協同育人視角下少數民族學生就業問題研究

鐘岑 梁春發

[摘 要] 當前，我國高校的畢業人數逐年增加，而隨著市場機制的建立、就業雙向選擇政策的不斷深化，大學生就業難的問題日漸凸顯。少數民族學生就業問題的解決對推動民族地區發展、促進民族團結和實現共同富裕具有積極意義。文章分析少數民族學生就業難主要出于以下四大原因：國家“寬進寬出”的民族高等教育培養模式；高校就業指導成效不足，專業設置有待完善；企業的積極性不高，阻礙協同效應的發揮；學生的就業觀念傳統，就業思想觀念有待更新。因此，要解決少數民族學生就業難的問題，就必須改變少數民族學生“寬進寬出”的局面，提升人才培養質量；高校要構建“三位一體”就業能力培養體系，改進就業工作的方法；企業要主動全程參與，提升協同培養效應；學生要重視自我發展，關注社會需求。

[關鍵詞] 協同育人；少數民族學生；就業；高質量

少數民族學生就業問題不僅關乎民生，更關系到民族穩定和民族未來的發展。從目前的情況來看，就業機制為少數民族學生的就業帶來了保障和幫助，但是在具體的操作中，還存在著許多不足。比如就業機制未能充分考慮不同民族之間的文化差異，而民族文化對少數民族學生的就業觀、行為方式、思維方式、文化溝通影響較大。因此，要充分考慮民族文化、專業素質等多個維度，積極構建政府、高校、企業、民族學生“四位一體”的少數民族學生就業工作機制，使少數民族學生就業工作更有針對性。

一、協同育人視角下少數民族學生就業面臨的挑戰

近年來，我國高校畢業生人數持續攀升，2023屆全國高校畢業生達1158萬人，同比增加82萬人，高校畢業生已經成為城鎮新增就業的絕對主力。

在傳統的計劃經濟體制下，我國少數民族學生享受著一定的政策優惠。近年來，隨著國家經濟體制的深化改革和就業市場機制的逐步完善，少數民族學生的就業方式也從過去的直接分配轉變為市場化就業。因此，少數民族畢業生在求職過程中可能會面臨以下三方面的困境：一是跨文化語言溝通能力薄弱。雖然高校都開設了語言教學的課程，但他們的跨文化語言溝通能力還是相對薄弱。二是存在信息不對稱導致的認知偏差。雖然近年來少數民族地區的經濟得到了快速發展，但在信息不對稱等方面還是存在問題。三是用人單位接納意識欠缺。受到地域環境及文化差異等因素的影響，部分企業對少數民族學生不夠了解，存在一定的刻板印象。為了規避企業的潛在風險，用人單位在招聘過程中對少數民族學生的關注度和歡迎度不高。

二、協同育人視角下少數民族學生就業困境

（一）培養支持系統：國家“寬進寬出”的民族高等教育培養模式

當前眾多民族優惠政策中，對少數民族學生的升學照顧就是其中之一，雖然這一政策對于提升少數民族學生的文化水平、推動民族地區的教育發展發揮了重要作用，但也帶來了少數民族學生培養質量的問題?！皩掃M寬出”是我們在民族教育評價中經常提到的名詞，一方面，“寬進”是指在錄取過程中降低分數要求，這就導致文化基礎薄弱的少數民族學生進入高校；另一方面，很多學校為追求培養數量、提高畢業率，往往會降低對少數民族學生的培養要求，這就形成了“寬出”?！皩掃M寬出”導致少數民族學生的知識儲備與市場需求有一定的差距。而就業市場對不同民族的畢業生是一視同仁的，“寬進寬出”就使得少數民族學生的劣勢凸顯，就業難度增大。

（二）培養主體系統：高校就業指導成效不足，專業設置有待完善

當前各高校都開設了就業指導課程，但在筆者調研的少數民族學生群體中，只有42.5%的少數民族學生表示學校的就業指導課對其未來就業有幫助，這就使很多少數民族學生在沒有做好充分準備的前提下就步入了社會。這種情況也從側面反映出高校在就業培訓方面的不足，在日常的教學工作中不會刻意去培養學生的社會實踐能力，在就業培訓人員的設置上也存在一定的問題，就業指導教師自身專業素質有所欠缺、就業指導課程走形式等問題明顯。此外，當前部分高校專業設置與市場需求存在脫節的現象，這就導致本就冷門的專業在就業市場上更加遇冷。

（三）培養主體系統：企業的積極性不高，阻礙協同效應的發揮

首先，企業參與協同培養的意愿不強。對于企業來說，利潤最大化是其最終目的，如果在校企合作中培養大學生不能獲得收益，企業就會將其視為負資產，往往會選擇撤退的戰略。其次，企業參與協同培養的形式單一。從當前企業參與協同培養大學生就業能力的形式來看，以校企共建的校外實習教學基地為主，二者并沒有形成良好的合作機制，也缺乏協同思想和協同戰略。最后，企業參與協同培養的層次較低。企業如果給大學生安排技術含量高的崗位，就意味著要先對大學生進行崗前培訓和技術培訓，會增加企業的成本。因為一般情況下，學生實習時間不會太長，如果要進行培訓，那么培訓結束，學生實習期也差不多結束了，對于企業來說是沒有任何收益的。因此，企業往往只會安排一些實踐性不強的基礎性工作給學生，這就導致學生的實習工作與其專業工作不能緊密結合，學生也得不到經驗豐富的專業人士的指導，能力得不到真正的提升。

