小學詞語教學策略探析

李運霞

在小學語文教學中，詞語屬于最活躍的因素，詞語教學既需要有行之有效的方法，又需要有靈活機動的策略，才能在夯實詞語教學的基礎上，提高學生的語言表達能力。

一、依據學段目標梯度教學

詞語教學是貫穿整個小學階段的學習內容，新課標在三個學段的“閱讀與鑒賞”中對詞語教學提出了不同的要求，也為教師教學設置了不同的梯度，需要教師循序漸進地開展詞語教學。

其次在第二學段突出方法教學。新課標在第二學段提出的詞語學習要求有“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，顯然，“理解”詞語的意義成了這一學段詞語學習的梯度要求。這就需要教師指導學生學習多種理解詞語意義的方法。統編教材三年級上冊第二單元語文要素學習目標是“運用多種方法理解難懂的詞語”，就是對接新課標提出的詞語學習要求。如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，句子“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂”中的“凌亂”，學生理解起來有一定的難度。其實，“凌亂”的景色一般是談不上什么美感的，在課文句子中用來表達一種獨特的美感——金黃的梧桐葉緊貼在濕漉漉的水泥道上，帶來的是一種不規則的美，自然、隨意，像許多調皮的孩子爭著把一雙雙手掌印在水泥道上，各式各樣。學生理解這樣的詞語，僅僅看字典、詞典的解釋是不夠的，還需要聯系生活，綜合運用多種方法才能理解它的正確含義。

再次在第三學段突出品讀教學。新課標在第三學段提出的詞語學習要求是“能聯系上下文和自己的積累……辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，指向品讀文本中詞語表達效果的學習，從梯度上看以自主品讀、體悟為主。如教學《楊氏之子》，課文的結束句“未聞孔雀是夫子家禽”，句子中的“未聞”一詞，初看是“沒聽說”，這樣的表達需要放在整個語境中品讀，才能充分體現楊氏之子這樣說的妙處——巧妙回復孔君平暗含的考查，還給孔君平留足了面子。

二、結合學情特點以學定教

在詞語教學中，僅有理解詞語的方法還不夠，畢竟方法是抽象的，而學情是變化的。教師要依據學情變化，尤其是結合課堂生成資源，適當調整詞語教學的方法。

首先在先學后教中適當調整。在語文教學中，教師要求學生進行預學，其中就包括對詞語的自主學習，這是課堂上學生進一步學習詞語的基礎。教師需要指導的是學生沒有理解到位或者理解上有偏差的詞語。如教學三年級下冊《剃頭大師》，課文第一自然段說小沙膽小“……還怕剃頭”，學生在預學中理解“還”時，把“還”當成了“更”的意思；教師需要提醒學生注意，“還”在這個句子中，沒有更進一步的意思，有的是意外的意味，說的是讓人沒想到的意思。

其次在課堂生成中靈活調整。課堂教學本身是一個動態生成、不斷發展變化的過程，包括學生理解詞語出現“意外”的情形，需要教師靈活調整自己的教學設計。如教學五年級上冊《父愛之舟》，課文倒數第二自然段中有“老天不負苦心人，他的兒子考取了”，學生認為課文是以第一人稱寫的，此處“他的兒子”不如“我”簡潔明快。對此，教師需要指出：此處用“他的兒子”來寫，能夠突出“苦心人”是父親，體現了作者對父愛的真切感受。

總之，在小學詞語教學中，教師既需要重視落實學段的不同要求，又要重視根據學情適時調整教學方法，讓詞語教學扎實有效。

作者簡介：山東省臨沂市臨沭縣第二實驗小學語文教師。