“雙減”政策背景下提升小學語文閱讀教學質量的方法

林祥琴 (福建省廈門市海滄區天心島小學 361026)

閱讀教學在語文教育中占有重要地位,不僅能夠提升學生語言運用能力,培養他們思考和理解能力,也能培養學生習慣、品格和文化素養?！半p減”政策對小學語文閱讀教學提出了更高要求。一方面,在有限學習時間內,教師要讓學生掌握更多閱讀技巧、提高理解能力。另一方面,受家長陪伴和指導等因素影響,學生家中閱讀環境和閱讀行為的改變,可能會影響其閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。教師需要調整教學方法和策略,以適應新的教育環境,在更大程度上提高閱讀教學質量和效率。

一、充分應用信息化技術, 為學生提供豐富的學習資源

“雙減”政策背景下,教師可依托信息化技術開展閱讀教學,結合互聯網手段為學生提供相關學習資源。首先,教師可以利用網絡平臺,根據學生閱讀需求推送相關材料,引導學生通過自主閱讀拓寬閱讀視野,在反復閱讀中增加對內容的理解深度和廣度。同時,教師可引導學生使用電子書、有聲讀物等多媒體資源,幫助他們提高閱讀理解能力。為激發學生主動閱讀熱情,還可借助信息化技術設計一些交互式的閱讀活動,如在線閱讀小組討論、網絡閱讀答題競賽等,提高學生學習興趣,培養他們協作和溝通能力。鑒于不同學生的閱讀興趣和閱讀能力存在差異,為達到因材施教目標,還可使用一些智能教學工具如智能推薦系統等開展個性化指導,根據每個學生的閱讀水平和興趣推薦個性化閱讀材料,促進學生閱讀能力個性化發展。

以四年級下冊《天窗》為例,教師可以在平臺上提供與課文相關的擴展閱讀材料,可以提供一些描繪鄉村生活、孩子的童年以及鄉愁的短篇小說或者散文,如《小石潭記》《荷塘月色》等,這些作品同樣都以描繪自然風光和人物心境為主題,語言生動,富有詩意,能讓學生從更多角度理解《天窗》中的鄉村景象和童年情感。教師也可以提供一些關于茅盾的相關資料,讓學生了解作者的生平和創作背景,增加對課文的理解深度;或是提供一些描繪當代鄉村生活的紀實文學或者非虛構作品,讓學生理解鄉村生活的變遷,對比現在和過去的生活方式,從而深化對課文中情感和場景的理解,也可以引發學生對鄉村生活,尤其是在現代化進程中鄉村生活的反思,提升他們的社會認知能力。為了進一步增強閱讀活動參與感,教師可以利用這些在線資源,設計一些閱讀后的討論或寫作任務。比如,設計“我的天窗故事”主題寫作任務,在閱讀了《天窗》及相關擴展閱讀材料后寫一篇自己的天窗故事,描述自己的童年記憶,或者從自己視角描繪鄉村生活景象,使閱讀不僅是獲取信息、理解故事的過程,也是自我表達、創造新故事的過程。學生在這樣的活動中,不僅能夠提升閱讀能力,也鍛煉寫作技巧,提高創造力。

二、積極開展合作學習, 創設多元而開放的閱讀氛圍

合作學習是一種以小組為單位,學生之間互相協作、共同學習的教學策略。在這個過程中,教師主要扮演導航者和協調者角色,而學生則需要分工合作,共同完成教師布置的閱讀任務。合作學習強調每個學生在學習過程中的積極作用,使他們在學習中更加主動,更能夠體驗閱讀樂趣。因此,在實施中,教師應鼓勵學生積極參與,促進他們在討論和合作中建立深層次理解,也鍛煉他們團隊合作和交流能力?！半p減”政策背景下,教師可以引導學生開展合作學習,以提高閱讀教學質量。具體來說,教師可根據課文內容特點組織多元化的小組閱讀活動,比如,閱讀研討會、角色扮演等,讓學生根據文本提供的相關場景展開交流和互動,在合作性閱讀中提高對文本內容的理解,在提高學生閱讀理解能力的基礎上培養協作精神和溝通能力。與此同時,教師還應鼓勵學生進行閱讀分享,讓他們向同伴介紹自己喜歡的書籍和閱讀心得。開放的閱讀氛圍有助于激發學生閱讀興趣,培養他們的閱讀習慣。

以四年級下冊《琥珀》為例,教師可以設計一次合作性學習活動,根據學生的學習特點和性格特點進行分組,并讓每個小組認領感興趣的討論主題,讓每個小組成員從不同角度去研究和探討琥珀,如其形成過程、歷史應用、科學價值等。然后在小組討論中,學生可以通過在線查詢、觀看相關視頻等方式獲取信息,進一步深入了解琥珀。最后,每個小組將研究成果以展示或報告形式分享給全班同學。這樣的教學活動不僅能夠引導學生從多角度、多維度去理解和欣賞《琥珀》這篇課文,還能夠通過合作學習提高團隊合作和交流能力,創設多元而開放的閱讀氛圍。

