基于建構主義理論的創意面料設計課程教學設計與實踐*

胡曉，羅炳金

（浙江紡織服裝職業技術學院 紡織學院，浙江 寧波 315211）

紡織工業是我國國民經濟支柱產業、重要民生產業，也是文化、時尚、創意、綠色產業，紡織品的設計是傳統紡織產業轉型升級的重要驅動力，“創意設計”是紡織品設計者必備的核心能力之一。

創意面料設計課程是高職紡織品設計專業的主干課程，對接“紡織文化創意產品設計”的職業崗位，旨在提高學生對面料設計的藝術再造力和創造力，以及將傳統和現代紡織技藝在面料創意中的應用能力和創新性的設計能力。

建構主義是一種以問題解決和個人需求為中心的學習認知理論，認為學習是在一定環境和互動之下，學習者基于原有的知識、經歷和經驗而進行知識的意義建構過程。建構主義強調學習是一個積極主動的建構過程，學習者在一定環境下，根據自己原有的認知結構，借助他人的指導和互動交流，主動地通過個性化的信息加工而獲得知識[1], 學習者不一定需要按先前規定的知識體系來架構自己的知識體系，而可以根據解決問題的需要和個人需求創建“有意義”的知識體系。

創意面料設計課程在“三教”改革的驅動下，本文基于建構主義理論的視角，結合學情調研和學生學習風格分析，以學生的核心素養培養為導向，運用建構主義的學生觀、知識觀、情境觀和教師角色的定位等思想，在課程教學目標設定、課程內容重構、教學情境設計和課堂教學策略制定等方面進行教學改革和實踐。課程利用課內外聯動、線上線下結合的課堂教學模式，讓學生充分開展協作學習、探究式和個性化學習，指導學生建構“有意義”的知識，挖掘隱性知識，培養學生再現、重組、遷移和應用四個層次的職業能力和形象思維、直覺思維、靈感等創新思維，促使學生從“會設計面料”“能制作面料”到“愛創意-做創意-賽創意”。

基于建構主義理論的創意面料設計課程教學改革為高職紡織品設計專業的教學改革提供了理論基礎和實踐經驗。

1 基于“3維度”數據采集，分析學生的學情和學習風格

學情分析是建構主義視閾下課程教學活動設計的落腳點，它包括對學生已有知識經驗分析，學生學習能力分析和學生學習風格分析等，其中學習風格是指學習者對學習情境的刺激作出反映而產生心理特征，包括學習者在長期的學習活動中形成的學習情緒、態度、動機、傾向、習慣、定勢以及學習內容等方面的接受程度和偏愛。學習風格的分析是基于建構主義理論的創意面料設計課程教學設計的前提條件，也是建構主義理論的學生觀的思想體現。

本次課程教學設計以教學班是以21紡設（3+2）班級21人為例，通過國家職業教育紡織品設計專業教學資源庫平臺的前期學習行為數據自動采集分析、所羅門學習風格自測問卷表調查和分析、個別訪談等途徑得到學生先前所具有的認知、技能和學習風格三個維度的信息（圖1）。

圖1 學情和學習風格分析結果

維度1：基礎知識和技能。學生具備中學的文化知識、良好的紡織工藝基礎知識、紡織品的色彩和圖案知識，Photoshop計算機繪圖、服裝和家紡的縫制動手制作能力相對較強。

維度2：認知與實踐能力。學生在企業進行了生產性的紡紗、織造的認識實習，對企業的設備、工藝、紡織面料的生產流程有了初步的了解，具備一定的面料小樣試制技能，但對面料設計的主題把握、靈感轉化等能力薄弱，團隊協作與創新性實踐等方面應加強塑造。

維度3：學習風格的特征。通過所羅門學習風格問卷調查結果分析，得到學生主要學習風格是以視覺感悟為主，喜歡使用眼睛學習材料，擅長記憶事實和做現成的工作，喜歡被動接受知識，學生理解分析問題有一定的序列特征，思維發散能力較差。

2 以核心素養為導向，確定課程教學目標

建構主義認為教育的真正功能在于讓學生獲取知識，挖掘出自身潛在的靈感，完善自身的人格，在情感完美交融的過程中體驗到生命的層次性和完整性[2]，因此，建構主義認為課程教學目標在于學生的知識、能力、素質的全面發展，在于培養學生的創新能力，而所謂“發展”是動態生成性的狀態，是一個“模糊”的標準[2]，因此建構主義者認為課程教學目標的設定應該是模糊的或者是宏觀的，而不是具體的，目標的設定強調學生是認知主體、是意義的主動建構者。

