核心素養視域下技工院校體育課教學實踐路徑探討

鄭明航

廣東省南方技師學院 廣東韶關 521023

當今社會在高速發展的背景下，對于人才的評價已經不再局限于專業技能和知識的掌握，而是更加注重其核心素養［1］。核心素養是指一個人在面對復雜多變的社會環境時，所表現出來的綜合素質和能力。在教育領域，核心素養已經成為教育改革的重要方向，也是評價教育質量的重要標準［2］。技工院校屬于職業教育中的重要組成部分，其體育課教學也需要緊緊圍繞核心素養展開，以培養學生的綜合素質和能力。

然而，當前技工院校體育課教學存在著一些問題。首先，體育課教學內容過于單一，更加側重于體育技能的訓練和體育知識的傳授，對核心素養培養的重視程度較低［3］。其次，體育課教學方法較為陳舊，缺乏創新和靈活性，無法有效激發技工院校學生的學習興趣和積極性。最后，體育課教學評價方式存在嚴重的弊端，主要以分數、名次為中心，忽略了學生的個性與整體發展。

為了改善以上問題，本文開展了核心素養視域下技工院校體育課教學實踐路徑探討研究，提出一系列針對性的教學策略和方法，以期為技工院校體育教學改革提供有益參考。

1 核心素養的內涵

核心素養是指一個人在面對復雜多變的社會環境時，所表現出來的綜合素質和能力。核心素養的內涵包括以下幾個方面。

自主學習：核心素養強調學生具備自主學習的意識和能力，能夠主動地獲取知識和技能，并不斷更新自己的認知和經驗。社交能力：核心素養要求學生具備良好的社交能力，包括團隊合作、溝通交流、解決沖突等方面的能力［4］，這些能力是學生在未來的社會生活中必不可少的。批判性思維：核心素養強調學生具備批判性思維，能夠對信息進行辨別和分析，不盲目接受他人的觀點和意見，同時具備自我反思和自我修正的能力。責任感和使命感：核心素養要求學生具備責任感和使命感，關注社會問題和社會發展，為社會作出貢獻。

綜上，這些核心素養的內涵相互關聯、相互促進，是個人全面發展和社會進步的重要支撐。

2 核心素養與技工院校體育課教學的關系

核心素養與技工院校體育課教學之間存在著密切的關系。在核心素養的指導下，技工院校體育課教學應當注重培養學生的綜合素質和能力，以適應未來社會的發展要求。

首先，核心素養要求學生具備自主學習的意識與能力，這一點同樣適用于技工院校體育課教學。在體育教學中，學生一方面需要掌握基本的體育知識和運動技能，另一方面還需要具備自主學習的能力，能夠主動地參與到體育學習中，積極探索新的體育知識，學習新的體育技能，進而提高自我發展和自我完善的能力［5］。其次，核心素養注重培養學生的社交能力，這在技工院校體育課教學中也有著重要的體現。體育教學通常以團隊形式進行，需要學生具備良好的團隊合作和溝通交流能力［6］。最后，核心素養在培養學生責任感和使命感方面受重視程度較高。在技工院校體育課教學中，教師可以引導學生關注社會問題和社會發展，積極參與公益事業。例如，教師可以組織學生參與社區體育活動、開展體育知識宣傳等公益活動，讓學生在實踐中體會到自己的社會責任感和使命感。

綜上，核心素養與技工院校體育課教學之間存在著密切的關系，能夠促進學生的全面發展。

3 核心素養視域下技工院校體育課教學實踐路徑探討

3.1 明確核心素養視域下體育課教學目標

在核心素養視域下，技工院校體育課教學的目標應該是培養學生的體育素養和綜合能力，具體包括以下幾個方面。

掌握體育技能：通過體育課程學習，學生可以獲取相應的體育技能及運動訓練技能，進而提高運動能力和運動水平。培養體育精神：體育課教學可以很好地培養學生的體育精神，如團隊協作、公平競爭、堅持不懈等。培養社會適應能力：通過體育課教學，培養技工院校學生適應社會的能力，包括與人溝通、解決問題、應對挑戰等方面的能力。

這些目標與核心素養的內涵相呼應，旨在通過體育課教學全面提高學生的綜合素質和能力，為學生未來就業發展打下堅實的基礎。

3.2 優化體育課教學內容

在明確核心素養視域下的技工院校體育課教學目標后，按照教學目標，對體育課教學內容進行全方位優化。首先，設置體育課程學分比例和課程結構。對于技工院校的體育課，其學分比例設置應根據不同的學校和教育部門的規定有所不同［7］。技工院校的體育課屬于必修課程，需要修滿一定的學分才能畢業。根據不同的課程設置，學分和對應的比例也會存在一定的差異。通常情況下，必修課的學分比較高，而選修課的學分比較低。具體的體育課程學分比例如表1所示。