三、著力推進趣味式教學, 點燃自主閱讀興趣和熱情

趣味性教學是指運用各種生動有趣的教學策略,如游戲、情境模擬、角色扮演等,激發學生主動閱讀興趣,并通過有效的教學策略設計趣味性教學環節,讓學生沉浸于一定的教學情境中,從被動學習轉變為主動閱讀、主動思考,在提高學習自主性的基礎上增強閱讀效果和質量。從本質上來看,趣味性教學更注重情感體驗和能力提升,能夠在生動有趣的情境中引導學生愉快閱讀,進一步提升理解力、思考力和創新力,實現深度學習。在“雙減”政策背景下,小學語文閱讀教學要進一步凸顯學生主體性地位,教師應當優化教學策略,重視趣味性教學在課堂內外的應用,以激發學生閱讀興趣。具體來說,教師可以設計一些富有挑戰性和趣味性的閱讀任務,如尋寶游戲、角色扮演、小組競賽等,讓閱讀變得生動有趣;還可以通過創設真實生活場景,如設立書角、組織閱讀分享會等,通過多樣化活動點燃閱讀熱情,在交流分享中提高學生自主閱讀能力。

以四年級下冊《巨人的花園》教學為例,教師可以設計“尋找季節”游戲,讓學生在閱讀中尋找和四季相關的詞語和描述,如“春天不再光臨”“冰雪封凍了整座花園”。通過這種方式,學生不僅能夠更好地理解課文內容,還可以在游戲中發現語言的美感。教師還可以組織角色扮演活動,如根據《巨人的花園》情節為學生分配巨人、孩子、春天、冬天等角色,然后讓學生根據自己對課文內容的理解進行重新演繹。這不僅可以引導學生更深入理解巨人的自私對花園和孩子們造成的影響,還可以從不同角度去體驗和理解故事中的人物和情節,從而更深刻地理解故事主題和人物性格。如扮演巨人的學生可以嘗試表達巨人驅趕孩子們的心理動態,讓其他同學理解到巨人的自私如何影響他的行為。扮演孩子的學生則可通過動作、語言、神態等,表達他們對巨人的恐懼和對花園的喜愛。而扮演春天和冬天的學生則可以通過自己的表演,描繪出花園在四季之間變換的情景,讓同學們理解到季節變換的美妙之處。這樣的角色扮演活動是非常有效的趣味性教學方法,不僅能夠提升學生閱讀興趣,還能引導他們主動探索和思考,從而提高閱讀教學質量。

四、分析學生個性化需求, 通過差異化教學深化閱讀體驗

不同學生有不同的閱讀需求和閱讀興趣,教師則需要做到差異化教學,根據每個學生的實際情況(包括閱讀能力、閱讀興趣等)提供個性化的閱讀材料和教學策略,從而滿足他們的個性化學習需要,讓他們在閱讀中體驗到樂趣,且能在自主閱讀中發現并發展自己的閱讀興趣,促進閱讀教學效果提高。在實施差異化閱讀教學中,評估學生實際情況是基礎環節,教師需要通過多種方式了解學生的閱讀水平、興趣愛好、閱讀習慣等。對閱讀能力較弱的學生,可以提供更為精細的詞匯和句型解釋,輔以圖文并茂的生動性教學資料,降低閱讀難度,有效促進閱讀理解。教師可指導學生嘗試使用多種閱讀策略開展自主閱讀,如預測、提問、總結和回顧等,以幫助他們更好理解和記住閱讀材料。對閱讀能力較強的學生,教師則可挑選一些具有更深層主題和更復雜結構的閱讀材料,如經典文學作品或科學文章,挑戰他們的閱讀理解和批判思維能力。在閱讀指導中,可以設計一些以探索和發現為主的閱讀任務,如文本分析、創新寫作、項目研究等,讓他們在閱讀中不斷探索和發現新知,從而深化閱讀體驗。這樣的差異化閱讀教學策略,既能滿足學生個性化閱讀需求,又能更有效地激發他們的閱讀興趣。它也體現了教師對每個學生的尊重和關懷,為他們提供了一個公平、公正、包容的閱讀學習環境。

以四年級下冊《寶葫蘆的秘密》教學為例,針對閱讀能力較弱的學生,教師可以提供更具針對性的指導。在故事開頭,王葆得到了一個能夠幫助他實現愿望的神奇寶葫蘆,教師可以先指導學生理解“寶葫蘆”和“實現愿望”的含義,然后再引導他們想象:如果自己擁有了這樣一個神奇的寶葫蘆,會有什么樣的感覺,會想實現什么樣的愿望? 在學生充分理解和投入故事后,教師再引導他們一起閱讀和理解故事中的情節和沖突,例如,王葆為了實現愿望而面臨的挑戰和困難,他如何通過自己努力和智慧來解決這些問題等。對閱讀能力較強的學生,教師則可讓他們從更深層次去探討這個故事,比如,引導學生理解和探討故事的主題——自我努力和實踐才是成功的關鍵,以及王葆在追求愿望過程中的成長和變化。對有寫作愛好的學生,教師還可指導他們通過寫作或討論表達自己對故事的理解和感受,以及對人生的反思和認識。這樣的教學策略既能夠引起學生閱讀興趣,又能在差異化指導中有效提升他們的閱讀理解能力,促進學生“最近發展區”成長。

五、結語

“雙減”政策為小學語文閱讀教學提供了改革閱讀教學方式和方法的機會。首先,教師可以嘗試采用更加啟發性和趣味性的教學策略,如任務驅動、情境模擬等,激發學生閱讀興趣,提高閱讀效果。其次,“雙減”政策的實施,有利于提高學生語文自學意識和能力。在課堂教學設計中,教師要充分考慮學生自主意識,設計讓學生主動參與和深度思考的閱讀活動,以培養自主閱讀能力和深度思考能力,不斷促進學生核心素養發展。