課程思政視域下 大學英語教師育人能力現狀及發展路徑

[摘 要]從課程思政視域出發，首先分析了大學英語教師的育人理念、對課程思政的理解度、育人能力表現以及教學效果等方面的現狀，并對存在的問題進行了反思與討論。其次，探討了影響大學英語教師育人能力發展的多元性、差異性和潛在性因素。最后，提出了課程思政視域下促進大學英語教師育人能力發展的具體路徑，包括提升教師自身素質、優化教育教學環境、加強教師培訓與發展、改革教育教學評價體系以及建立激勵機制與保障措施等。

[關鍵詞]課程思政；大學英語教師；育人能力；現狀；發展路徑

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0038-05

大學英語作為我國高等教育體系的基礎課程，旨在培養學生扎實的英語語言基礎和跨文化溝通能力，為他們在國際舞臺上展示中國特色、中國智慧和中國力量打下基礎。同時，大學英語教育對于提升學生的人文素養、拓寬國際視野以及增強創新意識和綜合素質亦具有重要作用。進入新時代，課程思政改革的不斷深化對大學英語教師的育人能力提出了新的挑戰和要求。課程思政視域下，大學英語教育不僅需要培養學生的英語語言能力，還需要在思想政治教育方面發揮作用。這對大學英語教師提出的挑戰包括但不限于：如何將思政教育融入英語教學中以及如何提升教師自身的思政觀念和育人能力。因此，在這一背景下，探討大學英語教師育人能力的現狀及發展路徑具有重要的現實意義和理論價值，以期為推動大學英語教育與思政教育的有機融合提供理論支持和實踐指導。

一、課程思政視域下大學英語教師育人能力現狀

本部分內容擬從大學英語教師隊伍的育人理念、對課程思政的理解度、多數教師的育人能力表現以及教學效果等維度，對課程思政視域下大學英語教師隊伍育人能力現狀進行分析和討論。

（一）大學英語教師隊伍的育人理念

育人理念是指教師在教育教學過程中持有的關于培養學生的目標、原則和方法的認識與觀念。[1]在課程思政視域下，大學英語教師應更加注重學生的思想政治教育、價值觀引導和人文素養培養。當前，大學英語教師隊伍在育人理念方面呈現出以下特點：

1.認識到課程思政的重要性

國家對高校思想政治工作高度重視，大部分大學英語教師已經認識到思政教育在英語教學中的重要性。他們認為，英語教學不僅要培養學生的語言技能，還要關注學生的思想政治觀念、價值觀念和文化認同。在實際教學中，這些教師能夠有意識地將思政教育融入英語教學中，使學生在學習英語的過程中不斷提高自己的思想政治覺悟和人文素養。

2.思政教育與英語教學的融合

面對課程思政的新要求，部分英語教師已經開始嘗試將思政教育與英語教學有機融合。他們在教學內容、教學方法和評價體系方面進行改革創新，力求在培養學生英語能力的同時，注重學生的思想政治教育和價值觀培養。例如，有些教師通過選用含有社會主義核心價值觀的教材、設計與思政教育相關的教學活動和案例分析等方式，將思政教育融入英語教學中。

3.對課程思政的認識仍有不足和誤區

雖然越來越多的大學英語教師開始關注課程思政的重要性，但在教師隊伍中仍存在一些認識不足和誤區。有些教師認為課程思政與英語教學的目標相悖，過于關注思想政治教育可能會影響英語教學質量。此外，有些教師對課程思政的理解過于狹隘，僅局限于對政治理論知識的傳授，忽略了培養學生獨立思考、批判性思維和價值觀念的重要性。這些認識不足和誤區都需要引起教師和學校管理者的重視，加強對課程思政的理論學習和實踐探索。

（二）大學英語教師對課程思政的理解度

課程思政理解度是指教師對課程思政的內涵、目標和實施路徑的理解程度。[2]一位能高度理解課程思政的教師，能夠在教學過程中有針對性地將思想政治教育融入英語教學中，提高學生的思想政治覺悟和人文素養。當前，大學英語教師隊伍在對課程思政的理解度方面存在以下特點：