（四）受培養主體系統：學生的就業觀念傳統，就業思想觀念有待更新

當前，在大學生就業能力系統中，政府、高校、企業都屬于外因，大學生自身才是內因。因此，要真正解決大學生就業問題，就必須發揮學生自身的主觀能動性。從少數民族學生自身來看，主要是就業觀念更為傳統，就業思想觀念有待更新。

首先是忽略自我成長。當前，民族地區要培養一個大學生相當不容易，少數民族學生往往是本民族或本地區的精英，備受矚目，社會、家庭對其期望值也相對較高，而高質量就業是判斷其成功的重要標志之一。他們在就業擇業時，心理預期較高，家庭顧慮更多，心態上更加趨于求穩，更青睞政府機關、事業單位等體制內的工作。而這部分工作崗位數量有限且可挖掘的存量較少，競爭較為激烈，存在供需結構性矛盾。

其次是忽略社會需要。大學生的就業是雙向選擇，一方面是其自身的需求，另一方面則是社會的需求，只有二者兼顧才能準確定位自身的就業選擇。由于文化背景、風俗習慣、宗教信仰的不同，少數民族學生的職業觀更偏于自身，忽視了社會需求，這從少數民族畢業生的就業擇地上就可以看出。少數民族學生更想回家鄉就業，一是受民族情結和宗教文化因素的影響，二是發達地區的快節奏生活方式和激烈的社會競爭會讓少數民族學生感受到更多的就業壓力。

三、協同育人視角下少數民族學生就業工作的路徑

（一）國家層面：改變少數民族學生“寬進寬出”的局面，提升人才培養質量

在國家層面，從“寬進”來看，一是要進一步推動民族地區基礎教育的發展，大力發展雙語教學，從根本上解決民族地區基礎教育質量差的問題；二是要嘗試調整高考加分政策。從“寬出”來看，可從以下四個方面著手：一是要解決少數民族學生基礎薄弱的問題，提升其漢語和專業基礎知識水平；二是要讓少數民族學生的主體進入普通高校，推行少數民族學生與漢族學生合校合班政策，提高少數民族學生的學習能力，推動民族融合；三是要重點加強民族院校的師資隊伍建設，提升教學水平；四是要徹底改變高校為提高畢業率而降低少數民族學生就業要求的觀念和做法。

（二）高校層面：構建“三位一體”就業能力培養體系，改進就業工作的方法

就高校層面來說，首先是要重視少數民族學生就業工作，就新形勢下的大學生就業難題進行有針對性的指導，構建“三位一體”就業能力培養體系，包括職業生涯指導體系、就業能力提升體系和高校人才培養體系三個部分?！叭灰惑w”的少數民族學生就業能力培養機制是全程化的。高校在學生大一、大二期間進行專業培養的同時，還要促進其加強職業生涯規劃和探索，解決好少數民族學生文化適應和漢語學習等問題；大三期間側重培養就業能力，加強技能培訓，提高少數民族學生的團隊合作能力、社會適應能力及綜合就業能力；大四期間，要做好少數民族學生的社會實踐工作，提升他們的創新能力和組織管理能力，實現就業幫扶和民族文化融合。在“三位一體”就業工作機制下，經過四年的全過程培養，少數民族學生的就業能力將會有所提升。

（三）企業層面：主動全程參與，提升協同培養效應

企業肩負起社會責任，全程參與少數民族學生的人才培養，提升少數民族學生就業能力培養系統的協同效應。首先，企業要強化協同培養的責任意識。企業要緊密對接少數民族學生的培養，深刻認識到培養少數民族學生是企業應盡的社會責任。因此，從長遠的角度來看，企業可以提前介入，將企業的人才需求與少數民族學生的培養體系相融合。其次，企業要豐富協同培養的形式。比如共建校企合作專業、修訂人才培養方案、共建實踐教學基地等，真正實現資源互補，提升協同育人效應。最后，企業要提升協同培養的層次。在協同培養少數民族學生方面，企業應提升培養層級，利用自身的資源優勢，為少數民族學生提供更好的實習崗位，創造良好的實習環境，讓少數民族學生可以通過在企業實習的經歷，逐步轉變以政府機關、事業單位為主要就業選擇的觀念。

（四）學生層面：重視自我發展，關注社會需求

就少數民族學生自身層面來說，一是要重視自我發展。從職業規劃和職業發展的角度出發，樹立正確的就業觀和擇業觀。在擇業時要打破“鐵飯碗”的觀念，不拘泥于體制內的工作，打破學科專業的局限，拓寬就業行業領域，樹立先就業后擇業的就業觀念。在就業選擇上要更加注重自我發展和個人價值的實現，通過加強專業技能學習、豐富實習實踐經驗，提高解決復雜問題的能力，不斷提升個人職業競爭力。二是要關注社會需求。了解國家、地方上鼓勵吸納民族地區大學畢業生就業的利好政策，積極服務國家和民族地區發展戰略，去祖國最需要的地方就業，在邊遠地區、條件困難地區和民族地區尋找實現個人職業發展的平臺。

四、結語

少數民族學生就業是涉及國家、高校、企業、學生四個子系統的系統工程，因此必須構建“四位一體”的少數民族學生就業機制，結合新時代少數民族學生的特點，因事而化、因時而進、因勢而新，深入推進就業工作體系改革，推進“產業、專業、行業”聯動，形成“國家—高?！髽I—少數民族學生”四級聯動的就業促進機制，推動少數民族學生更充分、更高質量就業。

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