構建初中語文大單元教學新樣態

王愛霞

統編版初中語文教材以單元為組織單位?；趩卧暯?，教師要改變傳統的以課時作為組織單位的教學方式。新課標明確提出單元整體教學概念，構建初中語文大單元教學新樣態，教師可以以教材單元為參照，但不限于教材單元，也可以補充相關的內容，讓語文大單元教學更豐富、更多樣。

一、 單元導讀：確立大單元教學目標

實施初中語文大單元教學，教師首先要研讀教材，其次要研讀學生的具體學情。在統編版初中語文教材中，每一個單元都安排了單元導讀。單元導讀是教師實施大單元教學的原點和歸宿。單元導讀的內容十分豐富，其中最主要的內容是確定、解釋了單元的人文主題和語文要素。單元導讀還規定了基于單元的整體性學習目標、要求。單元導讀蘊含著基于單元的整體學習路徑、策略、方法?？梢赃@樣說，單元導讀是大單元教學的眼睛。

教師立足單元導讀，首要的就是要確定大單元教學目標。在單元導讀中，教師能直接找到單元教學目標，還可以將單元導讀內容提煉、抽象、概括成教學目標。只有讓學生明晰了教學目標，學生的語文大單元學習才有針對性，學習目標才更清晰、具體。比如，統編版初中語文七年級上冊第一單元，人文主題是“四季美景”，單元導語內容主要圍繞“大自然的四季變化”和“相應景物”展開。這一單元的語篇都是名家名作，主要有朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》和劉湛秋的《雨的四季》，此外還有一些古詩詞。這些語篇內容都是寫景篇目，教師在教學中可以立足單元導語，提煉大單元教學目標：1.理解和感受四季的變化及其帶來的美景特點；2.學會分析、欣賞文學作品中的描寫手法、修辭技巧；3.欣賞美景，提升學生的審美品位，培養學生的審美情感，讓學生學會解析美文豐富的內涵，幫助學生建立健康的審美心理。這樣的目標，有助于師生開展大單元整體教與學。圍繞教學目標進行文本教學設計，教師可以基于單元的人文主題、語文要素，圍繞單元導語補充一些語篇，豐富學生的語文學習，讓學生體會語言應用技巧，感受作者的情感。

在語文教學中，教師要深入研讀單元導讀，要以單元導讀為抓手，引導學生的語文大單元學習。此外，教師還要考慮、觀照學生的具體學情，圍繞單元導讀補充一些相關的語篇，讓學生的語文大單元學習更豐富。

二、 單元精讀：提升大單元教學品質

統編版初中語文教材中的篇目，大體可以分為三類：一類是精讀課文、教讀課文，第二類是自讀課文，第三類是略讀課文。立足大單元視角，精讀課文、教讀課文是“教結構”“學結構”的過程，而自讀課文、略讀課文則是“用結構”的過程。單元精讀，有助于提升學生的語文學習品質。在語文大單元教學中，教師要重點引導學生研讀精讀課文，讓學生在研讀中獲得知識，習得方法。

大單元教學，是一種有重點的教學。大單元教學應當圍繞大單元教學目標，聚焦精讀課文，引導學生開展自主認知、探究活動。比如，在統編版初中語文七年級上冊第一單元中，《春》《濟南的冬天》就是精讀課文。在教學中，教師要引導學生比較《春》與《濟南的冬天》寫作思路、藝術特色的異同，比較朱自清與老舍的語言風格、語言個性。在比較中，學生能習得文本解讀的方法。如學生認識到，解讀文本不僅要認識文本寫了什么，探究文本是怎樣寫的，還要思考文本為什么這樣寫。如在上述《春》與《濟南的冬天》的教學中，通過比較教學，學生能認識到兩篇文章寫作的“秘妙”。首先是語言方式不同，《濟南的冬天》都是整句，而《春》則是整句與散句的結合；其次是觀察視角不同，《濟南的冬天》主要是遠景觀察，從不同的角度去觀察，因而能展現冬天景物的不同特點，而《春》則是近處的細致觀察，是作者對細微的春意的捕捉；再次是描繪方式的不同，《春》主要是應用多種修辭手法升華主題，而《濟南的冬天》則是以實物進行具體描摹，用動靜結合的寫作手法描述隱喻的主題，等等。通過教讀課文的深度解讀、分析，不僅能讓學生學會，更能讓學生會學，學生認識到分析文本要從語篇的文體特征、藝術特色等方面進行分析。

有了對單元中的精讀課文的解讀，學生就能在內心建立文本解讀的“心理圖式”，在日常的語文學習中形成文本解讀的方法。在大單元教學中，教師要強化學法，要立足文本解讀視角、方法、行動，對精讀課文進行精心設計、組織，提升大單元教學的效果。

三、 單元自讀：促進大單元教學內化

自讀課文是教材單元的重要組成部分。實施語文大單元教學，教師要充分應用自讀課文的語用功能，讓學生的語文文本解讀方法、策略、智慧等得到充分展現。在語文教學中，很多教師認為自讀課文就是讓學生隨便讀讀，這樣的做法是錯誤的，沒有發揮自讀課文的育人功能。

自讀課文的教學應當將文本解讀的自主權、文本解讀的時空充分地賦予學生，讓學生展開自主性、自能性的語文學習。在教學中，教師要跟進學生的自讀課文學習，要適度介入學生的自讀課文學習，進一步認識、把握學生的具體學情。如在上述大單元教學中，《雨的四季》就是一篇自讀課文。在自主學習過程中，學生就能抓住課文的主題，將課文的主題與單元人文主題結合起來思考，積極主動地梳理文本結構，積極、主動地抓住景物特點進行寫景分析、抒情分析。同時，學生能從文本中的修辭手法如比喻、擬人等來思考表達效果。教師在學生自主解讀單元中的自讀課文、略讀課文時，要給予學生更多的專業支持。在大單元教學中，教師還可以補充相關的語篇，讓大單元教學內容得以拓展、延伸。

總之，大單元教學是語文教學的一種新樣態。教師在實施大單元教學的過程中，還要有意識地將單元中的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等進行統整，使之融為一體，發展學生的語文高階認知、思維，培養學生的語文核心素養。

作者簡介：山東省青島市城陽區特殊教育中心語文教師。