基于Dick&Carey模型的體育測量學MOOC教學設計研究

譚自強 姚姝倫 劉靖 劉海濤

河南大學體育學院 河南開封 475001

體育測量學是一門專注于發展與應用各種測量和評估運動性能的新興課程，是體育教師、運動醫學專家等體育從業者的必備知識。Dick&Carey系統教學模型是由美國大學教授Walter Dick 和其助手Lou Carey 教授，在20 世紀末的美國教育和文化背景下，結合自身多年來的教學實踐和理論研究得出的產物。Dick&Carey 模型是典型的基于行為主義的教學系統開發模式，認為教學過程是多種要素組成的復雜系統，因此，必須以系統方法論作為設計教學的指導思想，把教學過程視為一個整體，通過優化教學過程來提高教學的效果、效率和吸引力［1］。目前，以云計算、大數據、物聯網等為代表的先進技術正深刻影響著課程教學形態?！皹嫿ㄒ詫W生為中心的智慧化教學環境，加快推進高校人才培養模式，打造具高階性、前瞻性的課堂”是國家信息化戰略的重要組成，是實現教育現代化的必要手段［2］。因此，把Dick&Carey 模型與體育測量學MOOC 教學相融合，是智慧教育、智慧課堂的有益探索，凸顯了教學形式的時代性、前瞻性，順應了《教育信息化2.0 行動計劃》，將有助于體育教學的高質量可持續發展。

1 理論背景

1.1 Dick&Carey模型

Dick&Carey 模型共分為10 個步驟，具體設計模式（見圖1）如下［3］，分別為評估需求確定目的、對教學內容進行分析、對學生進行分析、編寫教學目標、開發教學評估工具、制定教學策略、開發和選取教學材料、教學評價（形成性評價）、修改教學、設計和進行總結性評價。本文把以上10個步驟從設計意義上進行歸納，分為分析教學需求、學習目標編寫、教學策略設計、教學材料選擇、教學評價5個部分。下面將按照上述5個部分把Dick&Carey模型與體育測量學MOOC進行有機結合，設計一個新型體育測量學MOOC教學系統。

圖1 Dick&Carey系統教學設計模式

1.2 體育測量學與MOOC

體育測量學是集自然科學和社會科學于一體的交叉性綜合型課程。它集統計學、評價學、測量學于一體，與運動生理學、體育統計學等學科聯系密切。體育測量學課程具有獨特的理論體系和實踐方法，是體育教學、科學選材必不可少的理論基礎，是體育科研工作的重要工具之一［4］。

MOOC 是“Massive Online Open Course”的縮寫，通常被譯為“慕課”，起源于21世紀初聯合國教科文組織提出的“開放教育資源運動”，是互聯網時代所誕生的新型網絡教學平臺，該平臺以網絡為載體和媒介，集所有主流課程為一體，全部課程面向社會免費開放，不受時間空間約束，學生可以獨立自主進行線上網絡學習，以滿足自身學習需求。

截至2022年底，我國上線慕課數量達到6.19萬門，注冊用戶達到4.02億，學習人數達到9.79億人次，慕課數量和學習人數均居世界第一，且保持快速增長態勢。但2022 年底慕課平臺開放的體育類在線課程僅388門，其中國家精品在線開放課程僅27門。體育測量學作為科學選材等體育科研類工作的重要工具之一，卻在慕課教學平臺和其他網絡線上教學平臺中沒有一席之地。因此，體育測量學課程應該順應智慧教育的要求，在MOOC等網絡線上平臺進行開拓創新，讓更廣泛的人群接觸到系統全面的線上體育測量學課程，這對掌握體育測量學相關知識和操作技能有著重要的實踐意義。

2 Dick&Carey模型對體育測量學MOOC設計的作用

2.1 有助于設定明確的教學目標

課程設計是提高教學效率、促進學生發展和提升教學質量的基礎和前提［5］，教學目標對課程設計發揮著指引作用。由于MOOC 具有自主性強的特點，學生可以自主決定學習時間、學習內容、學習程度［6］，制定明確的教學目標，更好地讓MOOC 發揮人才培養的作用。在體育測量學MOOC 設計中，Dick&Carey 模型強調需求分析的重要性，教師通過需求分析階段了解學生的學習需求、背景和目標，這有助于明確教學目標，使其與學生的需求和期望相符。教學內容分析是Dick&Carey 模型的關鍵步驟之一，通過對體育測量學的核心概念、理論和實踐技能進行分析，教師可以確定學生需要掌握的具體知識和技能，從而為設定學習目標提供基礎。課程規劃是對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素進行預先規定和系統設計的過程［7］。教師可以根據教學目標的編寫步驟，明確描述學習目標的表現、要求和水平，以指導課程規劃的具體實施。

