學習任務群視域下的單元整體教學設計路徑
——以三下第三單元為例

文|陳明亮

統編教材三下第三單元的教學內容是圍繞“中華優秀傳統文化”這一人文主題和“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的語文要素來編排的?？v向來看，本單元的語文要素是對三上“借助關鍵語句理解一段話的意思”的進階和深化，不僅指向閱讀理解能力的培養，也指向表達能力的提升。橫向分析，本單元四篇課文《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，從“傳統節日及風俗”“造紙術的發明”“古代人民的建橋創舉”“名畫中的古都風貌”等不同方面展現了中華優秀傳統文化的魅力。其中，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》更突出了語文要素的落實，《趙州橋》引導學生體會課文第3 自然段是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，《一幅名揚中外的畫》引導學生了解課文第2～4 自然段是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。綜合性學習也是和單元主題密切相關，活動以“中華傳統節日”為主題，要求學生展示學習成果，并選擇一個傳統節日寫一篇習作，寫清楚過節的過程，實踐活動貫穿整個單元的教學。

基于本單元的編排特點，筆者嘗試運用整合思維，以學習任務群為載體，實施單元整體教學，讓學生在語言實踐中認識和理解傳統文化，樹立文化自信。

一、立足單元整體，明確學習要求

統編教材采用“雙線組元”的編排方式，將語文知識的學習、語文能力的發展融為一體，其獨特的編排方式適合于單元整體教學的實施。因此，教師需要深入研讀教材，領會教材編寫意圖，從單元整體視域出發，設置單元學習目標，創設主題式學習情境，為單元學習任務的確定奠定基礎。

（一）素養導向，設置單元學習目標

設計學習任務群，首先要明確單元學習目標。教師要遵循語文核心素養，聯結單元語文要素，考慮年段學習要求，整體設計學習目標（見表1），并貫穿于單元的學習活動中。

（二）目標導引，創設主題任務情境

在目標導引下，學習任務情境的設計應圍繞單元人文主題與語文知識能力進行，為學生創設一個真實而又有意義的學習情境，引導學生在語文實踐活動中積累語言經驗，提升語言表達能力。

依據本單元的編排特點，可創設這樣的任務情境：“家鄉德清是唐代著名詩人孟郊的故里，每年都會舉辦一場隆重的‘游子文化節’，吸引全國各地的游客來參觀游玩。今年，為了豐富‘游子文化節’活動內容，德清縣決定在國際會展中心建立‘中華優秀傳統文化體驗館’，供游客們參觀。會展中心的工作人員想邀請我們一起參與體驗館的設計，同學們想參加嗎？”這樣的任務情境打通了語文和生活的聯系，讓學生對傳統文化有了熟悉感、親近感，更讓認識、學習中華優秀傳統文化有了真實的價值和內心的認同。

二、整合教材資源，分解核心任務

表2 三下第三單元整體教學框架

（一）統整學習內容

本單元教學中，以主題情境為統領，以學習任務為載體，打破單篇教學的壁壘，使單元內各部分內容之間互相聯系，成為完成單元整體目標的不可或缺的組成部分。比如，對內容順序的調整，將《古詩三首》和綜合性學習“中國傳統節日”進行整合，圍繞“傳統節日”設計主題性的語文實踐活動，有計劃地展開探究過程，使學生系統地接觸節日文化，理解中華優秀傳統文化的精神內涵，從而提高了學習效率。又如，對學習資源的整合，將“交流平臺”“詞句段運用”等內容有機融入《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》課文教學中，有效地落實了本單元語文要素的學習。

（二）分解學習任務

基于單元整體解讀，圍繞核心任務設計“中華傳統文化體驗館”，對學習任務進行細化分解，創設“傳統節日文化廳”“紙文化廳”“橋文化廳”和“藝術珍品廳”四項子任務，貫穿單元課文學習、綜合性學習和習作表達中，形成以任務群統領單元教學的學習路徑。

三、設計支持性活動，推動持續探究

單元整體教學較之于單篇課文教學，具有更強的實踐性和綜合性。教學時，需要為學生提供支持性的學習活動，搭建可視化的學習支架，引領學生進行持久探究，促進學習的真實發生。以“傳統節日文化廳”“橋文化廳”和“藝術珍品廳”三個學習任務為例，分別設計了以下支持性活動。

（一）在思辨與探究中尋傳統文化之根

在“傳統節日文化廳”學習任務中，將《古詩三首》和綜合性學習“中華傳統節日”進行整合，設計兩項學習活動，引導學生誦讀積累、思辨探究，在文化尋根中感悟優秀傳統文化的精神內核。

