讓實踐類作業助力學生語文核心素養提升

劉暉

新課標將小學語文學科的核心素養定義為四種：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。換言之，即是語用能力、思維能力、審美創造、文化自信。這說明傳統以知識灌輸及分數為主導的教育理念和模式，很難適應當前學生的發展需求。所以，革新傳統教學模式，勢在必行。作業作為學習活動的重要組成部分，同樣要進行改革。以往的語文作業都是簡單的答題、抄寫生字生詞、背誦等，缺乏創造性。教師可以從實踐的角度入手革新作業內容，將機械式學習轉變成靈活自主的探究，賦予學生全新的學習體驗，助力其語文核心素養的發展，達到新課標的要求。

一、在實踐中鍛煉語用能力

語用即是學生對語言的運用能力，比如利用語言文字，準確地表達一件事物或某個人的特點。語用不僅是語文核心素養之一，也是促進學生溝通與表達能力提升，助力其發展的關鍵，實踐類作業可以鍛煉學生的語用能力。

以統編版小學語文四年級下冊第四單元為例，該單元的課文《白鵝》《母雞》《貓》，都與動物息息相關，而小學生又對小動物有著獨特的喜愛之情。教師可以從概述與拓展實踐兩個角度，設計實踐類作業。

1.概述類作業。學生選擇單元中的任意一篇課文進行概述（口語表達），將文章中提到的有關白鵝、母雞等的特點說出來，可以融入自己的看法。例如，學習課文《貓》后，學生可以從貓的外貌、性格等方面進行概述，鍛煉口語表達能力。

2.拓展實踐類作業。學生任選一種小動物進行細致觀察。比如，學生可以觀察柯基犬，記錄它的毛發顏色、叫聲、飲食習慣。出于安全考慮，學生可以在父母的幫助下，觀看柯基犬的視頻資料，記錄觀察的結果。接下來，學生可以圍繞記錄的資料，進行語用訓練。在這個過程中，學生先通過口語表達，概述柯基犬的特點，還可以錄制音頻，上傳到班級微信群，然后運用語言文字進一步描繪柯基犬。需要注意的是，不論是口語表達，還是文字描述，都要做到層次分明，邏輯通順。

上述兩項作業，第一項重在引導學生溫習課文，通過概述達到語用訓練目的。第二項作業為拓展訓練作業，旨在引導學生通過實踐觀察、分析、提煉和多重表達，進一步提升語用能力。

二、在實踐中促進思維發展

語文核心素養中的思維能力，主要體現為形象思維、發散性思維、批判性思維。以批判性思維為例，它不僅是學生創新的前提，也是學生閱讀文章、分析問題、觀察事物的思維形式。在設計實踐類作業的時候，教師要注重對學生思維能力的培養。

以教學《狐假虎威》為例，學生針對狐貍的形象形成了兩種觀點：一是狐貍很狡詐，不該利用其他的小動物；一是狐貍很機智，能在極端情況下找到方法救自己。這顯然是批判性思維的體現，教師可以建立辯題“文中的狐貍是否是單純的狡詐”，并設計以下作業。

1.知識源于生活。在生活中，我們也能找到“狐假虎威”的影子。在展開辯論之前，同學們圍繞生活這個大舞臺，收集整理材料，找到論據證明自己的觀點（狐貍是狡詐或機智）。

2.將辯論過程中提到的論據、論證過程等進行記錄、總結，并在分類歸納的過程中形成完整的報告，運用論據證明狐貍是機智或狡詐。

三、在實踐中感受審美創造

審美與創造既是語文核心素養的重點，也是促進學生學以致用的關鍵。在設計實踐類作業的時候，教師可以采取跨學科設計的方式，賦予學生別具一格的學習體驗。例如，在學習古詩詞時，教師可以將其與美術學科串聯起來，鼓勵學生圍繞詩詞的意境進行繪畫創作。這樣的教學方式，一方面能讓學生獲得審美的體驗，又能讓其在創作的過程中，間接加深對詩詞意境的體會。

以教學《楓橋夜泊》為例，在學完這首詩詞后，為了鞏固學生對文本的理解，教師可以設計繪畫作業，要求學生結合文本概述自己的繪畫作品，讓實踐、審美與思考等訓練完美地結合起來。

1.結合詩詞描繪的內容及彰顯的意境，開展繪畫創作活動，確保畫面能夠體現詩詞內容。

2.在創作完畢后，針對繪畫中的各項元素做進一步概述，鍛煉學生的口語表達能力。

實踐類作業有兩點好處，其一，能讓學生在繪畫的過程中，深度分析詩詞中的場景，學生在審美的同時，又能鍛煉形象思維能力；其二，在課堂上結合文本概述自己的畫作，鍛煉了學生的表達能力。

四、在實踐中形成文化自信

文化自信是一種信念和態度。注重文化自信培養是落實語文核心素養的重點。教師應引導學生重視語文知識、語言文化，提升學習興趣。在設計實踐類作業時，教師可以將文化自信方面的素材納入其中，促使學生從多個角度理解語文的意義和價值。

以教學《憶讀書》為例，文章中作者提到“讀書是‘我生命中最大的快樂”。對于小學生來講，讀書也是他們成長階段必不可少的一部分。教師可以針對“讀書”設計實踐類作業。

1.說起讀書，同學們并不陌生，如《唐詩三百首》《弟子規》都是大家耳熟能詳的經典。我們學過的古詩，大都出自《唐詩三百首》。這些詩歌不但彰顯了古詩獨有的意境之美，更體現了古人的智慧?，F在，請同學們圍繞一首古詩進行探究，了解詩歌作者的生平、其他的詩詞作品。在此基礎上，同學們可以撰寫調查報告，或是設計思維導圖，呈現自己的探究成果。

2.請同學們進一步探索外國的古詩，將外國的古詩與我國的古詩進行對比，思考哪一種古詩的意境更美、更豐富。通過調查、對比和陳述，學生進一步感受到我國傳統詩詞的魅力，間接喚醒學生的文化自信。

總而言之，運用實踐類作業培養學生的語文核心素養，可以改變學生對語文學習的刻板印象，也能提升其學以致用的意識。

作者簡介：遼寧省沈陽市鐵西區工人村一校語文教師。