基于BOPPPS結合線上線下教學模式在中醫學基礎課程教學的探索與啟示

文/佛山市南海區衛生職業技術學校 鄭 穎

中醫學基礎課程是醫藥類專業的專業基礎課程。該課程以增加學生中醫學基礎知識、開拓傳統中醫思維為目標,為日后學習中醫藥類課程奠定理論基礎。在實施BOPPPS教學模式的過程中,教師應以學生綜合素質和能力培養為主線,結合線上線下融合式教學應用于實踐,并對教學內容和課程組織等進行改革,以提高教學質量,探索高效教學模式。

一、BOPPPS教學模式及線上線下融合式教學模式的特點

1.BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式將教學設計過程分成導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)6個步驟,簡稱“BOPPPS”,見圖1。

圖1 BOPPPOS模式圖

2. BOPPPS線上線下融合式教學模式

線上教學突破了時空限制,有利于學生反復學習,配合的教學平臺如超星學習通、職教云平臺、釘釘、雨課堂、騰訊會議在線課堂也在不斷進行技術革新,使課堂更加高效。線上線下融合式教學必定成為日后教學的常態,也為繼續教育提供了參考。

本文探討結合BOPPPS教學模式的線上線下教學,將其中6大模塊,依據特點分類實施,其中線上實施導入(Bridge-in)、前測(Pre-assessment)、后測(Post-assessment),線下實施目標(Objective)、參與式學習(Participatory learning)、總結(Summary)。結合BOPPPS模式優勢形成線上加強預習,確定學情,明確教學內涵;線下制定目標,參與式學習,保證高效課堂的最終呈現。

二、BOPPPS結合線上線下教學模式在中醫學基礎課程教學中的探索

1. 構建基于BOPPPS的融合式教學模式

(1)融合式教學特點

我校在融合式教學探索過程中,在整體規劃設計方面,始終堅持“教學是一個整體,注重學生參與”兩個立足點,為整體的融合式教學體系設計明確了方向(汪瀟瀟、郭雙雙,2022)。在教學模式上,基于BOPPPS結合線上線下融合式教學進行相關的培訓與研究,對此類教學模式是什么、為什么開展、如何開展、開展成效等問題進行研討并收集師生反饋數據,據此不斷提出教學的優化方案,積極推動落實;流程化的BOPPPS融合式教學模式,可以達到統一教學模式的效果,有利于學生跟上教學節奏,即使是不同的教師授課,教學質量均得以保證。

(2)融合式教學具體案例

現以中醫學基礎中的“脾系統”為例具體展開說明:①【線上】課前導入為學生推送課程相關新聞或視頻、微課講解等預習資料。②【線下】定目標:教師通過預習數據及教學內容確定教學目標。③【線上】前測,初步了解學生學習情況并確定重點難點。④【線下】參與式學習,通過任務驅動教學法讓學生在課堂上完成參與式學習。⑤【線上】后測,經過課堂學習檢測學習結果,對比前測,形成學生增值性曲線。⑥【線上及線下】總結分享,教師課堂總結,學生線上討論。具體見表1。

表1 脾系統BOPPPS授課框架

(3) 融合模式“脾系統”教學有效課堂的具體探索

案例導入—任務驅動法廣泛應用于各學科教學中。融合模式首先在課前線上導入案例激起學生學習的興趣,節省課堂時間。教師線下確定教學目標及學情,從教學環境、課程標準、學員需求等方面確定每堂課的教學目標(姜會霞、魏保華、孟晨,2022)。根據線上前測結果,可了解學生的先備知識,知曉學生知識的掌握情況,了解學生的學習興趣程度,據此確定教學方法,探索一種更具針對性、操作性更強的激發學習興趣與動機的課堂形式(麥雪萍,2022)。

課堂中線下參與式學習,以小組討論激發學生積極主動與其他組員進行互動式學習,找到解決問題的途徑(鐘蓮香,2021),突出學生參與性與主體性,在討論的過程中,學生互助學習,在師生互動的基礎上,實現更高層級的互動模式——“生生互動”(劉穎,2021)。

課后線下后測,完成教學反饋,進一步提高教學質量和教學管理水平,促進教學相長(黃星壽、吳寶善,2011)。課堂結束后,學生自我進行知識總結或基于中醫的理論思考生活、生命,通過思維導圖、知識樹、線上app討論區分享等,增強學習效果(徐承群,2015)。

2.融合模式下中醫學基礎課程教學的回顧總結

2021年,我校通過智慧職教平臺,順利開展了BOPPPS結合線上線下教育模式下的中醫康復保健專業(社會招生)班的中醫學基礎的授課。授課結束后對參與者展開了問卷調查,共回收137份有效問卷。數據統計結果顯示:男性有45人(占比 32.84%),女性有92人(占比67.15%),平均年齡為 35.34±7.06歲。此外,97.53%的參與者表示在BOPPPS融合式教學中能充分利用碎片化時間,利于業余學習,并能幫助隨時鞏固知識;94.35%的參與者表示通過網絡課程,能與授課教師進行有效反饋;85.67%的參與者表示通過案例及任務學習,知識掌握度更高;69.73%的參與者表示在這種教學模式下教師及學生之間能夠有效互動。