1.存在一定程度的理解差異

大學英語教師對課程思政的理解程度存在一定差異。一部分教師能夠深刻理解課程思政的內涵和要求，積極地將思政教育融入英語教學中。然而，還有一部分教師對課程思政的理解較為膚淺，往往將思政教育與英語教學割裂開來，忽視思政教育在英語教學中的重要作用。

2.對課程思政實施路徑的探索仍在進行中

雖然大學英語教師已經開始關注課程思政教育，但對課程思政教育的實施路徑仍在不斷探索中。部分教師在實踐中嘗試采用不同的教學方法和手段，如案例分析、小組討論、主題閱讀等，將思政教育有機融入英語教學中。然而，由于缺乏系統的理論指導和實踐經驗，這些教學嘗試仍然在一定程度上存在局限性和盲目性。因此，大學英語教師隊伍需要進一步加強對課程思政教育實施路徑的研究和總結，形成更加成熟和系統的實施策略。

（三）大學英語教師的育人能力表現

在課程思政視域下，大學英語教師的育人能力表現關鍵在于能否有效地將思政教育融入英語教學中，提高學生的思想政治覺悟和人文素養。當前，多數教師的育人能力表現存在以下特點：

1.育人能力普遍有所提高

隨著對課程思政教育的重視，大部分大學英語教師在育人能力方面都取得了一定進步。他們能夠在教學過程中關注學生的思想政治教育和價值觀培養，通過有意識地將思政教育融入英語教學中，提高學生的思想政治覺悟和人文素養。教師在教學內容選擇、教學方法創新和課堂氛圍營造等方面都取得了一定的成效，有力地推動了課程思政在英語教學中的實施。

2.存在育人能力的差異和不足

盡管多數大學英語教師在育人能力方面都有所提高，但仍然存在一定程度的差異和不足。一些教師在實際教學過程中未能充分發揮課程思政教育的作用，思政教育內容和方法較為單一，難以激發學生的學習興趣和思考。此外，個別教師對課程思政教育的重要性認識不足，導致在英語教學中忽視學生的思想政治教育和價值觀培養。因此，大學英語教師隊伍需要進一步強化育人能力，提高整體育人能力水平。

（四）教學效果分析

在課程思政視域下，大學英語教師育人能力的現狀也可以從教學效果這一維度進行評估。當前，教學效果方面存在以下特點：

1.一定程度上提高了學生的思想政治覺悟和人文素養

隨著課程思政在大學英語教學中的普及和實施，部分教師能夠有效地將思政教育與專業教學相融合，取得了較好的教學效果。在這些教師的課堂中，學生不僅能提高英語能力，還能在思想政治覺悟和人文素養方面得到提升，這為課程思政教育的推廣和發展提供了有力支持。

2.教學成果參差不齊，仍有改進空間

盡管課程思政教育在一定程度上提高了學生的思想政治覺悟和人文素養，但在實際教學過程中，教學成果仍然參差不齊。一些教師在課程思政教育的實施過程中由于缺乏有效的教學方法和實踐經驗，導致教學效果不盡如人意。此外，部分教師過于強調政治理論知識的傳授，忽略了培養學生獨立思考、批判性思維和價值觀念的重要性，這也影響了課程思政教育的教學效果。

二、課程思政視域下大學英語教師育人能力的發展路徑

大學英語教師育人能力是教育質量的重要保證。課程思政背景下，大學英語教師育人能力的發展面臨多元性、差異性和潛在性的影響因素。為促進大學英語教師育人能力的發展，先從其影響因素分析入手，進而提出促進大學英語教師育人能力發展的具體路徑。

（一）大學英語教師育人能力發展的影響因素分析

1.大學英語教師育人能力發展影響因素的多元性

影響大學英語教師育人能力發展的因素包括教師自身素質、教育教學環境、教學資源、政策支持、學校文化等多個方面。[3]這些因素彼此相互影響，共同構成了影響大學英語教師育人能力發展的復雜體系。理解這些因素的多元性對于制定有效的發展策略具有重要意義。

（1）教師自身素質：包括教師的政治覺悟、教育理念、教學能力、專業知識、教育研究能力等。這些素質是教師育人能力發展的基礎，直接影響教師在課堂教學和學生培養中的表現。

