強基：強什么“基”？怎么強？

馮媛媚 生騏榮

3年前，七字班的陳山從其他文科院系推研到人文學院，回憶這一過程，“還是挺惴惴不安的?！标惿接X得自己特別幸運，因為“可能性其實是非常小的。本系的同學想推研都不算容易，會淘汰掉很多人，更別提從外系保研過來?！泵鎸κ钟邢薜目赡苄?，她早就做了多手準備，“托?？荚嚩技s好了，就是想著如果推研失敗，立刻著手準備出國?！彼?，陳山推研成功。

2020年，清華大學成立五大強基書院。其中，作為文科書院的“日新書院”，負責歷史學、哲學、漢語言文學和古文字學方向的本科人才培養工作。

馮媛媚、生騏榮清華大學2022級本科生

從GPA到“代表作”

大一入學時，與其他強基書院一樣，日新書院零字班的同學尚不知道3年后推研的具體政策。根據人文學院前幾屆同學的經驗，“GPA（即平均成績點數、平均績點）特別重要”。七字班的陳山回憶，除了認真上課、提升績點之外，她從大三下開始就買了相關考研教材，從頭到尾學了一遍。因為不知道保研究竟考什么、有沒有筆試，她只能像準備考研一樣準備保研。

然而，入學第二年，零字班的同學收到了截然不同的消息?！拔覀儾豢纯凕c，推研也看不到績點和排名”，日新書院院長在零字班推研說明會上特意強調?！安豢纯凕c”也成為了一、二、三字班同學剛入校時就收到的重要消息。

績點的有效性下降后，推研應該看什么呢？

零字班的霏凡第一次聽說“代表作評議”制度，是在大二的時候。以代表作深度、個人成長幅度為標準，評價學生的學術志趣潛能，將成為日新書院零字班推研的考核重點。不過，由于缺少往年的案例參考，部分學生感到難以把握代表作的評價標準，吃不準自己能否在這一指標上達到院系的要求。因而，霏凡補充道，很多學生“績點也不敢放，只能兩頭都抓”。

直到2023年日新書院推研結束，據參與的師生反饋，同學們只需要進行自我陳述、代表作展示、評委問答?？凕c與排名，面試方確實看不到。

雖然代表作評議制度是第一次在日新書院被用于學生推研評價，但作為一種“破五唯——唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的評價體系，其實早已在學術界被使用和推廣。將代表作評議制度移用到推研評價，體現了強基計劃對學生學術志趣與學術能力的較高期待。

但相比于真正意義上的學術成果，一位人文學院的老師認為，在推研的代表作評議中，“老師更看重同學們是否踏實讀書，對所學知識、所在學科有哪些思考和探究?！痹谕蒲忻嬖囍?，溫鴻沒有被問及代表作相關的問題，“老師主要問了我關于這個方向的思考，以及我讀過的書?！?/p>

對學生來說，雖然推研政策沒有明確規定其作品來源，但代表作一般脫胎于課程論文，不限類型、題材、字數，不要求發表。對大多數人而言，與其說它反映了學術水平的高低，不如說，它為同學們提供了在所選學科內部沉潛、反思、挖掘的契機。歷史系零字班的學生林斌說：“我感覺不能稱之為‘代表作’，只能說是習作吧?！钡@份作品確實記錄了她對專業的認知和個人發展規劃的變化。哲學專業的西元介紹說，她的代表作醞釀于一門漢語言文學專業課“歐美現代小說”，“期中的時候，老師讓我們在閱讀的那些文本里面選一本寫篇小論文，我選了法國作家加繆的《局外人》”。

代表作的寫作方式、時長也因人而異，沒有固定套路。溫鴻在代表作中運用數字人文的方法，重新闡釋了湯顯祖的“臨川四夢”文本，“整個寫作過程近一年時間”。她說，開始時只是一篇完成度不是很高的課程作業，略作修改后于2022年11月參加了第三屆清華國際數字人文論壇?！白髌吩趯懽鞒跗诰偷玫搅祟I域內好幾位老師的耐心指導和幫助，論壇專家評審之后，又重新調整了核心問題和框架結構”，經過幾個月的打磨，字數從5000增加到10000，最終于2023年6月發表在《數字人文》集刊上。

