區域聯動：“四位一體”名師工作室發展路徑探索

石冰冰　吳芳

摘? 要：名師工作室是近年來教師專業發展、團隊建設的一個創新舉措，較好地引領、輻射、促進了區域教師專業發展和教育教學質量的提升。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。多年來，工作室堅持正本清源、建章立制、創新舉措、輻射引領“四位一體”的發展路徑，對推動區域學校體育優質均衡發展起到了舉足輕重的作用與價值。

關鍵詞：區域聯動；“四位一體”；名師工作室；發展路徑

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）02-0045-03

名師工作室是由教育行政部門按照一定標準評審后授予的，首先由名師個人自愿申請、提交方案和資質材料，再對其師德、業績等進行審核通過后，以該教師姓名命名，同學科骨干教師組成的集教學、教研等融為一體的學習型團隊。名師工作室是近年來教師專業發展、團隊建設的一個創新舉措，旨在發揮名師的示范、輻射和引領作用，為教師的專業成長助力，從而更好地為教育教學服務。實踐表明，名師工作室對教師的專業成長起到了積極的促進作用，也越來越深受廣大一線教師的推崇和青睞，全國各地校級、區級、市級、省級等名師工作室百花齊放、蒸蒸日上。為此，筆者躬耕教壇，緊跟時代步伐，領銜了江蘇省網絡名師、徐州市初中體育名師兩個工作室，一直致力于正本清源、建章立制、創新舉措、輻射引領“四位一體”的路徑探索，在江蘇省網絡名師工作室2022-2023年度考核中被評為優秀，現將具體做法梳理成文，以期能為其他名師工作室建設提供參照。

一、正本清源，明晰名師工作室的價值追求

在每一位教師的專業成長中，離不開自身孜孜以求、不斷前行的內驅力，離不開名師的指導、引領和幫扶。名師是標桿、是榜樣，能給人啟發、催人奮進。名師領銜的工作室就像“練兵場”，充滿正能量，起著輻射、喚醒和引領作用；又像“聚寶盆”，凝結名優教師的思想智慧，洞悉教育改革中的熱點問題，集眾人之智，謀創新之舉，引領教師不忘初心、堅守課堂主陣地，為學生創生更優質的課堂教學。

然而，在目前名師工作室的發展中卻存在著只為個人發展、帶有功利性傾向的現象。例如，某名師工作室的某教師獲得了基本功比賽一等獎、學科帶頭人、優秀教育工作者等榮譽稱號，或者被評為了特級教師、正高級教師等，這些成績成為名師工作室大張旗鼓炫耀的資本，而非個人成長帶動團隊成長進而帶動學校體育的高質量發展，偏離了初衷。單靠名師工作室的短期運作不可能培養較多優秀教師。

名師工作室成就的名師，不能為了一時的功利而進行一時的突擊；不能因一“舉”成名（榮譽、獲獎只是教師專業成長的階段性標志，不是教育生涯的全部），而荒廢了自己的教學主業，辜負了“人民教師”這個光榮稱號；更不能像發人深省的傳言那樣“成就了一位名師，耽誤了一屆學生”。要清醒地認識到，教師的舞臺應在日常教學的點點滴滴，不論獲得什么樣的榮譽稱號，都要追問自己：“我的課堂改變什么、我為學生做了什么改變、學生因我改變了什么？”正如蘇霍姆林斯基所言“這節課，我準備了一輩子”，做教育也需要一輩子的堅守。

其實，對于教師而言真正需要培養的是對教育教學本質工作的一種情懷和熱愛，然而這是需要長期立足課堂實踐，伏案埋頭思考，耐得住寂寞的閱讀、反思、積累和感悟。教育是個良心活，不是做給他人看的，每一位教師的專業成長都是在日常工作中打基礎、作鋪墊的。因此，我們要避免名師工作與常態工作“兩張皮”的現象，應正本清源，祛魅求是，回歸常態，學有所用，耕耘不怠。為此，本工作室明確提出了要樹立正確的價值追求：扎根操場，立足課堂，明晰要求，要有追求，但不苛求。

