培養學生創新能力的互動教學策略

楊曉華

互動教學作為一種“以學生為中心”的教學方法，強調“師生之間的生命與生命的交往、溝通”，目的在于通過“互動交流”促使教學過程更加順暢，順利達成教學目標?；咏虒W的基本原則是將學生視為課堂的主角，在此過程中，教師不再簡單地傳授知識，而是充當“引導者”和“組織者”的角色。在互動教學中，教師可以立足學生的實際需求，或以引導和啟發的形式帶領學生去探索、探究，鍛煉學生的創造性思維，或設計論題引導學生交換意見、分享觀點、交流看法，形成思維碰撞，在潛移默化中達到驅動學生產生創新思想的目的。由此可見，互動引領思維，思維催動創新，兩者互為依托，相互促進，內在聯系非常緊密。

一、師生引與導，拓展學生思維

教師與學生是課堂的主要對象，兩者的交互度和互動性奠定了整堂課的基調。新課標明確指出“學生是學習和發展的主體”，語文課堂中的師生關系發生了根本性變化，發揮教師的引導者作用，以“引”與“導”的姿態進行師生互動，是解除學生思維束縛、拓展學生思維邊界的第一步，亦是關鍵一步。

以教學《魯濱遜漂流記》一課為例，本課講述了魯濱遜在航海中不小心流落孤島，憑借自己的聰明才智和頑強意志在島上生活下來，最終克服重重困難回到英國的故事。魯濱遜在島上發生的一系列事件，都體現了其堅韌的心理素質和敢于斗爭的精神品質，更展現出其濃厚的創新能力與創造才能。在教學中，教師可以發揮引導者的作用，先預設一系列問題與學生互動，逐步調動學生的思維，比如：“魯濱遜剛開始流落荒島時，具體面臨哪些困難？他靠著什么一步步解決了這些問題？”經過討論，學生最終得出結論：困境1：無法估算時間。困境2：缺乏日常生活用品。困境3：由于工具的匱乏，導致他打樁、砍柴困難重重。

只要仔細閱讀課文，學生都不難發現這些問題，也能夠從文中找到相應的答案。實際上，魯濱遜面臨的問題遠不止這些，為了進一步拓展學生的思維，教師還需要繼續引導：除了生存物資的匱乏，魯濱遜還面臨哪些困難呢？面臨哪些危機？對于這些超出文本描寫的問題，學生陷入沉思，教師可以適時給予其一定的啟發和點撥：我們在日常生活中都會遇到許許多多的困難，如第一次坐公交車，第一次遠離父母進入校園……那么，在經歷這些“第一次”的時候，你遇到了哪些困難呢？你是怎樣解決的呢？在教師的引導下，學生“恍然大悟”，原來除了生活上的困難，還有精神和心理上的挑戰，孤獨、沮喪、絕望都會成為擊垮人們的最后一根稻草。在陌生環境中，人們該如何應對困難呢？思路逐漸清晰起來的學生紛紛舉手表達，有的說可以扎草人為伴，有的說可以與魚蝦為友，還有的說可以利用石子寫下日記，傾訴每一天的遭遇…… 在教師的悉心指導下，每一個學生都盡情發表自己的意見，分享自己的觀點，創造性思維得到開發。

二、生生探與究，導學生思維之縱深

如果說教師是擴展學生思維邊界、引導學生思維裂變的“推動者”，那么探究便是互動教學的“導火線”，圍繞探究主題展開雙邊互動，是調動學生創新才能和達成教學目標的重要途徑。在課堂教學中，教師可以設計拋出主題——探究問題——得出結論的基本論證過程，引發學生之間的討論和探究，一步步將學生的思維導向縱深方向，在潛移默化中驅動其創新能力的產生。此種教學方法雖然組織起來存在一定的難度，學生的探究內容也不具備可控性，但正是因為這種“不可控性”，才能讓學生的思維更具創新價值。

以教學《草船借箭》一課為例，本課充分展現了諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而諸葛亮究竟是如何“妙算”、如何“借箭”的，則是學生繞不開的議題。在圍繞“妙”與“借”二字大做文章時，教師給出了這樣的話題：“雖然文章用的是‘借箭，但我覺得‘借用得不太恰當，因為‘借是在征得他人同意之后再使用他的東西，并承諾歸還，正所謂有借有還，而諸葛亮顯然沒有征得曹操同意，所以用‘騙比較恰當?！边@個論題激發了學生的探究興趣，大家紛紛議論起來。有的學生當即表示用“借”比較恰當，因為在“借箭”成功后，諸葛亮還吩咐士兵們說了“謝曹丞相的箭”，意思是箭已經收到并致謝；也有學生說這只是一種語言表達方式，嘲笑曹丞相中計了……學生的爭論，閃爍著創新的火花，盡管有的論點還有待商榷，但這些論點卻是學生經過深思熟慮后展現出的獨到見解。

三、多維創與新，展學生思維之時空

創新講究“標新立異”“另辟蹊徑”，而這種“蹊徑”是多維的而非單一的、廣泛的而非狹隘的，就像一張思維導圖，各個方向、各個層級，都可以將之作為思維發散的維度。創新的維度不一而足，可以是時間上的延伸，也可以是空間層面的聯想，或沿襲前人的思想和邏輯向前推移，獲得更為豐富的新知，或基于某些事物而聯系與之相關的事物，以某一概念而引出其他相關的概念，這都是典型的思維創新的過程。

以教學《鳥的天堂》一課為例，有的教師多以“感受鳥的天堂的動態美和靜態美”“體會文章蘊含的情感”為主線目標，學生固然能夠從中得到審美能力的提升，但難以得到創新思維和想象力的開發。因此，教師可以在傳統教學的基礎上以互動的形式，一步步將學生帶入“到處都是鳥叫聲，到處都是鳥影”的“鳥的天堂”，盡情展現自己的想象力和創造力，讓“老課”也能生“新意”。在課堂教學中，教師可以播放一段悠揚的音樂并輔以旁白：“這一次是在早晨，陽光照耀在水面，照在樹梢……起初，周圍是寂靜的，后來忽然起了一聲鳥叫……”伴隨著輕柔的旋律，學生緩緩閉上雙眼，思緒也逐漸進入了作者筆下的世界，周圍的一切也仿佛生動起來，鮮活起來。這時候，教師可以輕輕地問：“同學們看到了什么，聽見了什么呢？”學生閉上眼睛，將所思所想一一說出來。接下來，教師再讓學生想象自己是那只“畫眉鳥”，被“我”的“掌聲一嚇”，便“站在一根小枝上興奮地叫著”，這時的“畫眉鳥”在“叫”什么，想表達什么呢……學生進入想象空間，或盡情暢想“畫眉鳥”的世界到底是怎樣的世界，或置身“畫眉鳥”的處境，自由地表達情緒與心聲，想象力得到了訓練，創新能力也得以培養。

綜上所述，創造能力培養的關鍵在于思維的啟迪、思想的解放、認知的碰撞，不管是何種形式，都離不開生生與師生之間“生命與生命的交往”。教師只有善于引導學生探究，才能進一步提高課堂的互動效率，拓展學生的思維邊界。

作者簡介：山東省聊城市茌平區振興街道中心小學語文教師。