人文學院的韓立老師認為，與傳統的知識考試、讀書報告、文學創作相比，論文形式的代表作更具有科研導向。問題意識的形成，前期文獻的梳理，論證框架的搭建，都是對學生學術研究能力的極大鍛煉。此外，撰寫、修改代表作的那些時間，也是學生探明學術志趣的過程。林斌入學時抽簽分到的導師是明清社會經濟史方向的，引導她在領域內有了一定的積累。但步入大二、接觸了更多學科后，林斌一時陷入糾結，“自己對社會理論也挺感興趣，不知道以后到底是讀社會學，還是讀歷史學?！焙髞?，正是在撰寫代表作的過程中，她逐步確定了答案：“我在寫明清史課程論文的過程中，發現歷史社會學的一些問題，可能還是需要回到歷史學的語境中去探索，要經由歷史學的上游學科，去反思和檢驗社會學的一些基本概念?！?/p>

師生“從游”與個性化課表

當然，代表作評議制度帶來的考察方式改革也存在爭議。部分老師、學生認為，采用代表作評議制度作為推研考察方式，可能會降低對學生專業基礎知識的考察力度。

韓立老師回憶起十幾年前的推研，“面試的最后一道題，是復述柏拉圖《理想國》十卷的內容?！奔幢阈拮x方向是中國哲學，也要回答西方哲學的問題，“因為這是哲學基礎”。陳山想起當年自己的推研面試現場，氣氛十分緊張、嚴肅，老師直到最后還在問：“為什么轉系？為什么不讀原來的專業？”面試里還有不少英文問題，老師們都盯著她：“這個你學過嗎？它的理論淵源是什么？”

不少老師都認為，聚焦于特定的研究領域是碩博階段的定位，本科生更應該多讀書，做基本的學術儲備，然后順其自然地尋找研究方向?！奥愤€長，為什么在本科階段就要產出代表作呢？”

這時的討論其實已經跳出了考察方式的范疇，轉移到了學生個人追求學術目標的方式，以及院系的培養路徑和理念上來。代表作評議制度反映出書院的學術導向，而想要讓一名本科生在3年之內完成一份有足夠思考含量的個人學術作品，必須為之提供全面、系統的學術訓練體系。因此，和推研考察方式共同變化的，是日新書院整體的培養模式。

書院模式的核心在于師生“從游”，導師制、從游節、經典研讀課程等，都是增加學生與老師交流機會的具體方式。

選擇直博（即本科生直接攻讀博士學位）的溫鴻認為，與老師多交流不僅能在某一特定的學術領域迅速擴展研究視野，也可以提早與心儀的導師“磨合”?！皩熢谕蒲袝r，不會隨便接受一個之前沒有接觸過的學生，尤其是博士生，因為這意味著未來需要花費更多的時間和精力來彼此適應；對學生來說，在對導師沒有了解的情況下，就作出影響未來至少5年的選擇，也是有風險的?！?/p>

因此，在某種程度上，推研已不單單是大三下學期那個時間點的考核，而是一個長期的培養、磨合、選擇的過程。雖然推研時提交的代表作，也能體現出學生學術水平的差距，但“更多還是看平時表現，老師通過平時的作業，已經基本了解學生的水平”。韓立老師舉例說：?“有個學生推研，一進來所有老師都跟他打招呼，讓他不要緊張，因為彼此都很熟悉，大家都已經一清二楚水平怎么樣了?！?/p>

日新書院培養的另一大特色，是個性化的課表。在日新書院官網的“院長寄語”里提到，雖然大家共有一份培養方案，“但具體到如何選課，怎樣分配時間，則需要每位同學自己費心考量”。目前，除了體育、思政等必修課，人文基礎、專業必修、交叉深化3個專業相關的課程板塊都取消了必修課的限制，只需分別在對應課組中任意修夠相應學分即可。

選課自由度的提高增加了學科視野融合的可能性。學生們能在本專業之外的課程中，領略不同學科的風景，豐富學習的視角。中國古典文獻學專業的溫鴻選修了不少中國史的專業課?！半m然古典文獻學主要是研究古典文獻，但它跟歷史文獻考證也是密不可分的?！绷直笠惨恢痹谒伎?，如何將歷史學和社會學結合起來，“我提交的代表作，就有嘗試將社會科學的概念和歷史學研究結合，以尋找新的學術點?！?/p>