（2）教育教學環境：包括學校的辦學理念、教育目標、教學管理、師生關系等方面。良好的教育教學環境可以激發教師的積極性和創新精神，有利于教師育人能力的發展。

（3）教學資源：包括課程設置、教材選用、教學設施、教學技術等方面。充足且高質量的教學資源可以為教師提供更多的教育教學支持，有助于提高教師的育人能力。

（4）政策支持：包括國家和地方的教育政策、學校的人才培養政策、教師激勵政策等方面。政策支持對于引導教師隊伍的發展方向、激發教師的積極性和提升教師育人能力都具有重要作用。

（5）學校文化：包括學校的辦學歷史、價值觀、校風、校園文化等方面。學校文化對于塑造教師的教育理念、引導教師的行為表現以及促進教師育人能力發展具有深遠的影響。

2.大學英語教師育人能力發展影響因素的差異性

影響大學英語教師育人能力發展的因素在不同的教育背景、教育階段和教育領域中存在差異性。理解這些因素的差異性有助于我們更好地制定有針對性的策略來促進大學英語教師育人能力的發展。

（1）教育背景：不同地區、不同類型的學?？赡苡胁煌慕逃虒W條件和資源，影響大學英語教師育人能力發展的因素在這些背景下可能有所不同。例如，在資源較為豐富的大城市，教師可能更加重視教學技術和教育創新，而在資源相對匱乏的地區，教師可能更關注基本的教育教學條件。

（2）教育階段：大學英語教師在不同的教育階段面臨不同的挑戰。在本科階段，教師需要注重學生的基本英語技能培訓和思想政治教育；在研究生階段，教師需要關注學生的學術素養和創新能力培養。因此，影響大學英語教師育人能力發展的因素在不同教育階段也有所差異。

（3）教育領域：不同的學科領域對教師的育人能力提出不同的要求。例如，文學類專業的英語教師需要更加注重學生的人文素養培養，而工程類專業的英語教師則需要關注學生的專業英語能力提升。因此，影響大學英語教師育人能力發展的因素在不同教育領域也有所不同。

3.大學英語教師育人能力發展影響因素的潛在性

影響大學英語教師育人能力發展的因素往往具有潛在性，這些因素可能在不經意間影響教師的教育行為和育人成果。理解這些潛在因素有助于我們更全面地把握大學英語教師育人能力發展的規律。

（1）教師心理因素：心理素質、教育信念、教育期望等心理因素可能在潛移默化中影響教師的育人能力。例如，具有堅定教育信念的教師可能更愿意投入教育教學工作中，從而取得更好的育人成果。

（2）學生因素：學生的學習動機、學習態度、學習習慣等也可能潛在地影響大學英語教師的育人能力。例如，學生的積極學習態度和良好學習習慣會激勵教師更加投入地進行教學，從而提高教師的育人能力。

（3）社會因素：社會風氣、家庭教育、同行評價等方面可能在不經意間影響大學英語教師的育人能力。例如，重視教育、尊師重道的社會氛圍會對教師產生積極的激勵作用有助于提高教師的育人能力。

（二）課程思政視域下促進大學英語教師育人能力發展的有效路徑

1.提升教師自身素質

（1）加強政治理論學習

教師作為培養社會主義事業接班人的重要力量，必須具備堅定的政治信仰和政治立場。[4]政治理論學習可以幫助教師樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強教師的思想政治覺悟。教師應該深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，全面了解國家的發展戰略和教育政策，提高政治敏銳性和政策執行力。在日常工作中，教師應將政治理論學習與教育教學實踐相結合，用黨的先進理論指導教育教學工作，努力將自己的政治理論素養轉化為教育教學能力。

（2）提升教育教學能力

教育教學能力是教師的核心素質，直接影響教學質量和學生的發展。[5]教師應關注學科發展動態，掌握先進的教育理念和教學方法，提高課堂教學能力。同時，教師還應加強學科研究，提升教育評價能力。通過參加教育培訓、教學觀摩等活動，教師可以不斷豐富教育教學經驗，提高教學水平。

（3）提高專業素養

專業素養是教師教育教學能力的重要基礎。教師應熟練掌握所教授學科的專業知識，具備較強的跨文化交際能力。教師還應積極參加學術交流活動，關注學術前沿問題，提升自己的學術地位和影響力。這不僅有助于教師豐富專業知識，還能拓寬教育教學視野，為學生提供更加多元化的教育資源。

