妙用創新理念 點亮課堂教學

陸麗萍

隨著時代的發展，教育觀念也在不斷進步。在傳統的小學語文課堂教學中，存在著教學觀念固化、教學方法單一以及學生缺乏興趣等問題。而通過巧妙運用創新理念，教師可以有效提高小學語文課堂教學的成效，調動學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習動力，培養學生的主動探究能力，提升學生的語文綜合素養。因此，教師應從學生的興趣入手，創造良好的教學氛圍，設計新穎的教學方法，將創新理念充分融入小學語文課堂。

一、創設情境，激發學習興趣

情境教學綜合了情感、認知和行為等多個因素，為教學提供了豐富生動的內容。興趣是最好的老師，通過創設情境，教師能夠提高教學的趣味性，引導學生更好地理解課程內容，培養學生的思維能力，拓寬學生視野，提高學習效率。同時，有趣的情境可以減輕學生對語文學習的抵觸情緒，吸引學生的注意力，促使學生更好地展示自我，提升學生的綜合素養，推動小學語文課堂教學水平的提高。

以《一塊奶酪》一課的教學為例，教師首先用多媒體展示奶酪的圖片，再以問題引導學生進入主題：“假如在你的面前有一塊奶酪，你會怎么做呢？”其次，教師帶領學生閱讀課文題目，強化學生的直觀感受，吸引他們的注意力，激發學生的探究興趣和好奇心。接著，教師要求學生仔細閱讀課文，識記生字生詞，標出重點字詞，并通過上下文理解詞語的含義，為理解課文打下基礎。隨后，教師要求學生再次朗讀課文，繼續思考：“課文圍繞一塊兒奶酪講了一件什么事？”教師引導學生根據故事的起因、經過和結果劃分課文段落，整理文章的結構。然后，教師帶領學生品讀課文，賞析作者的寫作手法，并要求學生概括本文的寫作手法，體會人物的性格和形象。在回答問題的過程中，教師要糾正學生詞句的用法，確保學生回答的準確性，幫助他們更好地把握文章內容。最后，教師引導學生從故事的三要素入手，深入分析課文內容，提高學生對文章的理解和認知。

二、營造氛圍，促進師生互動

環境對一個人的行為習慣會產生重要影響。教師是教學的規劃者和引導者，而學生是學習的主體。若學生出現被動接受且不愿表達的情況，教師需要激發學生的好奇心和求知欲，營造良好的學習氛圍，幫助學生主動提出問題，通過建立和諧的師生關系，拉近師生的距離。教師應對學生的思想予以支持和鼓勵，保護學生的好奇心，促進師生之間的交流互動，尊重和信任學生，創設一個勇于思考和提問的學習環境，讓學生在輕松的環境下學習知識，真正做到寓教于樂。

以《精衛填?！芬徽n的教學為例，首先，教師通過多媒體設備播放動畫《精衛填?！?，并分享相關資料引出本節課的內容，以此開闊學生的視野，增長學生的見識。教師展示本節課的內容并提出問題：“《精衛填?！放c以往學習的神話故事有何不同？”以問題引導學生發現《精衛填?！肥且晕难晕男问秸宫F故事。教師再引導學生回顧之前學習文言文的方法，包括準確朗讀、理解注釋和解讀圖畫，以此來鞏固學生的知識。接下來，教師再向學生展示與炎帝相關的圖片，介紹炎帝的身份背景，增加學生對人物的了解，拓寬學生的認知視野。

三、構建問題課堂，培養質疑思維

教師可以構建問題課堂，創設問題情境，并引導學生聯系生活實際。問題課堂能夠提高學生的學習主動性，讓學生在解決問題的過程中逐步驗證教材知識，提高知識運用和吸收水平。同時，問題課堂還能培養學生的邏輯思維，增強他們的實踐能力，激發學生的創新意識和創造能力，活躍思維，使抽象的概念具體化，提升感性認知和理性思維。將問題貫穿于整個教學過程，這有助于教師了解學生的實際情況并調整教學活動，將學習的主動權交給學生。學生也可以根據自身的實際情況進行自主學習，使用高效的學習方法，更好地學習語文知識。

以《一只窩囊的大老虎》一課的教學為例，教師通過多媒體設備展示題目，讓學生對比日常生活中的老虎與課文中的老虎的區別，培養學生的質疑思維，為接下來的教學做準備。在學生對課文內容有了一定了解后，教師要求學生找出文中描寫心理活動的句子，并引導他們通過聯系上下文找出關鍵詞，體會作者心情的變化。在這個過程中，學生不僅能夠學會如何捕捉文本中的關鍵信息，還能深入體會作者情緒的起伏和變化。為了幫助學生更好地理解課文內容，教師帶領學生整理作者的心情及變化原因，并用簡單的表格形式呈現出來。這種系統化的整理方式能夠幫助學生將碎片化的知識整合起來，形成清晰完整的知識脈絡。隨后，教師設計了一個有趣的比賽，要求學生說出一些表達心情的詞語，看誰說得最多。這個環節不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生在輕松愉快的氛圍中積累了更多的詞匯。緊接著，教師將課文內容與實際生活相聯系，要求學生根據生活中可能遇到的問題表達自己的想法。這一環節使學生能夠將所學知識應用到實際生活中，提高了他們的語言運用能力。

在課程教學的最后階段，教師引導學生探究表演對作者產生的影響，并讓他們扮演作者的朋友，試圖開導作者度過低谷期。這個環節不僅培養了學生的同理心和情感表達能力，還讓他們學會了如何在困境中給予他人支持和鼓勵。

四、小組合作，培養學習習慣

合作學習是一種簡單而有效的學習方法。在小學語文課堂教學中進行小組合作學習，能夠滿足學生喜歡交流和展示自我的需求，同時也能加深學生之間的友誼。在教師的引導下，學生開展小組合作，共同探討問題、交流思想、分析問題，并尋找解決問題的策略。通過思維碰撞和討論，小組成員最終達成一致，并與其他同學分享他們的成果。這種合作學習的方式有助于激發學生的創新意識和創造能力，提高學生的自主探究欲望和水平，強化學生與他人的交流經驗，還有助于培養學生良好的合作習慣，增強學生的合作意識。

以《賣火柴的小女孩》一課的教學為例，教師首先播放動畫片《賣火柴的小女孩》，讓學生對整個故事的情節和邏輯有整體的了解。其次，教師引導學生分析故事的各個片段，并結合實際生活幫助學生更好地理解小女孩這個角色以及故事背景。在此基礎上，教師進行相關知識的拓展和延伸。最后，教師組織學生以小組為單位改編和演繹《賣火柴的小女孩》這個故事，并評選出學生最喜歡的版本來進行獎勵。這樣的教學方法可以提高學生的參與度和創造力，同時也能夠加強學生對故事的理解和記憶。

綜上所述，巧妙運用創新理念可以有效點亮小學語文課堂教學。針對小學語文教學中存在的問題，教師可以嘗試新穎的教學方法，促進師生之間的交流互動。教師可以通過引導學生進行小組合作、利用問題串聯課程內容等方式創新教學理念，由此激發學生的好奇心和求知欲，幫助他們找到適合自己的學習方式，培養學生的創新意識和創造能力，提高學生的核心素養。