運用“微寫作”優化作文教學

福建省南安市第六中學 陳菲娜

寫作教學是高中語文教學的重難點，近幾年高考語文對學生的寫作提出了更高的要求，不僅要有材料還要有深度、有思辨，這對高中生而言無疑是不小的挑戰。隨著新課改的不斷深入，微寫作更多出現在高中語文教學中，作為一種新的寫作形式，微寫作以其短小精悍、即興創作的特點，深受廣大學生喜愛。為此，針對高中語文教學一直以來的重文本而輕寫作的傾向，高中教師可以運用“微寫作”平衡文本教學與作文教學，更好地激發學生的寫作興趣。

一、高中作文教學的現狀

一方面由于高中教師課業負擔過重，教師幾乎抽不出時間和精力再進行系統化作文教學，學生也每日埋頭在繁重的課業中無暇深度思考和高頻次練筆；另一方面因為高中作文篇幅不少于800字，非?？简瀸W生的語文綜合知識能力，學生容易產生抵觸情緒。種種因素導致高中語文教學出現重文本解讀而輕寫作的局面，寫作教學也一直處于一種無序且低效的狀態。

一直以來，高中作文教學都沒有固定的模式和方法，自然也不會有固定的教學時間開展相應的教學活動，全憑教師根據自身的教學進度和學生的學習情況來安排。一般情況下，高中教師在上作文課時，都是先給出作文題目，簡單講解一下審題、立意、結構等注意要點，剩下的時間都會交給學生，下課鈴響便提交作文，教師閱讀批改之后再返給學生。雖然這種教學方式挑不出什么錯誤，但學生很難在寫作上獲得突破，他們會習慣性地按照自己固有的思維方式和寫作手法去寫。再加上大部分語文教師兼任班主任，業務繁忙且工作量大，基本上不會有時間親自寫作，提升個人作文素養的時間也很少，這就導致教師在作文教學時，存在程序化和公式化問題，從而無法保證作文教學的效率和質量。

寫作文是貫穿小學至高中的重要活動，但是很大一部分學生即使到了高中還是無法寫出高質量的作文。究其原因，一方面是不會寫，另一方面是不知道寫什么。長久以來，很多學生寫作文只是為了應付考試，根本不會用心進行創作，所以一些教師會給出一些作文模板，讓學生在考試時套用，長此以往，導致學生寫作思維逐漸固化，甚至在脫離模板后，不知如何構思和謀篇布局，出現湊字數、內容空洞等問題。

因此，高中教師一定要結合當前寫作教學的背景，以及學生的實際學習情況，有針對性地改革和創新作文教學方法，運用“微寫作”優化作文教學，才能更好地平衡高中語文文本教學與作文教學，使高中寫作教學逐漸走出困境。

二、運用“微寫作”優化高中作文教學的方法策略

1.用微寫作奠定寫作基礎，有效提高作文教學效果

高中時期學生學習任務重，時間緊，特別是高三的學生，針對這部分學生進行作文教學時，寫作訓練常常只讓學生列出寫作提綱，這種作文訓練方式雖然可以在一定程度上提高效率，但很難保證作文質量。如果高中教師可以有效運用“微寫作”進行作文教學，不僅可以讓學生在平常的考試中保持通暢的寫作思路，微作文短小精悍的特點和優勢也能讓學生在有限的時間內進行不同主題的寫作訓練。教師結合學生的實際情況和具體的教學內容，采用微寫作教學的模式，讓學生依次進行不同文體的寫作訓練，循序漸進，提高學生的作文水平。用微寫作奠定學生大寫作的基礎，能有效提高作文教學的效果，使學生的作文學習事半功倍。

如果從高一、高二就帶領、引導、鼓勵學生長期堅持微寫作訓練，不僅可以讓學生在長期訓練的過程中積累更豐富的寫作素材，并在反復練習中進行總結和反思，提高素材運用能力，還能讓學生逐漸掌握更多的寫作方法和技巧，最終有效寫作能力。比如以“觸動心靈的人和事”為主題進行微寫作教學，教師可以帶領學生一起擬定寫作提綱，具體包括遇到的是什么人或者是什么事，為什么受到觸動？接下來再從細節上修飾和完善文章，重點放在人或事到底是怎樣觸動心靈的。整個教學過程中要特別注意內容展開的層次性和深刻性，應該層層遞進，逐步深入，這樣學生在進行微寫作學習和訓練的過程中才不會一葉障目。在學生完成寫作之后，及時對學生的寫作成果進行點評，給出指導性建議，使學生深刻認識到指令性寫作的特點，從而提高學生駕馭高中作文的能力，提高作文教學的效果。

2.以熱點內容吸引學生，提高寫作教學效率

大部分學生都很難對寫作感興趣，一方面與寫作學習難度大，耗費的時間精力較多有關，另一方面是教師沒有找到合適的內容和方式吸引、激發學生的學習興趣。學生學習的主觀能動性在很大程度上直接影響著高中寫作教學的效率，在學生積極主動的情況下，教師甚至不要多做引導和叮囑，學生就能自發進行自主學習和探索。反之，教師的一系列課堂教學活動都難以順利進行。