（4）培養教育研究能力

教育研究是教師不斷提升教育教學水平的重要途徑。教師應具備扎實的教育研究能力，包括課題研究、教育實踐和成果轉化等。通過開展教育教學研究，教師可以發現教育教學中存在的問題，探索更有效的教育教學方法，為教育改革和教育發展提供理論支持。同時，教育研究成果的轉化可以幫助教師改進教學方法，提高教學質量，促進學生的全面發展。

2.優化教育教學環境

（1）完善教學管理制度

教學管理制度是保障教育教學活動有序進行的基礎。[6]學校應建立健全教學管理制度，規范教育教學行為，確保教學活動的順利實施。加強對教師的教育教學指導，提高教師的教學質量和教學效果。同時，學校應關注教學管理的實際效果，及時調整教學管理策略，適應教育教學的發展需要。

（2）加強師生關系建設

良好的師生關系有助于營造積極向上的教育氛圍。學校應營造民主、平等、互助的教育氛圍，關注教師與學生的溝通與交流，關心學生的成長和發展。教師應以平等、尊重的態度對待學生，尊重學生的個性，關注學生的心理健康，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

（3）充分利用教育資源

教育資源是提高教育教學質量的重要支撐。學校應充分利用教育資源，包括教材、網絡、多媒體等，為教師提供豐富的教育教學支持。學校還應注重教育資源的更新和優化，及時引進先進的教育教學設備和技術，提升教育教學水平。

3.加強教師培訓與發展

（1）組織教師參加定期培訓

定期培訓是提高教師教育教學能力和專業素養的重要途徑。[7]學校和教育部門應組織多樣化的培訓活動，針對教師的不同需求，提供專業知識、教育理念、教學方法等方面的培訓。通過培訓，教師可以不斷更新知識結構，提升自身素質，更好地適應教育教學的發展需要。

（2）鼓勵教師參加學術交流和合作

學術交流和合作是拓寬教師視野和認識的有效途徑。[8]學校應支持教師參加國內外的學術會議、研討會等活動，加強與國內外高校和研究機構的交流與合作，提高教師的國際化水平。通過學術交流和合作，教師可以了解學科前沿動態，掌握先進的教育教學理念和方法，提升自己的學術地位和影響力。

（3）關注教師的個人發展規劃

個人發展規劃是教師職業成長的重要保障。[9]學校和教育管理部門應關注教師的個人發展需求，提供個性化的發展支持。鼓勵教師制定自己的職業生涯規劃，明確發展目標和路徑，為教師的發展提供有力保障。同時，學校應加強教師的職業發展指導，幫助教師明確職業發展方向，提升教師的發展動力和能力。

4.改革教育教學評價體系

（1）重視過程性評價

過程性評價是一種關注學生學習過程和教師教育教學過程的評價方法。[10]它突破了傳統評價只關注結果的局限，強調學生在學習過程中的思考、探究、合作、創新等能力的培養，關注教師在教育教學過程中的教學設計、組織管理、課堂互動等方面的表現。過程性評價的實施有助于為教師提供及時、有效的反饋信息，使教師能夠根據學生的學習情況調整教學策略和方法，提高教育教學效果。同時，過程性評價也有利于激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習和合作學習能力，為學生的終身發展打下堅實基礎。

（2）實施綜合性評價

綜合性評價是在評價過程中充分考慮學生的學術成績、思想品德、能力素養等多方面因素的評價方法。它摒棄了過分依賴單一考試成績的傳統評價方式，強調全面、客觀、公正地評價學生的發展。實施綜合性評價，可以更加全面地了解學生的個性特點、優勢與不足，有利于發現學生的潛能和培養學生的特長。同時，綜合性評價也有助于評價教師的育人能力，激勵教師關注學生的全面發展，提高教師的教育教學質量。

