深入挖掘“1+X”閱讀模式的價值

張瑜

在傳統的語文教學模式中，教師常以教學為主體，學生在閱讀活動中的參與度受限，難以達到理想的教學效果。當前，在教學活動中，教師需要加大對“1+X”閱讀模式的研究和應用。本文首先對“1+X”閱讀教學的概念進行闡述，并分析其在小學語文低年級實施的意義。隨后探討“1+X”閱讀模式在小學低年級語文閱讀教學中的具體實施策略，旨在提升語文閱讀教學實效。

一、“1+X”閱讀教學的概念

“1+X”閱讀教學是語文教學中的一種新型閱讀模式，強調閱讀材料的豐富性，學生的閱讀積極性以及閱讀形式的多樣性，符合基于核心素養的語文閱讀教學需求。在小學語文低年級“1+X”閱讀教學中，“1”是指教材中的內容，可以是教材中的具體課文，也可以是教材中的一個單元主題、議題或某一項知識能力的訓練要點?！癤”是指圍繞教材整理的多篇課外資源。

根據學生的語文素養發展需求，教材中設置了多個板塊，包括口語交際、文本理解和創新寫作等。而“X”是對課內資源的延伸和補充，能夠鞏固與強化課內閱讀教學的效果，同時對訓練和提升學生的閱讀能力以及提升學生的語文核心素養起到重要作用。在具體實施“1+X”閱讀教學時，教師要注重控制好“X”的數量和質量，數量、難度及長度都需要適宜，不是越多越好，這樣才能更好地提升“1+X”閱讀教學的效果。

二、小學語文低年級“1+X”閱讀教學實施策略

1.做好“1+X”閱讀教學的準備

在進行“1+X”閱讀教學時，教師需要做好充分的準備工作。包括篩選與課程相關的閱讀資源，合理安排課內外閱讀之間的關聯。教師應掌握準備工作的原則，即如何準確篩選閱讀資源。一方面，教師需要根據教學內容、教學主題或課文特點來選擇合適的閱讀材料；另一方面，教師還需考慮學生的認知水平和能力素養，以確保所選的材料適合學生閱讀，并與課程教學內容相契合。

以《小兒垂釣》一詩的教學為例，教師在準備階段應先分析教學內容的特點，明確內容的體裁風格和主題，然后依據相似原則篩選與之相符的古詩詞作為課內資源的延伸與補充。在選擇材料時，教師要考慮學生的理解能力和學習基礎，以確保材料的難易程度與學生的能力水平相適應，從而保證課堂閱讀教學活動的順利進行。

經過多方面的分析，教師確定了“X”的內容為《所見》《池上》和《宿新市徐公店》等作品。在完成教學資源的篩選后，教師需要制定教學計劃。首先，教師將《小兒垂釣》與《池上》作為一組，引導學生進行對比學習，幫助他們找出兩首詩的異同點，強化他們的知識基礎。然后，教師將《宿新市徐公店》和《所見》作為一組，組織學生進行拓展學習，讓他們從中感受鄉村兒童的童真童趣，體驗孩童的天真爛漫，激發他們的情感共鳴。

在上述案例中，教師制定了完善的教學計劃，為課上的“1+X”閱讀教學活動打下了良好的基礎。在具體的教學實踐中，教師還需注意結合學生的實際表現和學習需求，進行教學計劃的調整和優化，從而確保教學活動的順利進行。

2.豐富“1+X”閱讀教學的活動

小學低年級的“1+X”閱讀教學應注重不斷創新與豐富課堂教學形式?？紤]到學生的學習需求和興趣，教師需要設計能夠讓學生積極參與互動的教學活動，由此強化他們的閱讀學習體驗。

①競賽活動

在“1+X”閱讀教學中，教師要提供多篇閱讀材料，學生可以根據興趣自行選擇。這有助于激發學生的閱讀興趣。例如，在教學一年級上冊第八單元時，教師可以圍繞主題“兒歌中的故事”開展“1+X”閱讀教學活動。在課堂開始時，教師播放背景音樂，范讀兒歌《雪地里的小畫家》，使學生感受兒歌的韻律之美，激發學生的誦讀興趣。隨后，教師給學生提供一組兒歌，例如《小刺猬》和《小老鼠上燈臺》等，讓學生自行選擇喜歡的兒歌進行誦讀，并參加誦讀比賽。同時，教師引導學生聯想兒歌描繪的畫面，并加入自己的想象，將兒歌創編成故事。

競賽活動能夠促使學生積極主動地閱讀材料，并激發學生的想象力和思維能力，提高“1+X”閱讀的教學效果。

②小組分享

小組分享可以促進學生之間的有效交流，并及時將自己對閱讀的理解通過語言表達出來，對強化學生的記憶和理解能夠起到重要作用。在開展“1+X”閱讀教學活動時，教師可以根據具體教學需求，組織學生進行小組閱讀分享活動，為學生的分享交流提供空間和條件，由此促進學生進行主動閱讀，提高閱讀效率。例如，在教學《坐井觀天》一文時，教師給學生提供了多篇類似的寓言故事，如《守株待兔》《刻舟求劍》《買櫝還珠》《亡羊補牢》等等，學生通過小組分工閱讀完成任務分配，小組成員各自完成閱讀任務，并在小組中分享自己的理解。在這個過程中，可能會有一些組員之間存在理解分歧，教師可以通過有效引導來幫助學生正確理解。

小組分享的“1+X”閱讀教學形式可以提高學生的閱讀效率，同時也可以提升學生的閱讀理解能力、語言組織能力和表達能力。

③家校共育延伸“1+X”閱讀教學

教師不僅可以在課上運用“1+X”閱讀模式來豐富閱讀形式，還可以延伸到課外閱讀。由于小學低年級學生的自我閱讀能力和自主閱讀能力相對有限，教師可以與學生家長進行溝通，開展基于家校共育的“1+X”閱讀教學。

例如，在《找春天》一文的閱讀教學中，教師可以組織學生學習多篇與春天相關的閱讀材料，幫助他們打好閱讀基礎。課后，教師應與學生家長分享“1+X”閱讀主題，鼓勵家長積極參與學生的閱讀過程，協助學生搜集和整理與春天相關的閱讀材料。家長可以為學生準備《森林報·春》等課外讀物，與學生一起朗讀和討論。家長還可以與學生分享自己童年在春天里的難忘經歷，這不僅豐富了學生的閱讀資源，也增進了家長與孩子之間的親子互動，為學生的成長營造了一個更加美好的環境。

綜上所述，在小學語文低年級的教學中，教師合理運用“1+X”閱讀模式，可以激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀教學資源，創新閱讀形式。為此，教師應深入研究并掌握實施要點，提升教學綜合素養。在課堂上，教師可以充分準備，設計多樣化的“1+X”閱讀活動，滿足學生多樣化的學習需求。此外，教師還應與學生家長溝通，借助家校共育延伸“1+X”閱讀教學，充分發揮“1+X”閱讀模式在小學低年級語文閱讀中的價值，提升語文閱讀教學的質量。