二、建章立制，促進名師工作室的良性循環

制度是由組織制定的具有強制性的行為規則，蘊含豐富的價值要素和教育資源。有著規范性和程序性、指導性和約束性、鞭策性和激勵性等作用，是開展各項工作的依據。對于目前名師工作室存在的一些不足，不應觀望、斥責和鞭撻，而是要通過行動與建設來改進和完善。由此可見，在名師工作室的建設中，建章立制是名師工作室開展各項工作的基礎保障。為此，本工作室制定了以下制度。

一是“一年一計劃”制度。計劃是各項工作行動前預先擬訂的方案，起到導向作用。工作室在每年的年初，或者前一年的年底，都要對新一年開展的工作進行總體謀劃、部署，明確工作目標，理清工作思路，確定工作重點，對主要工作按月份作出具體詳細安排。同時要求工作室成員根據整體計劃做出個人的一年規劃，作為行動指南。

二是“一年一總結”制度?？偨Y是對一個階段內的工作、學習和思想中的各種經驗或情況進行分析研究，做出具有指導性的結論，是開展系列工作的閉環。每年年終，工作室全體成員都會認真梳理、反思、總結本年度的工作情況，歸納經驗和成績（做了什么、做成了什么），查找問題和不足（做的過程中存在的一些問題，還有哪些需要改進和提高的地方），并在此基礎上進一步探尋深化路徑和新的生長點（具體的改進措施是什么），同時也作為規劃下一個年度工作計劃的依據。

三是“一年一評價”制度。評價是衡量工作室成員對這一年工作的完成情況，旨在發揮評價的觀察、診斷、反饋、引導和激勵作用。為此，工作室制定了考核評價細則，要求每一位成員按照評價細則的要求梳理、整理資料，填寫自評表，進行自我打分，名師工作室領銜人與導師組成考核評價小組，依據成員提供的資料、自評表等，逐個進行核驗、打分、匯總、排序、公示，名次前三分之一的成員，將被評為年度優秀成員。是形成“前三分之一領著跑、中間三分之一跟著跑、后三分之一追著跑”的工作態勢。幾年下來，促進了工作室成員的多元化、多樣化、特色化的均衡發展，實現了“大家好才是真的好”的目標，團隊凝聚力進一步得到增強。

四是“一年一會議”制度。會議是推動名師工作室發展的重要形式，在一年一評價的基礎上，召開一年一度的總結表彰大會，借助年度會議表彰先進、交流經驗、統一思想、營造聲勢、滾動發展。除此之外，要求各工作坊不僅要有計劃地組織、舉行本坊的各項研討活動，還要積極承辦跨坊乃至工作室之間的研討活動，邀請各坊或其他工作室的同仁前來現場展示、觀摩研討、分享經驗，以此共同推動名師工作室的發展。

三、創新舉措，提升名師工作室的內生動力

名師工作室是教師專業成長的共同體。馬克思·韋伯指出“共同體是人與人之間在相互行動中互為取向，并在此過程中產生同屬于某一整體的社會關系”?？梢?，名師共同體的基礎是要有共同的目標和愿景，關鍵是要在名師個體的交往互動中獲得身份認同，從而實現共同體一致性和個體多樣性的發展取向。為了發揮名師工作室的輻射影響力，本工作室創新舉措，以融合型、共建型、協作型團隊為突破口，喚醒每一位成員的主角意識，激發其內生動力，為共同的目標和愿景同向發力，共同推動名師工作室各項工作的深入開展。