在“歐美現代小說”的課程中，西元的文本分析跳出了單純的文學范疇，從加繆的社會與歷史處境切入，對《局外人》中“陽光”“沙灘”等敘述進行解讀。通過閱讀大量材料，如加繆的日記、散文、當時的新聞報道、傳記材料等，西元發現了一個很有意思的思路：“加繆是法裔阿爾及利亞人，是生活在法屬殖民地的法國人。但同時，他又不是作為殖民當局統治者的法國人，而是與很多阿拉伯人住在一個街區的、較為底層的人，這就導致他的身份認同處于模糊地帶?！?/p>

除了視野融合，選課自由度的提高還為學生探索新興交叉學科提供了更多可能。在數字化時代應運而生的“數字人文”，是典型文理交叉的新學科。它借助計算機和數據科學等方法進行人文研究，在文獻處理、數字化呈現、研究范式等方面有突出貢獻。溫鴻在課程中嘗試用數字工具對湯顯祖的“臨川四夢”進行文獻考證和文本闡發，未來也有志于從事數字化古典文獻學研究。她旁聽了計算機系的“計算語言學”課程，也在自學編程、統計學。

“未來，人文學科不可避免地會受到科技潮流的沖擊”，溫鴻說，“作為人文學科學生應該掌握數字技術，這樣在兩者接軌時，我們能更好地把握自己的研究方向，讓技術真正服務于人文領域問題的解決?！?/p>

交叉or深化

日新書院在課程設計、研究方向上都鼓勵學生充分利用清華大學多學科交叉融合的優勢，廣泛汲取知識營養，作為對基礎學科的豐富和補充。但“基礎學科”也意味著，一些根本性、奠基性的東西不能改變。

從現實情況來看，并非所有人都能在跨學科的視野中找到自身的基點。已經在歷史學領域深耕5年的孫銳回憶，“在看到歷史學強調哲學意義上的主體性時，我對交叉學科第一次有了具象感知”。但他反復追問自己，“這種交叉的意義究竟何在？”最終，孫銳放棄了交叉融合，回歸明清史的考據研究，“起碼我心里很踏實”。

即將面臨碩士畢業的唐唐是滿懷激情踏入文學現象學專業的，現在卻感到壓力重重，舉步維艱?！凹葲]法評估研究成果處于何種水平，日常也時時擔心被相關領域的內行人抓住漏洞?！彼饾u意識到，學科交叉看似是交集，實際上是“兩個知識領域的并集”。

目前，日新書院的培養方案中有一部分是“交叉深化”課組。是先交叉，再深化；還是先深化，再交叉？沒有強制必修課之后，這些問題完全需要學生自己去探尋。

面對選課時的迷茫，溫鴻在大一時問過導師，“學語言學要不要學文學的課？學文學要不要學語言學的課？”她記得當時導師非常驚訝，因為“以前根本沒有這樣自由”。即使是現在，很多高校的文史哲學科，依然有規定的專業必修課。

雖然沒有明文規定，但推研環節中，專業課完整度也是一些老師默認的考量標準。一位歷史系的導師指出：“如果沒有相關課程的學習，知識不夠，碩博階段做不出成果，就會面臨畢業的難題?！绷阕职嗤蒲忻嬖嚺c外校推免考核結束后，部分老師發現，日新書院的學生在“寬厚的人文素養和跨學科的視野”上有更大的優勢，但在知識結構的完整度和專業訓練的強度上，“外校優秀學生明顯強于書院的學生”。

某種程度上，強制必修課能搭建體系化的專業知識，為日后細分領域的研究打好地基。韓立老師回憶起自己本科剛入學時，介紹道：“中國哲學史、西方哲學史，每門課上兩學期，期末是閉卷考試?！毕噍^于如今日新書院的培養，當時打牢專業基礎的力度要大得多。他有些擔憂地說：“書院里有些同學文章寫得很好，但由于哲學史知識不足，在對話關系的把握上，以及對問題的進一步理解上，是存在問題的?！?/p>

目前來看，在通過體系化的培養模式將學術成長路徑的自由度開放給學生之后，院系需要進一步提供各方面引導，加強學生對學科、對學術、對個人發展的思考與理解。并且，應當達成共識的是，無論是“我的課表我做主”，還是“我的課表他做主”，在學習、成長過程中，始終應當讓學生的主體性發揮更重要的作用。至于是創新探索、視野交叉、多元發展，還是堅定學科本位、深耕細分領域，在這些涉及主觀選擇的問題上，并沒有根本矛盾。

責任編輯：丁莉莎