2.2 有助于提升學生的參與度

在體育測量學MOOC 設計中，可以采用多樣化的教學策略，如視頻講座、案例分析、實踐任務和在線討論等。多樣化的教學形式和活動有助于提升學生學習積極性與學習效果［8］。學生通過觀看視頻、參與案例分析和討論，與教師和其他學生進行互動。同時，通過在線討論、協作項目和虛擬實驗等方式創建互動性的學習環境，可以使學生參與討論、分享經驗、提出問題和解決問題，這種互動性的學習環境能夠促進學生之間的交流和合作，激發他們的學習動力和參與度。

2.3 有助于增強個性化學習體驗

Dick&Carey模型強調根據學生的需求和背景選擇適合的教學策略。在體育測量學MOOC 設計中，設計團隊通過問卷調查等方法，收集學生的先前知識水平和學習偏好等背景信息，了解不同人群的學習特點和時空差異，為體育測量學MOOC 設計定制化的學習提供理論依據，讓學生可以根據自己的節奏、興趣和自身需求，選擇適合自己的學習單元或主題，從而提高學習效果和滿意度。

2.4 有助于提高教學質量與效果

Dick&Carey 模型中，教學內容分析和教學目標的編寫步驟，有助于指導教師設計教學內容，為學生提供明確的學習方向，幫助學生自我評估。通過形成性評價進行反饋，教師可以及時了解學生的學習效果，并根據評估結果進行教學修改和調整，使其與學生的需求和期望相匹配，從而提高教學質量和學習效果。

3 基于Dick&Carey 模型的體育測量學MOOC教學設計過程

3.1 分析教學需求

3.1.1 分析教學內容

教師將對教學內容進行詳細分析，對體育測量學的核心概念、原理以及運動生物力學的測量方法和技術等進行深入研究，將人體形態機能、身體素質、運動能力諸因素在測量評價理論與方法指導下有機地結合［4］。讓教學目標從單一的知識、技能傳授目標，轉變為追求知識技能與教學、訓練和科研應用相結合的目標［4］，使得體育測量學與MOOC緊密結合，以確保教學的系統性和有效性。

3.1.2 分析學生及其背景

通過對教學對象的分析，教師將收集不同群體的背景信息，包括先前知識、技能水平、學習偏好和學習目標，根據特點進行人群劃分，從而開展課程設計。對于初學者，教師可以重點強調體育測量學的基本概念和原理，以幫助構建起對該領域的基礎認知，包括體育測量學的定義、基本的測量技術等一系列基礎認知。對于具有一定背景知識的學生，教師可以更深入地探討高級的測量技術和應用，如不確定度分析、測量誤差校正等。根據不同人群的特點，教師可以及時調整教學內容的難度和深度，以確保學生能夠逐步構建起對體育測量學的全面理解，滿足不同人群對體育測量學的學習需求。

3.2 學習目標編寫

在這一階段，教師將對體育測量學的核心概念、原理和技能進行深入研究和梳理，并進一步細分出具體的子概念和技能要素，結合學生的背景、興趣和學習能力，確定學習目標的難易程度和層次。在編寫教學目標時，教育者還需要考慮學習目標之間的邏輯關系和層次結構，可以將教學目標分為基本測量概念、測量儀器的使用、測量誤差和不確定度等方面。這樣分類可以有效幫助教師將學習目標進行系統化組織和安排，形成一個層次結構，以確保學生能夠逐步理解相關的測量定義、測量單位，正確掌握不同測量儀器的操作方法。

3.3 教學策略設計

在設計教學策略步驟的過程中，對于體育測量學MOOC 的設計，可采用多種教學策略相結合的方式。首先，精心制作的教學視頻能夠有效地向學生傳授體育測量學的理論知識和實際應用技巧。其次，教師可以采用實例分析的教學策略，通過真實的案例將教學內容進行可視化分析，讓學生參與到解決實際問題的過程中，培養其分析和解決問題的能力。這種策略可以激發學生的學習興趣，使他們在學習中能夠更好地理解和應用體育測量學的知識［9］。另外，為了提升學生的參與感和互動度，教師可以依托課程知識，設置在線討論和練習題搶答環節，增加學生之間的交流和討論，從而深入理解體育測量學的知識。練習題搶答環節可以高效地幫助學生鞏固所學內容，發現自身的薄弱環節，進行及時糾正，并提高學習興趣。在教學策略的選擇中，教師還應充分考慮不同人群的學習特點和偏好，全面高效利用MOOC平臺所提供的功能和工具，與體育測量學課程密切結合。