（3）加強教學反思與改進

加強教師的教育教學反思和改進是提高教師自我評價能力和育人能力的重要途徑。教師通過對教育教學實踐進行反思，可以發現自身存在的問題，從而進行有針對性的改進。通過自我評價，教師能更好地了解自己的教育教學水平，為提高教育教學質量提供依據。教育部門應建立完善的教師培訓和發展體系，提供各類培訓和資源，以支持教師的反思與改進。此外，學校應鼓勵教師之間的交流與合作，營造共同反思、共同成長的氛圍。教師可以通過課堂觀摩、集體備課、研討會等形式，分享教育教學經驗，促進自身專業素養的提高。

5.激勵機制與保障措施

（1）職稱晉升與獎勵制度

完善職稱晉升與獎勵制度是激勵教師提升育人能力的重要手段。[11]應將教師的育人能力納入評價體系，重視教師在課堂教學、學生指導、教育創新等方面的表現。對于在育人能力方面表現突出的教師，應給予相應的職稱晉升和獎勵，以表彰其在教育教學工作中所取得的成就。通過職稱晉升與獎勵制度，教師可以得到更多的認可和尊重，從而提高教育教學工作的積極性和工作滿意度。

（2）教育教學成果展示與交流

開展教育教學成果展示與交流活動，可以提高教師育人能力發展的內生動力。通過展示與交流，教師可以了解到其他教師的教育教學經驗和成果，激發自己的教育教學創新和發展熱情。學校和教育部門應定期組織教育教學成果展示與交流活動，為教師提供一個展示自己、學習他人的平臺。此外，鼓勵教師參加各類教育教學研討會、論壇等活動，擴大教師的交流圈子，提高教師的教育教學水平。

（3）人才引進與培養

加強人才引進與培養工作是提高教師隊伍整體素質的關鍵。教育部門應制定有針對性的人才引進政策，對于具有高水平育人能力的優秀人才給予優先引進和培養。同時，學校應建立完善的教師培訓體系，提供豐富多樣的培訓課程和資源，幫助教師提升教育教學能力和專業素養。此外，鼓勵教師參加國內外學術交流和進修活動，拓寬視野，促進教師隊伍的創新和發展。

（4）工作環境與福利保障

改善教師的工作環境并提供良好的福利保障是保障教師專心投入教育教學工作的基礎。[12]學校和教育部門應關注教師的工作壓力和心理健康，提供心理咨詢和輔導服務，幫助教師緩解工作壓力。此外，完善教師的福利保障制度，如提高薪酬待遇、完善住房補貼、提供子女入學優惠等，以提高教師的職業滿意度和留任意愿。通過改善教師的工作環境和福利保障，為教師提供舒適、和諧的工作環境，激發教師的工作積極性和創新能力。

總之，要促進大學英語教師育人能力的發展，需要從多個方面入手，包括提升教師自身素質、優化教育教學環境、加強教師培訓與發展、改革教育教學評價體系、激勵機制與保障措施等。在這個過程中，需要高校、教師、學生、社會等各方共同努力，共同推進大學英語教師育人能力的發展。同時，教育者應根據時代發展的需求，不斷調整和完善育人策略，為培養具有全球視野、創新精神和社會責任感的人才貢獻力量。

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（責任編輯：劉潔）

基金項目：湖南省教育廳優秀青年項目“課程思政視域下大學英語教師育人能力現狀和發展路徑研究”（21B0941）。

作者簡介：幸郁芊（1993—），女，碩士，講師，研究方向：英語教學。

Current Status and Development Path of College English Teachers' Educating Abilities from the Perspective of? Ideological and Political Education in the Curriculum

Xing Yuqian

（School of Foreign Languages， Changsha Normal University）

Abstract： This study， grounded in the perspective of ideological and political education in the curriculum， begins by analyzing the current status of college English teachers in terms of their educational philosophy， understanding of ideological and political education in the curriculum， manifestation of character education abilities， and teaching effectiveness. The paper reflects on and discusses the existing issues in these aspects.

Subsequently， the study explores the diverse， differential， and potential factors that influence the development of character education abilities among college English teachers. Finally， specific pathways to promote the development of character education abilities among college English teachers are proposed within the framework of ideological and political education in the curriculum. These pathways include enhancing teachers' personal qualities， optimizing the educational environment， strengthening teacher training and development， reforming the education and teaching evaluation system， and establishing incentive mechanisms and safeguard measures.

Key words： Ideological and political education in the curriculum;? College English teachers; Educating abilities;Current status; Development path