學習活動一：品詩歌中的傳統節日

1.默讀《古詩三首》，圈出詩中的習俗。讀一讀，想象詩中描繪的節日情景，同桌相互說一說。

2.課后收集描寫傳統節日的古代詩歌，小組內交流詩中表現的節日習俗，體會中華傳統節日文化內涵。

學習活動二：做傳統節日推廣人

免疫球蛋白A（IgA）腎病是以腎小球系膜區的IgA沉積為特征的一種腎小球腎炎。IgA腎病為導致終末期腎衰局常見原因，目前尚未有效治療手段。相關研究顯示，進展性的IgA腎病的血管緊張素Ⅱ活性增高，因此應用血管緊張素轉化酶抑制劑降低血管緊張素Ⅱ活性對于IgA腎病具有一定作用。為證實以上觀點，筆者進行以下研究?，F報告如下。

1.展示活動成果。以小組展示的方式，交流搜集的中華傳統節日資料。

2.開展主題思辨。圍繞“中華傳統節日與外國節日”展開思辨，感受傳統節日背后蘊含的厚重文化積淀。

3.發布項目任務?！爸腥A傳統文化展館”想邀請大家做傳統節日推廣人，請選擇一個傳統節日，制作一份“中華傳統節日檔案卡”，再圍繞一個意思把過節的過程介紹清楚。

（二）在梳理與體驗中品建筑藝術之奇

教學《趙州橋》時，通過設計進階性的項目化學習活動，推動學習任務的實施。項目活動一是“走進橋文化廳”。根據課文內容，將入場券中的信息填寫完整（見圖1）。項目活動二是“探秘橋文化”。第一步，繪制橋梁簡圖。根據課文第2 自然段內容，畫一畫趙州橋的簡圖，說一說橋設計上的精妙之處。第二步，測繪家鄉的橋梁。我們家鄉德清也有各式各樣的古橋，有壽昌橋、萬壽橋、普濟橋、清河橋等等。請你選擇一座橋去了解一下，并為家鄉的橋梁設計一張名片。項目活動三是“舉辦橋文化展”。中國是橋的故鄉，自古就有“橋的國度”之稱。請你搜集中國四大古橋和家鄉橋梁的資料，小組合作制作展板，在展館內向同學介紹“中國橋文化”。

圖1 “橋文化廳”入場券

（三）在品鑒與表達中賞繪畫珍品之美

《一幅名揚中外的畫》作為本單元的一篇略讀課文，具有“落實語文要素，遷移運用方法”的教學價值。為了更好地發揮其獨有的教學功能，教學時，可設計學習活動“寫名畫中的街市圖景”，讓學生先欣賞《清明上河圖》畫卷，再從畫中城門口、虹橋上、店鋪口等處選擇一個場景，圍繞一個意思寫清楚畫中的情景。為了有效落實語文要素，將“交流平臺”融入到本課學習中，引導學生對《趙州橋》第3 自然段和《一幅名揚中外的畫》第3 自然段進行比較閱讀，并運用導圖支架梳理兩者的段落結構（見圖2 和圖3）。練筆中，學生借助導圖支架，選擇一種構段方式，抓住畫中人物的動作和神態展開想象，圍繞一個意思把畫中的場景寫清楚。通過交流分享，學生進一步感受到畫作的細膩傳神，領悟到《清明上河圖》珍貴的藝術價值和歷史價值。

圖3 《一幅名揚中外的畫》

四、改進評價方式，提升學習質量

（一）研制評估量規，落實過程性評價

評價目標要與教學目標在學習進程中同步落實，教師需要依據教學目標提取評價要點，研制評估量規，設計與目標相一致的評價指標，給學生以過程性評價，促使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，適時調整學習策略，提高學習效率。

比如綜合性學習“中華傳統節日”，由于活動時間跨度比較長，涉及活動場域比較多，教師對學生的學習過程不能有效指導。針對這一困境，可設計活動評價清單（見表3），一方面引導學生對照評價內容開展學習，另一方面促使學生監控學習進程，提升小組學習的質量，感受中華民族的文化特性。

表3 綜合性學習“中華傳統節日”活動評價清單

（二）細化能力層級，實施表現性評價

學生的學習起點、學習狀態以及學習能力是有差異的，評價就是要促進每個學生的學習進步和能力提升。表現性評價根據能力層級和素養水平，采用分項等級的方式對每個維度的評價指標進行具體描述，便于學生自我檢測學習狀況，保持學習熱情，持續高效地學習。

《一幅名揚中外的畫》“小練筆”環節中，可設計分項等級評價卡，卡的正面是練筆內容，反面是形象化的評價標準，具有較強的活動性和可操作性。