熱點話題通常是大家所關注的，從這些話題入手，引導學生去思考、分析和評價，可以迅速引起學生的興趣和注意力，使學生更愿意參與到寫作活動中。對于熱點話題的深入探討可以幫助學生從不同角度思考，鼓勵其發揮創新精神，從而創作出新穎、有深度的作品。而且現代語文教育的趨勢是注重學生的綜合素質和實際能力，從熱點出發進行寫作，在鍛煉學生批判性思考能力和寫作能力的過程中，提高學生關注社會熱點、關心社會現實、參與社會議題的意愿，從而提高學生的綜合素質，正符合這一趨勢。

因此，在實際教學過程中，教師一定要積極發揮引導作用，圍繞某一熱點話題或事件，不斷深化學生的思想。教會生客觀正確地看待問題，才能有效增加微寫作教學的深度，切實提高寫作教學效率。例如，在正式進行微寫作教學之前，讓學生通過網絡、新聞、報紙等多種方式，搜集整理有關于“孟晚舟事件”的資料，從不同的途徑和渠道了解這件事情，看看不同的人站在不同的角度是怎樣看待這件事情的。正式上課的時候，再與學生聊“孟晚舟事件”，并讓學生說一說對這件事的看法，積極地與學生進行互動和探討，帶領學生層層深入剖析“孟晚舟事件”。學生對這件事有了更加深入全面的了解，再讓學生就“孟晚舟事件”寫一篇微作文，不僅能很好解決學生下筆困難、作文內容空洞、對事件的認識和思考不到位等問題，還能有效提升課堂教學的效率，提高學生對事物的客觀認知能力。

3.微寫作內容貼近生活，有助于學生表達感情

寫作在某種程度上來說是作者釋放心靈的舞臺，而心靈想要得到有效的釋放，就要一個相對寬松和自由的環境。應試教育理念影響下的傳統大作文課堂教學，為了節省更多的時間或者趕教學進度，常常是要求學生當堂完成不少于800字的寫作任務。時間緊、任務重，導致許多原本構思速度慢、素材積累少、才思不敏捷的學生更加排斥寫作，導致學生為了匆忙完成任務，而敷衍地進行寫作，寫出的作文自然就會變得極其空洞、呆板，缺乏靈性和深度。這種教學形式和方法收效甚微，并不適合用來培養高中生的寫作能力?；谏鲜銮闆r，教師應該及時將微寫作教學引入課堂中。

首先，微寫作的形式多樣，篇幅短小，可以滿足不同學生的興趣和需求，不會給學生造成太大的輸出壓力，相較于在一定時間內完成一篇近1000字的文章，微寫作能有效降低寫作難度，讓學生輕松愉快地完成寫作，實現高效率輸出。

其次，微寫作的門檻相對較低，可以讓學生更容易地獲得成就感。由于微寫作的篇幅較短，學生不用像寫長篇文章那樣花費大量時間和精力，也不用過分擔心自己的作品不夠成熟或不完整。因此，學生在微寫作中更容易獲得成就感和自信心，從而激發他們的寫作熱情。

第三，微寫作注重表達和溝通，可以提高學生的交流能力。微寫作不僅是一種創作方式，也是一種溝通手段。通過微寫作，學生可以就一些有代表性的、能激發思考的事件與朋友、同學或老師進行交流，分享自己的想法和感受。這種互動和交流可以讓學生更好地理解寫作的目的和意義，提高他們的交流能力。

最后，微寫作強調個性化和創意，可以培養學生的創新思維。傳統的寫作往往有一些固定的格式和要求，而微寫作更加注重個性化和創意。學生在微寫作中可以自由發揮想象力，嘗試不同的表達方式和思路，從而培養他們的創新思維和創造性表達能力。

4.以多樣化的訓練形式，提高學生的寫作水平

高中教師在運用微寫作進行教學的過程中，不能急于求成，而應該循序漸進地讓學生由易到難，從少到多地進行創作，這樣學生才能逐步體會到微寫作給自己帶來的成就感，從而逐漸增加對寫作的興趣和信心。教師在實際教學過程中，要以多樣化的訓練形式，盡量滿足學生多樣化的寫作需求，這樣才能更好地幫助學生保持對寫作的熱情，同時適當降低作文批改難度。不同的訓練形式起到的作用各不相同，學生會更容易受到啟發，產生寫作靈感，寫出精彩作文。

在實際教學過程中，考慮到除了在課堂上面對面地對學生進行適時的微寫作點撥和指導之外，要想更大程度上提高學生的寫作水平，就不能僅靠課堂上一到兩次的微寫作訓練。教師可以增加日記訓練的方式提高學生的寫作效率，讓學生專門準備一個筆記本，在日常生活和學習中記錄生活、記錄靈感，不定期進行檢查，讓學生堅持天天記錄，天天練習，直至形成習慣。這樣日積月累，學生的寫作源泉就永遠不會枯竭，積少成多才能妙筆生花。再者，為了讓學生對寫作更感興趣，提高學生的寫作動力，教師還可以定期在班級舉行作文競賽，以實踐活動的形式開展寫作教學，認真評審，并嘉獎寫得好的學生，將獲獎的優秀文章作為范文張貼出來，肯定獲獎同學的同時也能很好地激勵其他學生。教師也可以定期在班級內舉行閱讀分享和討論會，鼓勵學生閱讀各種類型的優秀文章，學生可以分組，相互評議各自的微寫作作品，并分享他們的感受和理解。通過這種方式，他們可以學習其他同學的寫作技巧，提高自己的寫作能力。