第一，融合型團隊是由工作室的一名核心成員作為坊主，其所在學校作為活動基地校，與周邊不同學校的3～5名教師組建學習共同體，融合發展，坊主全權負責開展本坊的工作，包括制定計劃、下發通知、活動開展、宣傳報道、資料整理等一體化管理。例如，正高級教師秦銀桂負責的“致遠工作坊”、江蘇省特級教師吳芳負責的“添翼工作坊”、徐州市帶頭優師王雪姣負責的“梧桐工作坊”等，在“三能”（個人的體能、專項運動技能、課堂教學技能）及一校一品大課間特色活動、社團活動、俱樂部等做出了榜樣和示范。2023年在江蘇省特級教師吳芳負責的添翼工作坊基地校，大彭實驗小學召開了一校一品、一鎮多品的學校體育高質量發展研討會，會上吳芳與工作坊的教師一起進行個人專項運動技能、課堂教學、大課間學生的系列武術特色活動展演及承辦校的經驗介紹等，贏得了江蘇省體育教研員楊浩、銅山區教育局局長胡清華、徐州市體育教研員趙鵬等領導、專家的稱贊，為區域各校學校體育工作的優質發展提供了樣板和參照。

第二，共建型團隊是由工作室一名有專項運動特長的成員作為主教練，教練所在學校作為活動基地校，與周邊不同學校有專業成長需求的3～5位教師進行自主合作，共同發展，主教練全權負責開展工作，包括制定學練計劃、下發學練通知、集中學練、成果展示、宣傳報道、資料整理等一體化管理。例如，范德豹負責的籃球工作隊、馬全負責的足球工作隊、宋愛菊負責的排球工作隊、孟元橋負責的田徑工作隊、耿興海負責的健美操工作隊、張莉負責的體操工作隊、杜明華負責的輪滑工作隊等，每個工作隊定時間、定地點、定內容開展為期一年的專項運動技能的系統學練。工作隊的每一位教師猶如宣傳員、播種機，不僅錘煉自己的專項運動技能，還能帶動本校同教研組教師專項運動技能的發展，人人參與，共練同行，這一舉措較好地彌補了教師專項運動技能不均衡的短板。在每年總結表彰會的時候，各工作隊會接受全區中小學體育教師的檢閱，集體展示學練成果，規模由十幾人、幾十人到百人團，產生了良好的輻射和影響。與此同時，各工作隊也按照《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的要求，制定各運動項目的大單元教學計劃，并通過教研或培訓等活動進行解讀，為大單元教學的落地提供了參照。2023年10月20日在致遠工作坊基地校三堡實驗小學召開了大單元教學專題研討會，筆者與工作室成員陳春敬老師各執教了一節排球大單元的示范課，為大單元教學的進階設計、結構化教學提供了方向性的引領。10月22日，在全國新時代學校體育高質量發展體育與健康課程大單元教學實踐與案例研討會上，再次進行排球大單元的課堂教學展示，得到華東師范大學汪曉贊教授、重慶市體育教研員牛曉老師、浙江省體育教研員余立峰老師等專家的高度認可。

第三，協作型團隊主要是在名師工作室領銜人的統一組織下，各工作坊、工作隊間自發的聯盟結對、重組，通過線上線下多種形式的協作，相互間提供多方面的支持、幫扶和指導，協作前行，共同成長。例如，線下的送教下鄉活動、學校體育高質量發展論壇校校行、名師工作室高校行、名師工作室結對行等；線上的名師工作室成員的現身說法、各基地校特色體育活動的成果介紹、工作室公眾號的宣傳報道等。通過角色互換、資源共享、榜樣引領、有效協作，在身體力行的過程中自覺成長的生命力更強了，較好地實現了區域層面的點、線、網、面優質資源的交互相織、融會貫通。

融合、共建、協作的創新舉措通過歷練、結伴、蛻變的過程，在愿景召喚、團隊驅動、項目支撐、活動推進、資源共享、輻射引領等方面產生積極效應，為名師工作室的長效發展提供了強有力的支撐。

四、輻射引領，推動區域學校體育優質均衡發展

治兵先選將，謀事先謀人。在“將”（工作室領銜人）的帶領下，經過多年的謀劃和錘煉，名師工作室的各工作坊、工作隊的每一位成員自身發展的同時，為教研組、學校體育、體育學科等方面做出了巨大貢獻，產生了積極影響，也獲得了一定的名望、口碑和好評。全區各?；@球、排球、武術、啦啦操等六十余種一校一品陽光體育特色愈加鮮明，羽毛球、輪滑、街舞等社團活動豐富多彩，排球、啦啦操等項目的競賽成績碩果累累，不同教師個體之間的多向度能量流動，不同工作坊、工作隊互動循環多渠道的信息傳遞等深度融合、輻射引領、校際聯動，及每一年十余場次的區域推進會，形成了校、鎮、片、區一體化發展的新樣態，推動了區域學校體育的優質均衡發展。

