學生為主體、教師為主導之間關系的研究

王秀珍

一、對教師中心論和兒童中心論的批判

在師生關系的問題上，是歷來許多教育家加以探討的重要理論問題，主要有兩派不同的意見。一派意見認為在教育過程中教師有絕對的權威，學生只有被動服從教師的教導，自己沒有什么、主動權，即所謂教師中心論。另一派意見認為教育就是要出人頭地的自我發展的過程，教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要，而不能多加干涉。他們把兒童比作太陽，把教師比作月亮，教師要圍繞著兒童轉，即所謂的兒童中心論。

這兩派意見都只強調了一方面的作用而忽視了另一方面的作用，都沒有認識到教師和學生兩者之間的辯證關系，都呈現片面的而不是科學的。當然，師生關系不是孤立的社會現象，它是與一定時代的政治觀，倫理觀與世界觀聯系在一起的。但是總的趨勢是一致的，從兩個極端回到辯論的觀點，即提倡教師與學生兩個積極性，主動性的辯證統一。

二.學生是語文學習的主體

學生是語文學習的主體，這是認識中學語文教學師生關系的基本點，但是，從現代教學論的角度看，教學是一種特殊的認識過程。教是手段，學是目的；教是條件，學是結果，教師歸根結底是為學生服務的；教師的教學效果最終要通過學生的認識活動而存在。如果無助于推進學生的認識過程，就失去了其存在的價值。因此，確認學生在教學過程中的主體地位，是我們對教學本質的再認識。

其實，學生成為學習的主體是需要一個過程的，學生是學習的主體，是作為一種教學的指導思想提出來的，并不等于事實上已成為主體，在具體教學開始的階段，學什么，怎樣學，教師起支配的作用。此時的“學”，尤其需要教師的“相機誘導”，千方百計創造條件“令學生運其才智，勤于學習”學生才有可能進入自為研索”的境地，成為真正的主體。

學生是學習的主體，在全部教學的活動中，只有讓學生積極主動地、創造性地學習，才能使他們生動活潑地發展。在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去，無論是把人類積累起來的認識轉化為學生的知識財富，還是，把知識轉化為學生的智力才能，都要通過學生自己的積極思考和行動，離開了學生的學習，所有的教學活動都是毫無意義的。因此，教師必須把學生由“裝知識的容器”變為學習的主人，突出課堂教學中學生的主體地位，引導他們全面地發展，富有個性地發展，充分釋放自己的潛能。

三、教師是語文教學的主導

早在1963年，葉圣陶在致湖南青樹平第二中學一位教師的信中就深入淺出的論述了教師的主導作用。他說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，所謂教師滔滔的講說，學生默默的聆受?！边@里所說的善于引導，便是教師主導作用的要害之處。這里所說的自奮其力，自致其知，就是以心理過程和認知過程兩個角度揭示了教師主導作用的目的。

教師的主導作用就是通過教師具體的施教行為來實現的。教師的主導作用，充分表現為對學生思維培養的主動性、科學性和系統性。在語文教學中，每一個學期、每一個單元、每一節課，到底應該確定怎樣的訓練目標？應該結合哪些教學內容，訓練哪些思維能力？采用什么樣的方法進行訓練，都是教師在認真研究大綱和教材的基礎上，充分考慮到學生思維發展的實際來確定的，具體的訓練過程都是在教師的主持和指導下進行的。正是由于教師的施教的主動性、訓練內容的科學性和系統性，才促使學生的思維不斷的由量變到質變，由低級向著高級發展。這從反面也說明了教師在學生思維發展中的主導作用。教師的主導作用是貫穿于教學的始終的。在教學開始之前，教師的主導作用主要表現在于編導方面。在教學的進行過程中，主要表現在啟發、疏導。因勢利導等方面，這樣就能確保教學過程中學生的主體地位，這樣就能確保教學過程中學生的主體地位。

四，主體與主導的辯證統一。

首先，主體主導是在同一個目標下的辯證統一。從知識傳授到智能發展。以學懂學會到會學樂學是現代教學重心轉移的主要標志。要達到新的教學目標。必須徹底摒棄失傳身授的舊觀念。建立新的教學目標，必須徹底摒棄師傳生授的舊觀念，建立新型的師生關系。于是，不能不強化學生的主體意識。不活化教師的主導作用。重視學法指導，堅持以訓練為主線，組織語文教學。而且，只有堅持以訓練為主線，才能使學生日趨獨立，最終擺脫對教師的依賴，不僅在語文學習上能自主，而且在人生道路上能自立。所以，教師與學生應該在共同的教學目標指引下，實現主體與主導的辯證統一

其次，主體與主導是在同一個教學過程中的辯證統一。教學過程是由教師和學生組成的雙邊活動過程。教師是教育者，他的主要任務是根據社會的需要和學生的實際，把教學計劃、教學大綱和教科書所規定的教學內容傳授給學生。學生是受教育者，他的學習主動性和學習的質量都有賴于教師的教導。所以，在教學過程中，教師起著主導作用。教師與學生在教學過程中的作用是雙向的，離開了一個方面都不能成為教學。但是其相互作用力是不平等的。所以這個主導是在主體制約下的主導，這個主體是在主導作用下確保的主體，兩者是在同一過程中的辯證統一的。

總之，在教學過程中，要把發揮教師的主導作用和調動學生學習的主動性結合起來。不論是片面強調教師的主導作用，否定學生的主體，否定學生的學習主動性，還是片面強調學生的學習主動性，否定教師的主導作用，都不可能很好的提高教學質量。