程以外，學校各個教學班分別從六大主題中提取學生感興趣的“中國元素”，如中國民居、中國藝術、中國地理、中國瓷器、中國戲曲、中國科技等，形成特色教學模式。

1.線下課程，多元育人

以“中國詩詞”課程研究為例，學校開發了經典誦讀教材。課程涵蓋古詩詞、文言文、地方文化以及國學經典，形成了以讀、誦、寫、品、演為基本路徑的“中國元素”課程教材。學校結合時令季節、傳統節日組織開展主題詩詞大會、誦讀比賽、師生共讀、親子吟誦等活動。學校通過此類活動引導學生品味中華文化的博大精深，提升學生文化素養。

2.融合設計，資源整合

學校利用優質的線上教育教學資源，設計課程導案和評價卡?！爸袊亍碧厣n程的評價主要以過程性評價為主。學校采取主題匯報、家校評價、匯報表演等形式對學生的能力進行整體評價。在特色課程的培育下，學生更有擔當意識和家國情懷，校園里處處呈現崇德向善的良好風尚。

3.線上微課，拓展教學

學校充分運用“互聯網+”優勢，開啟“線上云端競分享·線下團隊齊展示”教育新模式。學校組織教師開發并制作了一系列微課，引導學生在假期進行線上學習，開學后在班級里進行分享；學校還開展了一系列評優活動，調動教師的積極性，通過每周展示、每月評選等方式引導教師間交流經驗，使其提升專業素養。

4.作業設計，自主能動

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，學校結合“中國元素”特色課程的特點，對作業管理進行了統籌與創新，實現了作業的縱向層次深度設計、橫向平面寬度設計、縱橫交互亮度設計，確保減負增效有效進行。

教師在進行作業設計時，發揮縱橫交互作用，統整資源，實現跨學科、跨領域力量融合，打破學科壁壘，以全學科基礎性作業當堂化、全學科重點性作業趣味化、全學科實踐性作業生活化、全學科分層式作業彈性化的作業設計新方式，真正提高了作業設計質量。

（二）實施特色小課題研究

“中國元素”特色課程開發與實施的亮點之一就是使學生自主參與課程的設計、實施、評價等過程。每一個教學班都會分成若干個小課題研究小組，對“中國元素”特色課程延伸出來的小課題進行研究，并以交流匯報的形式進行總結和反饋。

1.頭腦風暴，自主設計

學生以小組為單位進行合作，自行擬定本組的研究主題。自主設計校本課程的實質是在課程決策、實踐、修正的過程中始終以學生為立足點，貫徹“教師引導、學生設計、社會評價”的原則，讓“中國元素”特色課程成為學生社會實踐的重要組成部分，滿足學生個性化發展的需要。

2.文化浸潤，自主創作

在“中國元素”特色課程的浸潤下，學生的文化素質、審美情趣、品格品行和眼界格局都有了進一步提升。各班級也形成了以班級文化墻和特色作業展示為主要輸出途徑的特色文化。各班級形成了“中國元素”特色課程作品集、“和美”教師導案集、“雅少年”作品集、學案集、特色課程評價集等。特色小課題研究，促進了學生深度學習。

3. 動手實踐，自主實施

學生查找相關資料，提取信息，形成素材，輔以個人實踐形成視頻和圖片，制作微課、課程導案、評價卡等，以供其他同學學習和交流。每個小組根據學生收集的交流反饋信息開展小課題研究。在具體實踐過程中，學校始終堅持興趣優先、能力優先、社會優先等原則。

4.多元合作，自主評價

一是評價主體多維化。學校改變以往單一評價為主體的情況，指導學生自評、互評。由于部分“中國元素”特色課程常常在課余進行，學校還邀請了家長共同參與，使評價成為教師、學生、家長共同交流的活動。一是評價內容多元化。評價不僅注重學生在小課題匯報時的綜合表現，還關注小組匯報前的準備、小組的團結合作、小組探究的內容等方面。二是評價過程動態化。文化素養的提高是循序漸進的過程，因此學校十分注重過程性評價。

在“中國元素”特色課程學習中，學生自由組成小課題研究小組，在豐富的學習實踐中獲得直接經驗，提升認知能力。在學習過程中，學生按照“觀看微課—填寫學案—分享展示—多元評價”四段模式自主學習交流，逐漸認識到“中國元素”所蘊含的深厚價值與獨特魅力，深化傳承中國文化的意識。與此同時，“中國元素”特色課程也喚醒了學生的審美意識，使其樹立正確的審美觀，促進學生個性發展和人格完善。

作為一所年輕而有活力的現代化小學，學校將延續教育集團總校百年名校之精神文化內核，持續對“中國元素”特色課程進行研究和實踐，讓課程的開發和實施落到實處。學校將繼續開發有根的“中國元素”特色課程，以增強師生文化自信為目標，鼓舞師生追尋中國根，鑄就中國魂，做好中國人，實現中國夢。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）