基于建構主義認為課程教學觀思想，創意面料設計課程教學目標設定以核心素養為導向，落腳在能力和素養的發展上，教學理念從“知識、技能為本”轉向“核心素養為本”，突出創新能力和人文素養的培養，通過項目任務的驅動，利用小組協作探究、案例分析、情景模擬、虛擬仿真等虛實結合、理實融合的方法，把寧波的“紅幫文化”思想與現代工匠精神融到“走進創意面料、設計創意面料、制作創新面料、展示和評價創意面料以及產品應用”等教學活動中，激發學生對自然和生活的熱愛，促進學生關注社會熱點，讓學生感知面料美學，培養學生人文素養，時尚、科技、環保意識，吃苦耐勞、敬業嚴謹的工匠精神和民族自豪感、家國情懷及團隊合作、創新精神，最終促使學生從“會設計面料”“能制作面料”到“愛創意-做創意-賽創意”。課程教學核心素養目標見圖2。

圖2 課程教學核心素養目標

3 時尚引領，“崗課賽證”融通，重構課程的教學內容

建構主義認為知識是一種假設或一種解釋，并不一定是對現實和實體的準確表征，建構主義的知識觀要求課程教學內容的動態性、生成性、興趣性、“意義”性的原則，注重學習內容是學習者的主動性及其意義的建構，課程當前教學內容盡量要與學生已經知道的或感興趣的事物相聯系[3]，讓學生自己去感知、體會、挖掘和創建“意義”的知識。因而在建構主義視閾下，課程教學內容要打破原有的僵化、呆板的狀態，教學內容的選取一方面要根據學知識發展方向、趨勢以及學生的職業要求和興趣特點而定，另一方面教學過程是課程資源的生成過程，我們的生活世界和學習場景是課程內容的資源。

基于建構主義的知識觀的思想和動態性、生成性原則，創意面料設計課程教學內容以時尚為引領，面向《紡織面料設計師的職業資格標準》中的“紡織品文化創意設計”崗位要求，對接紡織面料開發的“1+X”證書的標準要求，根據企業紡織面料開發的流程和生產工藝技術條件，將國際國內創意設計元素與民族文化、傳統技藝以及現代的紡織新原料（如功能性的綠色纖維、抗菌纖維）、新工藝（如環保型的生產工藝）、行業新標準融入課程教學內容中，以項目任務為驅動，引導學生從創意面料設計的主題分析、方案構思、靈感翻譯與轉化、作品制作、評價、展示上開展一系列創意面料設計與制作，讓學生在項目任務完成過程中掌握紡織面料開發的“1+X”證書所要求的技術、技能內容，實現課證融通。課證融通為課程內容的“意義”建構創造條件。

面料設計的技能比賽是學生比較感興趣的活動之一，因此創意面料設計課程的教學內容生成性地對接各層次的紡織面料技能比賽，如學?！凹t幫”技能節比賽、全國紡織面料設計比賽、國際紡織品創意設計比賽等，將技能比賽的要求進行教學化改造，將技能比賽的內容動態轉化為課程教學資源，促使“賽教”融合對接，最終實現教學內容的“崗-課-賽-證”有機整合（見圖3）。

圖3 教學內容重構

4 基于“意義建構”，設計課程的學習情境

學習情境是在典型工作任務基礎上設計的學習“情形”和“環境”，學習情境的載體是一個“學習任務”。良好的學習情境能夠給學生提供豐富的教學信息，激發學生的學習興趣、學習動機和創新思維，促進個性化學習。建構主義理論的核心內容就是學習情境設計，強調學習者在真實的問題情境下進行學習，在實際情境下進行學習可使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗、經歷去索引和同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，“會話”和“協作”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以實現課程學習效果的最優化[4]。