此外,就BOPPPS融合式教學對校內7名任課專業教師進行半結構式訪談,并對256名學生進行了問卷調查,結果見圖2。

圖2 BOPPPS線上線下融合式教學的優勢高頻詞匯圖

三、融合式教學的意義及啟示

1.推動教學改革及評價

融合式教學不僅保障了校內的正常教學,而且還可通過社會培訓共享優質教育資源與教學模式,并利用信息技術推動教育公平和教育模式變革,對學習者和教授者均有裨益。

(1) 學習者:雙線資源整合,提升學習能力

學習者通過適應BOPPPS結合線上線下融合式教學可實現效度與精度的提升:①在效度方面,利于其在學習過程中及時間把握上更具有規劃性,當發現自身知識缺陷時能迅速從BOPPPS的理念出發,找到鞏固知識的路徑,節省學習時間,提高學習效率。②在精度方面:線上線下資源的整合及線上的互動突破了時空的限制,學生能及時與教師及團隊成員溝通,獲得解決問題的途徑,也能根據自身情況,確定薄弱環節,回顧知識,學習目標更精準。

(2)教授者:評價數據可記錄,體現增值性評價

教授者通過BOPPPS結合線上線下融合式教學可實現深度與廣度的拓展:①深度方面,以信息技術為基礎,不僅幫助師生、生生實現實時同步溝通交流,還在傳統課堂以教師個體經驗為導向開展互動的基礎上,增加獲取數據的渠道,支持課程設計,幫助教師全面掌握學生的學習情況,以增強師生互動,增進知識理解并提升學習效果。②廣度方面,除了保障本校學生的正常學習,還通過融合式課堂,讓全社會的學習者有機會開展學習互動,交換知識與見解,為每位學習者提供開闊視野和開拓思維的機會。

2.BOPPPS結合線上線下教學模式的啟示

在終身學習的背景下,融合式教學發揮了重要作用。但是單純的線上教學效果不盡如人意,結合BOPPPS教學模式,形成有體系的融合式教學能在多方面改進教學效果。根據中醫學基礎的實踐經驗,本研究認為未來的融合式教學還可在以下方面進一步深化探索。

首先,在體系建構方面,可進一步建立健全機制,探索靈活多元的教與學方式。2021年10月,教育部在線教育研究中心開展了一項有關線上教學的調查,結果顯示:90.7%的教學管理者支持諸如融合式教學等線上與線下深度結合的、兼具靈活度與自由度的教學方式;但在制度層面,目前僅有50.0%的學校允許教師根據具體情況(如課程特點、學生需求、教師需求等)靈活選擇上課方式,究其緣由,大部分學校對線上教學的教學效果、教學紀律、教學秩序心存疑慮。但也表明不少學校認識到了線上線下融合式教學的優勢,但缺乏相應的體制機制約束以保障融合式教學質量,因此,進一步建設健全體制是未來探討的方向。

其次,在課堂互動方面,可進一步加強相關信息技術的開發與應用,實現更立體、更豐富的互動體驗。例如,在未來的課堂中,可充分探索信息技術帶來的線上線下融合、元宇宙背景下的“虛實”融合,以及人工智能、虛擬現實、增強現實、虛擬實驗室等技術與資源的擴展應用(汪瀟瀟、郭雙雙,2022),不斷加深在線學習過程中學習者與內容的深層次互動,從而豐富其學習體驗。同時,通過實踐推動信息技術的迭代升級,使新的技術與課程設計、培養目標相結合,提高人才培養質量,這也是未來需要關注的問題和工作的重點。

第三,在教學設計方面,信息的不斷更新,新技術的不斷突破,是機遇也是挑戰。尤其近年來醫學課程教學中引入了各類教學方法,如PBL、CBL等,收效甚好,這些均表明固有的醫學教育模式已經很難適應新時代的發展。據相關研究,教師在課程中通過應用BOPPPS融合式教學模式,可以將知識模塊化,起到激發學習興趣、增強學習動機、調動學生學習主動性的作用;在課堂實踐中,學生積極參與,熱烈討論,踴躍發言,課堂效率得到很大提升,取得了較滿意的課堂效果,并通過分組課堂討論、課堂互動的參與式學習,小組內集思廣益,促進了專業課相關知識的學習,使授課富有啟發性?；贐OPPPS的融合式教學模式使課堂教學的安排更加科學化和合理化,為教學活動順利高效開展奠定了基礎,為課程目標的達成提供了有效保障(劉建清,2020)。