3.4 教學材料選擇

在選擇體育測量學MOOC 教學材料的過程中，應基于教學內容和學習目標，注重可視化效果，以及不同人群的特點和需求，提供有效和豐富的學習體驗。首先，文字和圖像是最基本的教學材料，教師可以向學生解釋理論知識、展示實際測量設備或數據圖表等內容。其次，視頻和演示是傳達實際測量過程、技術操作和案例分析的強大工具。通過展示實際的測量過程、儀器操作和實例分析，教師可以提供更為直觀具體的學習體驗，幫助學生更好地理解和應用所學的測量技術和方法。此外，運用多媒體互動工具和虛擬實驗工具可以為學生提供進行虛擬實驗和模擬測量的機會，鍛煉實際操作技能和分析能力，可以有效增強學生的參與度和互動性。最后，教師需要根據學生的反饋和評估結果，不斷優化和改進教學材料。通過收集意見和建議，教師可以了解學生對教學材料的使用體驗和效果，并對教學材料加以設計調整和改進，以提高教學質量和效果，這樣可以極大地激發學生的學習興趣，使課堂參與度得到顯著提高，師生互動變得更加容易，學生接受知識的程度將明顯好于傳統課堂［10］。

3.5 教學評價

教學考核內容是教師進行形成性評價的重要依據，在期末考試后形成總結性評價。原則上，教師應采用形成性評價與總結性評價相結合的評定考核標準：知識考試（40%）+課內項目（30%）+課外項目（30%）［10］。

3.5.1 形成性評價

教師可以通過在線測驗的形式進行形成性評價。通過定期的測驗和練習，教師可以評估學生對體育測量學概念、原理和技術的掌握程度這一過程也可以幫助學生鞏固知識，檢驗對學習內容的理解和應用能力，并及時糾正錯誤和強化薄弱環節。其次，MOOC 平臺提供的討論論壇和互動交流功能是進行形成性評價的有力工具。因此，體育測量學MOOC中，教師可以設置在線論壇，鼓勵學生在其中討論和分享他們對教學內容的理解和觀點。此外，個人反思和自我評估是進行形成性評價的重要手段，教師可以引導學生對自身的學習過程進行反思，評估自己的學習成果和學習策略的有效性。學生可以通過撰寫反思日志、制訂學習計劃和設定目標等方式，自我評估自己的學習進展，并在需要時進行及時調整和改進。

3.5.2 總結性評價

首先，教師可以通過期末測驗來評估學生對體育測量學知識和技能的掌握程度。期末測驗可以覆蓋整個課程的內容，涵蓋核心概念、實踐技能等，通過對學生綜合知識和技能的考核，教師可以了解學生在學習過程中的整體成長和學習成果。其次，綜合項目和作品展示也是進行總結性評價的重要方式。教師可以要求學生完成一個綜合項目，并撰寫報告，在MOOC平臺上進行展示互動交流，這樣的方法可以評估學生的綜合能力，包括實驗設計、數據分析和溝通能力等。學生可以提交作業，展示他們對體育測量學知識和技能的應用和理解情況。教師可以評估學生的作業質量、創意和邏輯性，從而了解學生的學習成果和能力。

4 結語

課程實施效果的好壞，學生學習效率的高低，關鍵因素在于教師的課堂設計。本文以Dick&Carey教學模型為主要依據，在借鑒國外已有的研究成果的基礎上，從我國體育測量學課程教學實際現狀出發，對課程中的專業知識與操作技能特點進行深度剖析，與Dick&Carey教學模型當中歸納的5個部分進行對照，重新進行教學需求分析、學習目標編寫、教學策略設計、教學材料選擇和教學評價。全面整合現代教育技術資源，以MOOC教學平臺為載體，力求滿足社會不同人群對體育測量學課程的學習需要，提高體育測量學課程的教學效果，積極響應國家《教育信息化2.0行動計劃》的教學政策，加速《中國教育現代化2035》的布局。