創意面料設計課程的面料制作這一教學模塊，在教學方案設計時貫穿2022年的杭州亞運會圍巾設計這一主線，學生分4個小組，各組分別命名為時尚組、工匠組、競技組、科技組，每組圍繞“吉祥物”“帆船比賽”“亞運場館”“亞運火炬”的4大設計主題方向，按照這4個方向，讓每組學生開展主題挖掘分析，以為亞運會設計和制作圍巾面料作為任務載體，遵循“基礎認知→技藝學習→技藝應用→創新探究”的職業能力提升要求，構建生活化、生動化和應用性的學習情境（見圖4），采用任務引領、行動導向的方式，教師在幫助學生建構個性化知識結構的基礎上，讓學生走進創意、設計創意、制作創新、展示和評價創意的過程，通過這樣的主題性的面料設計、制作和展示、評價啟發學生的靈感、形象思維、直覺思維和發散性思維。

圖4 學習情境設計

在學習任務實施過程中要求學生結合小組任務，主動去搜集并分析主題性面料創意設計的信息、素材和資料，制作SKETCHBOOKS（素描簿），并在每個環節要求學生提供學習任務實施報告。例如，在主題挖掘與方案構思階段要求學生整合靈感創意進行構思，設計花型并進行工藝設計，對設計方案提出意見和改進方案，在小組協作和討論后進入下一階段任務實施，利用這樣的方式讓學生充分開展協作與探究式學習，使學生自主進行碎片化的知識的加工、整合和最終的知識創新。

5 “協作學習”為導向，制定課程的教學策略

建構主義理論特別注重“協作”，認為“協作”需要貫穿于整個的教學活動過程中，“意義的建構”是“協作”化教學活動的最終目標，認為教師應是學生建構知識的忠實支持者，是學生學習的高級合作者，并強調“協作學習”對意義建構的促進，認為學習環境是交互式的靈動環境，學習過程就是在學習環境中與他人、周圍環境之間的交互作用和多向交流活動，學習者可以在其中通過這樣的“協作學習”而進行自由探索和知識的意義建構，可以利用此環境的各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。

創意面料設計課程依托國家職業教育紡織品設計專業教學資源庫的智能化平臺和顆?；木€上教學資源，創建 “云學習社區”線上學習環境（見圖5），實施線上與線下融合，課內與課外聯動的教學策略。在“云學習社區”線上學習環境中，教師是意義建構的指導者、促進者，發揮其引導、啟發、監控學習過程的主導作用，教師根據學生的學情差異性，以學生的興趣和解決問題的需要為中心選取課程學習內容，為學生搭建學生線上學習活動小組。教師有針對性地構建個性化的SPOC線上課堂，為學生推送數字化的面料設計教學資源、流行趨勢信息、時尚元素等，促使學生線上開展自主探究、自主學習、相互討論和小組協作，指導學生利用SPOC線上課堂、紋織設計CAD軟件、家紡設計虛擬仿真軟件進行作品在線設計、虛擬化的“評展鑒賽”，讓學生進行多元化的生生溝通、師生溝通和自我個性展示，促進教學決策數據化、課堂互動交流多元化，讓學生在交流、互動、協作和自主探索過程中，創作出具有個人情感特點的個性化創意面料。

圖5 資源庫平臺上的“云學習空間”

6 結語

在建構主義理論視閾下，創意面料設計課程結合學情調研和學生學習風格分析，運用建構主義的知識觀、學生觀、教學觀、情境觀等思想，遵循“基礎認知→技藝學習→技藝應用→創新探究”的職業能力提升要求，把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的，在課程教學目標設定、課程內容重構、教學情境設計和課堂教學策略制定等方面進行課程整體設計、課堂教學改革和教學實踐?；诮嬛髁x理論的創意面料設計課程教學改革為高職教學改革中課程設計和課堂教學提供了理論基礎和實踐經驗。

教學實踐證明，基于建構主義理論的課程教學設計是有效的，能有效激發學生的學習興趣和主動性，讓學生充分開展協作與探究式學習，使學生實現從顯性知識向隱性知識的轉變，培養學生再現、重組、遷移和應用四個層次的職業能力和創新能力。學生在進行面料設計時能自主選擇設計方向，注重產品原創性，深入挖掘紡織品在科技、時尚和文化中的人文內涵和時代元素，創作出具有個人情感特點的個性化創意面料。課程教學促進學生“德技并修”目標的有效達成，提升了學生創新能力，培育了敬業、精益、專注、創新的工匠精神，學生面料設計比賽和學校挑戰杯競賽中成績突出，學生作品深受企業的好評，作品企業選中率從原來的20%左右提升到32%。