尤其是2023年12月，名師工作室受邀參加了銅山區教科所組織的“同毓讀書·名師講堂”活動，這是多年來區教科所第一次邀請一個學科單獨用一個檔期做教師專題。筆者帶領工作室的五位成員向全區各校各學科的教科研干部及骨干教師現身說法，令在場的每一位教師為之驚嘆、震撼，他們對體育教師、體育學科、學校體育的作用與價值等也有了新的認知。最后總結時負責人說：“向體育人致敬，向石老師致敬，這就是我聽講座時最深刻的一種感受。我和石老師都是從二堡小學來到教師發展中心，在認識石老師之前，就有很多二堡小學的老師提起她、贊美她。我認為一個老師最好的成長、最大的成功，不是獎杯，而是口碑；是當你離開一所學校，依然有人想起你，依然有人在背后對你嘖嘖稱贊。當我來到教師發展中心與石老師有了多次的交往和交流，尤其是今天深入地傾聽了她的講座之后，我對她的印象更加豐盈，她謙虛、真誠、不退縮的品格值得我們每個人學習。五位教師給我們分享了不同的經歷，各有各的氣質：大許實驗小學的付貝充滿朝氣，大學路實驗學校的許鵬特別帥氣，棠張中學的女排教練宋愛菊很秀氣，銅山中學的仝來紅充滿了書卷氣，大彭實驗小學的吳芳眉宇間充滿了英氣。雖然每個人的氣質不同，但他們都從各自的優點出發，走向了省優質課或基本功一等獎，雖然獲得了名師、特級教師等榮譽稱號，但他們仍然自始至終的在努力、在發力，在學校體育的世界里奔跑，向他們致敬，向體育精神致敬，向我們有夢想的各位老師致敬。致敬自己，調好心境，不斷地向前奔跑，奔跑在自己所熱愛的路上。此生有一熱愛，為之奔跑，足矣！”

這一次跨學科的交流研討、輻射引領，不僅改變了他人對體育的片面認知，贏得了認同和支持，而且更深入地推動了區域各學科教師間的專業發展。聚是一團火，散是滿天星，星星之火可以燎原。為此，我們不能止步，而更要努力探索和踐行“名師-民師-明師-鳴師”（名師—要真行動，練體能、強技能、促教能；民師—要真實踐，向質樸的農民一樣，遵守春夏秋冬的農時，做好本職工作；明師—要有憧憬，明晰怎樣才能成為明天的教師，怎樣為未來培養人；鳴師—要有話語權、版面權、位置權，要有發聲、撰文、爭鳴的勇氣和智慧）之路。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，要將名師工作室的理想信念、價值追求、興趣愛好、強大凝聚力擴散到區域各校，做師德師風、率先垂范的時代先鋒，旗幟鮮明、名副其實地領跑，更要為學生的人生打好“健康的底色”。

里爾克說：哪有什么成功可言，挺住就意味著一切！最慢的步伐不是跬步，而是徘徊；最快的腳步，不是沖刺，而是堅持。名師成長及名師工作室的運作也是如此，27年的教育生涯，18年的領銜經歷，愈發讓筆者感悟到“學為人師的意義在于教化從容，行為示范的境界是能砥礪無窮”，名師像是披在身上的華麗外衣，面子要光鮮，里子更要有內涵，然而藏在心中的責任與使命，則是種好學校體育這塊責任田，做到比知道更難，要想讓學校體育因我們的努力而變得更好一些，那就繼續行走在正本清源、建章立制、創新舉措、輻射引領“四位一體”的發展路徑上，且行、且思、漸明、篤定！