檔案袋評價法在高校發展型資助育人機制中的應用

邵明穎

（江蘇建筑職業技術學院 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221000）

隨著國家經濟的高質量發展，高校資助育人工作理念從物質脫貧轉向精神脫貧，重視資助與育人的雙向結合，提出了構建發展型資助育人格局。在這樣的背景下，高校資助育人理念從保障型資助育人到發展型資助育人轉變是符合時代要求的。近幾年，我國高校就“資助+發展”的育人模式進行了探索和實踐，學生資助的形式更加多樣，困難學生物質上得到了資助，情感上得到了慰藉，他們的獲得感、幸福感明顯增強。但是，隨著人民生活水平的不斷提高，全民需求呈現多樣化層次化，家庭困難學生對于個人未來發展的需求也日趨強烈。依據相關數據反饋發現高校發展型資助育人機制不夠完善，特別是在個體發展方面的育人效果不明確、不理想。因此，發展型資助育人機制的完善迫切需要行之有效的學生評價方法，以此來促進學生個人素質的全面提高。而檔案袋評價法以其發展性的特質可以作為高校發展型資助工作機制中的嘗試。目前還沒有發現檔案袋評價運用于高校貧困學生教育的相關研究。因此，希望通過此次研究為高校學生評價體系的完善和學生的全面高質量發展提供一些借鑒。

1 檔案袋評價的內涵

檔案袋最早是國外的藝術家收集和展示自己一段時間內的優勢作品的記錄袋。在國內稱作“成長記錄袋”或者“學習歷程袋”。檔案袋評價（portfolio assessment）的定義是依據“檔案袋”的概念、內涵而生發出來的。西方學者一般認為，檔案袋評價是系統的、有組織有目的的收集相關證明材料或者作品的容器，并對其中的材料進行的評價和解釋。這種評價區別于傳統的量性評價。作為一種新興的質性評價檔案袋評價興起于二十世紀80 年代的評定改革運動，它是歐美國家中小學學生評價和教師評價的主要策略。檔案袋評價引入國內是在我國新課程改革實施之后，學校倡導建立評價內容全面、主體多元、方式多樣、過程與結果并重的評價體系，而檔案袋評價正好彌補了傳統學生評價的不足。它著眼于學生的成長過程和發展，是一種動態的發展性的質的評價模式，是學生成長進步的記錄儀[1]。檔案袋當中放置了學生的“目標作品”，作品可以是評語、學業成績、技能證書、圖片、VCD 等各類可以證明進步的佐證材料，它是一個與學生、家長、老師、教育管理者交流學生進步的有效方法。而檔案袋評價的過程是客觀、真實、主動的，促使學生自我反省，然后加以改進，從而獲得有效提升的能力。

2 高校發展型資助育人機制的問題分析

做好高校家庭困難學生的資助工作是黨中央、國務院堅持以人為本、落實科學發展觀，推動構建社會主義和諧社會的重大舉措，是實施科教興國和人才強國戰略，優化教育結構、促進教育公平和社會公正的重要手段。近幾年，隨著精準扶貧工作的深入推進，高校資助工作從粗放轉向精細，從保障轉向發展，資助形式更加多樣，但是依然存在一些問題?；诟咝０l展型資助的存在問題，筆者通過向江蘇建筑職業技術學院、江蘇師范大學家庭困難建檔學生發布《高校家庭困難學生發展問題調查問卷》采集有效樣本400 人次，涉及理科、文科不同的專業類別，不同的年級，不同的困難類型。經過問卷調查，44.31%的學生反映資助育人工作的主要問題在于資助理念有待更新，這在某種程度上說明高校雖然提出了發展型資助育人的概念，但是對于政策的理解和把握不夠深入。發展型資助是建立在保障型資助基礎上的，在滿足學生基本生活需求的同時，越來越多的學生希望學校關注其未來的可持續發展。40.12%的學生認為高校的資助方式單一，表明絕大多數學生希望高校資助的方式能夠多元化，個性化。35.33%的學生認為學校資助工作還是以物質幫助為主、心理關懷不夠。目前，多數高校都存在這類問題，主要原因是資助育人的理念并未得到根本的改變，資助育人師資隊伍沒有完全建立，學生個人的情感需求沒有得到回應。同時還有17.37%的學生認為資助育人的內容和學生需求不匹配。這也從某些方面對高校資助工作提出了更加精準化和細致化的要求。

綜合以上數據分析，其在一定程度上反映了高校發展型資助工作中存在的主要問題。發展型資助育人工作需要更新理念、創新方法，同時要著眼于精準，落地于學生需求。從比例上也可以反映出高校發展型資助育人物質資助力度大于精神資助力度，顯示出資助育人機制不完善，沒有著眼于學生未來的成長和成才，后續的教育和引導沒有可持續性。不少高校在促進貧困學生的發展方面并沒有比較有效的評價方法，學生接受國家、學校、社會等各個方面的物質資助后，精神是否脫貧，是否在學業、能力等方面得到提升卻極少有人去關注和考評，這也是資助育人效果不理想的重要原因之一。