表1 技工院校不同類型體育課程學分

學分也會根據課程的難度和重要性有所差異。在具體的學分比例設置上，可以根據學校和專業的實際情況進行安排。同時，學?？梢愿鶕I特點和學生需求，靈活調整學分的分配比例，以保證更好的教學效果和更高的人才培養質量。

體育課程學分比例設置完畢后，對體育課程結構進行設置。體育課程結構設置是技工院校體育教育的重要組成部分，其目標是通過合理的課程安排，幫助學生更好地掌握體育知識與運動訓練技能，提高學生身體素質，培養學生積極的生活態度和價值觀［8］。在體育課程結構設置方面，可以采用以下幾種方式。

模塊化課程結構：將體育課程劃分為若干個模塊，如基礎體能、運動技能、健康生活等，每個模塊下設置具體的課程。學生可以根據自身的運動興趣和體育訓練需求，自主選擇相應的模塊進行學習與訓練。必修與選修相結合：將技工院校體育課程劃分為必修和選修兩個組成部分。其中，必修課程是所有學生必須學習的內容，包括基本的體育技能和健康知識等；選修課程則是學生可以自主選擇學習的內容。層次化課程結構：根據學生的身體素質、技能水平和興趣等方面的差異，將體育課程分為不同的層次供學生自主選擇學習。

通過合理的課程結構設置，可以更好地滿足學生的需求。在此基礎上，對體育課教學內容作出優化。教學內容應該注重實用性，結合學生的專業特點和實際需求，引入一些體育項目，以激發學生的積極性［9］。在注重實用性的同時，教學內容還應該強化學生的基礎技能，例如跑步、跳躍、投擲等基本運動技能。這些基礎技能是學生學習其他體育項目和提高運動水平的基礎。將體育課教學內容與其他學科進行整合，可以更好地培養學生的核心素養?？鐚W科整合不僅可以讓學生在體育課上學到體育知識和技能，還能讓學生拓展視野，提高綜合素質。

3.3 創新體育課教學方法

在核心素養視域下，技工院校體育課教學方法如表2所示。

表2 技工院校體育課教學方法

綜上所述，創新體育課教學方法需要注重學生的主體地位和個性需求，通過個性化的教學方法，培養學生的體育素養和綜合能力。

3.4 開展多樣化體育實踐活動

開展多樣化的體育實踐活動是核心素養視域下提高體育課教學實踐質量的重要途徑之一。多樣化的實踐活動可以幫助學生在實踐中學習知識、掌握技能，提高身體素質和綜合能力［10］。具體而言，可以開展以下幾種體育實踐活動。

校園體育賽事：定期組織一些校園體育比賽，如運動會、排球賽、田徑賽等，讓學生感受競技體育的魅力，培養團隊協作和競爭意識。體育俱樂部活動：建立各類體育社團，使學生能夠按照自己的愛好自由地參與社團活動，并在一定程度上改善自身體質。戶外拓展訓練：組織學生進行戶外拓展訓練，如徒步、攀巖、皮劃艇等，讓學生在自然環境中挑戰自我，培養勇氣、毅力和團隊協作精神。社區體育活動：組織學生參與社區體育活動，如晨練、晚間廣場舞等，讓學生了解社區體育文化，培養社會責任感和公益意識。國際交流活動：組織學生參與國際體育交流活動，如國際友誼賽、文化交流等，讓學生了解不同國家的體育文化，拓寬國際視野。

多樣化的體育實踐活動不僅能夠滿足技工院校不同學生的需求，還能讓學生在實踐中，不斷鍛煉自己的能力和技能，豐富課余生活。

3.5 構建體育課教學效果評價體系

構建體育課教學效果評價體系是保障體育教學質量的重要環節。通過評價體系，可以對教學過程和效果進行全面評估，及時改進教學方法，提高教學效果。本文構建的體育課教學效果評價體系如表3所示。

表3 技工院校體育課教學效果評價體系

表3 所示的評價體系可以全方位、多維度地評估核心素養視域下技工院校體育課的教學效果，為提高體育教學質量提供了重要依據。

4 結語

綜上所述，該文以核心素養為指導，對技工院校體育課教學實踐途徑進行了探索，以提高技工院校體育的教學質量和效果。希望該文所提出的實踐路徑，可以使體育課程更加符合技工院校學生的實際需求和身心發展特點，為學生提供個性化的體育教育，這對提高體育教學效果、促進技工院校體育事業的發展具有重要研究意義。