3 檔案袋評價在高校發展型資助育人機制中的應用

3.1 檔案袋評價應用的理論基礎和現實意義

縱觀學生評價的發展過程，經歷了四代評價理論，而第四代評價側重評價的多元化并引進了定性研究，為學生評價的發展做出了很大的貢獻。檔案袋評價在西方被廣泛應用的根本原因就在于其核心理念符合人的身心發展規律，關注個人的成長過程。其理論源于多元智能理論、建構主義理論、人類理性理論、發現學習理論等[2]。所關注的核心內容是人的全面和諧發展，以尊重人和理解人為基本出發點，并以人作為評價的事實和基礎，關注人的成長和發展，維護人的尊嚴，彰顯人之為人的價值[3]。而這種理論基礎與發展型資助的核心理念基本上是一致的。近年來，社會對個人整體素質能力要求不斷提高，高校資助理念在不斷的發展和完善，資助育人工作與時俱進，將“扶貧”和“扶志”相結合，國家資助理念從保障型到發展型的轉變，也說明了個人更高層次的需求就是自我價值的實現即人的高質量發展[4]。檔案袋評價的主體是多元的，社會、家庭、學校、個人都可以參與評價。這種方式改變過去單一的評價主體。通過評價可以呈現學生學習軌跡，非智力因素的參與程度。更加人性化、更加立體和豐滿。

檔案袋評價法應用在發展型資助育人工作機制體中能夠完善高校資助育人工作機制，體現“以人為本”“重視差異”“人文關懷”“科學發展”等育人理念。這也正是高校資助工作扎實推進、有效開展的重要途徑。其實踐應用的過程是主客體相互交互，共同構建意義的動態過程中整理分析有效的評價信息，不斷發現和發掘學生主體潛在價值，在動態化的育人過程中，關注學生問題，激發自我察覺，適時調整資助育人策略，具有顯性的育人價值。

3.2 “發展型檔案袋”的應用

教育評價是研究人的實踐活動，縱觀學生評價發展歷程，目前已經從重視測量、描述、價值判斷發展到了建構式評價。在國家關于學生評價改革的主要精神的引領下，家庭困難學生發展型檔案的建立有了方向和理論的依據。通過問卷調查、個別訪談等方式，發展型檔案袋設計可以從保障型需求、知識型需求和生理、心理性需求、能力提升型等幾個方面深入研究。 調查數據顯示，學生發展中的主要障礙是經濟困難、學習困難、性格問題，其需求方面能看出對于自身實踐能力提升方面的期待（圖1）。

圖1 家庭困難大學生發展中的主要障礙問題

（1）家庭困難學生發展型檔案袋的應用過程。首先，發展型檔案袋評價的組織和實施需要有明晰的制度保障。明確發展型資助檔案評價實施的對象、評價的目的和內容。在高校的學工體系中應當明確發展型檔案袋的對象，評價的目的是促進學生全面自覺地發展，其內容的設計根據國家對學生核心素養的基本要求及學生個體需求兩個方面進行考量[5]。

其次，明確發展型檔案袋評價的內容和標準。根據當前國家要求的大學生核心素質培養以及發展型資助育人機制的內涵要求，結合高校家庭困難學生的現狀特點制定了評價標準，主要的評價項目可以設定三個維度十一個觀測點[6]。三個維度即：道德、能力、身心發展。道德是人的思想基礎，這一部分設置了基礎分25 分，獎懲分5 分。一般學生在這個維度的得分相對較高，主要涉及學生在校政治意識與思想品德、遵紀守法、勞動觀念與衛生情況、儀表和言談舉止、誠信感恩意識。這里面設置6 個觀測點。維度設置分值較大的是能力提升部分，這部分的觀測點也是根據學生自身需求進行設定?？梢苑殖? 個觀測點即學業成績、課堂表現、就業能力和創新創業素質、社會實踐能力，獎懲分10 分。包括各類技能比賽獲獎、政治表現、科研能力、公益活動等方面。第三個維度是身心健康，主要是身體和心理素質方面的考察?；A分為12 分，獎懲分是8 分。主要包括體育運動和人際溝通方面。以上三個維度十一個觀測點主要是以量化的形式進行評價，評價的結果不是用分數排名，而是以等級制體現。

（2）發展型檔案袋的收集存放。發展型檔案袋內容的收集需要立足于三維目標和十一個觀測項目同時還要突出“多元”。家庭困難學生的發展型檔案袋既可以作為形成性評價也可以作為表現型評價，每個學生收集的項目內容可能側重不同。經過個別訪談和問卷分析發現在檔案袋中學生最想放置的是自己的學業成績、實踐成果、表示個體進步的照片等。因此收集內容應當以學業和實踐能力為顯現。收集材料和存放應當方便學生和老師，并由師生共同維護和保管。老師作為檔案袋評價的評價人之一，應當高度重視并對檔案袋內容作出細致的評價。學生可以隨時增加和替換自己檔案袋中的材料，雙方共同合作完成整個檔案袋評價的流程。

4 結語

檔案袋評價的使用過程就像是一個自畫像，而且經常會從教師和其他學生的指導和反饋中受益[7]。檔案袋評價使用效果的反饋和評估也是非常必要的，它是檢驗檔案袋評價方法科學性的實證結論。學生檔案的評估可以學期展示一次，也可以年度展示一次。展示頻次可根據學生和學院的實際情況開展。需要注意的是在檔案袋使用初期展示面向的群體主要以家庭困難學生群體為主，逐漸擴大到班級全體。班主任在整個實施的過程中承擔著管理和監督的責任，在參與評價的過程中班主任可以及時發現學生身上的問題并采取措施給予幫扶，有助于老師發掘學生優點給予及時的肯定。檔案袋評價的使用需要一定的適應時間，學生進步情況需要進行長期的監測。發展型檔案袋的內容材料應當是動態輸入的，按照學生材料內容種類輔助大數據統計。對于評估結果學生最終看到的只是等級，也不對外公示。因此，學生通過檔案袋評價可以不斷進行自我反思和調整，從而始終保持積極主動的發展態勢，有助于實現人的全面高質量的發展。