學習任務群貫通下的單篇文本教學
——以五下《草船借箭》為例

文|鄭騰雁

【設計構想】

在“走進名著，品讀經典”的學習主題下，結合本單元課文、口語交際、“快樂讀書吧”的內容安排，呼應不同學習任務群的定位和要求，突顯三個學習任務群之間的內在邏輯關系，進行一體化教學設計，做到學習任務相互關聯、彼此融通、互相促進。在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中品味語言，學習方法；在“跨學科學習”學習任務群中設計劇本，展演名著；在“整本書閱讀”學習任務群中運用方法，閱讀名著。三個任務群既相互貫通又各有側重，從單篇課文走向整本書閱讀，在融合推進的教學中使學生感受古典名著的魅力。

【教學實施】

階段一：基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學設計

【教學目標】

1.認識“瑜”“忌”等9 個生字，會寫11 個字，能聯系上下文猜測理解“妒忌”等12 個詞語的意思。

2.運用猜讀、跳讀、品讀等方法讀懂課文內容，圍繞“草船借箭”的起因、經過、結果梳理課文內容。

3.聚焦人物語言、動作、神態等描寫，初步感受諸葛亮、周瑜等人物形象，感悟人物智慧，領略名著魅力。

【教學流程】

任務一：著眼情節，理清故事內容

活動一：咀嚼課題

1.學問學問，要學會提問。題目是文章的眼睛，針對課題，你能提出什么問題？

2.梳理問題：這些問題可以分為兩類?！罢l借箭？向誰借？誰讓他借？”分成一類，問的是“誰”——人物；“為什么借箭？怎么借？借成功了嗎？”分成一類，問的是“事情”。

3.這些問題都是圍繞著課題中的一個字——“借”。默讀課文，思考故事的起因、經過和結果。

活動二：梳理內容

1.根據提示，進行情節概括。

2.利用情節圖，和同桌說說故事的經過。

3.指名交流，簡要說故事的主要內容。

任務二：著眼思維，探究人物智慧

活動一：交流人物之初印象

1.小說往往會塑造個性鮮明的人物形象。在這篇課文中，出現了四個人物，主人公是誰？

2.在之前的影視欣賞、書籍作品閱讀中，你認識的是怎樣的諸葛亮？（生交流）

3.在這篇課文中，你認識了怎樣的諸葛亮？課文中有一個詞語形容諸葛亮，那就是“神機妙算”。用自己的話說說“神機妙算”的意思。

活動二：梳理探究“算”的智慧

1.諸葛亮是如何算準草船借箭一戰會贏的？自由讀課文，梳理要點，圈畫批注，發現越多越好。

2.小組交流，深入探究。

3.聯讀“借”的故事，拓展學生視野。諸葛亮不僅“借箭”，還“借東風”“借荊州”，“借”中藏著諸葛亮“算”的智謀。

4.教師小結。諸葛亮“算天”：借大霧，知天文；“算地”：借河流、通地理；“算人”：識人心、巧安排。所謂天時地利人和，諸葛亮真不愧是“神機妙算”！

任務三：著眼神態，豐滿人物形象

活動一：品“吃驚”，識魯肅

1.課文出現了大量的人物對話，對話推動了情節的發展。然而，這篇課文中的人物對話提示語卻非常簡潔，如“周瑜問”“諸葛亮說”“魯肅問”，但是有三處提示語具體寫出了人物說話的神態。請快速搜索，準確定位。

2.朗讀、交流三處句子。

句一：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”

句二：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?/p>

句三：周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

3.品味“吃驚”，感悟表達效果。

魯肅的“吃驚”，是因為他不明就里，以為在靠近曹營的地方大張旗鼓，萬一曹操派兵出來，肯定兇多吉少，因此內心害怕?！俺泽@”一方面寫出了魯肅的忠厚、實在，另一方面反襯諸葛亮的沉穩和智慧。

活動二：品“笑”，贊諸葛

1.有人說，諸葛亮的“笑”不簡單，很有深意。小組內進行鑒賞與交流，發現“笑”的含義。

2.交流鑒賞“笑”的多層含義：寬容的笑、嘲諷的笑、自信的笑、自豪的笑……

活動三：品“長嘆”，惜周瑜

1.討論：此處的“長嘆”可以換成哪些詞？

2.小結：不管是感嘆、嘆服、悲嘆還是哀嘆，都再次反襯了諸葛亮的料事如神。

活動四：梳理方法，延伸閱讀

1.小結學習小說的方法：抓情節、抓人物、抓環境。

2.課后延伸閱讀，為跨學科學習任務做好鋪墊。

階段二：基于“跨學科學習”學習任務群的教學設計

【教學目標】

1.了解課本劇的主要特點，能根據課文創編劇本。

2.揣摩人物內心，嘗試創意表達。

3.合作表演劇本，在課本劇展演中提升學生對故事內容的理解和人物精神的感悟。

4.激發學生對文學名著的喜愛之情，有進一步閱讀名著的興趣。

【教學流程】

任務一：布景，解析故事環境

活動一：分一分主要場景

1.串聯起因、經過、結果，說《草船借箭》故事梗概。

2.劇本由場景組成，通常以景換場?！恫荽杓房梢苑殖蓭讉€場景？

3.根據時間、地點和主要人物的轉變分場景，結合主要人物、關鍵情節為場景擬定標題。

活動二：說一說道具準備

1.如果在校園文化節上表演課本劇，為了表演有逼真的效果，需要準備哪些布景和道具？

2.如果在課堂上進行課本劇表演，可以怎樣設計背景？

任務二：聚點，深探故事人物

活動一：讀一讀人物對話

1.默讀課文，找出周瑜和諸葛亮的對話。

2.指導朗讀對話，走進人物內心。

（1）了解周瑜內心真實想法。

“十天造得好嗎？”明知不能造好，周瑜為什么還要這樣要求？從中讀出了一個怎樣的周瑜？

（2）了解諸葛亮內心想法。

“必然誤了大事?！敝T葛亮心中的大事是什么？周瑜心中的大事是什么？從中讀出了一個怎樣的諸葛亮？

3.同桌演讀，邊讀邊揣摩人物的性格特點。

活動二：添一添動作神態

1.欣賞《三國演義》評書，發現評書特點。

說書人繪聲繪色，語氣、語調、語速控制得恰到好處，人物的喜怒哀樂渲染得淋漓盡致，還會加上適當的動作、表情等體態語言，讓觀眾如身臨其境，沉醉其間。

2.完善劇本。在簡潔的提示語前加上合適的動作、表情。

活動三：加一加解說背景

1.了解劇本語言組成。

劇本主要通過臺詞推動情節發展，展現人物性格。臺詞包括對話、獨白、解說。獨白是劇中人物獨自抒發個人情感和愿望時說的話；解說是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。

2.依據課文，小組討論、設計四個場景的解說詞。

任務三：搭臺，展演故事情節

活動一：演一演經典片段

1.播放電視片段，到影視劇中取經，學習表演。

2.小組選擇一個場景，合作探究，排練表演。

活動二：評一評舞臺表現

1.展示表演，評議表演。

2.討論、完善表演。

活動三：理一理學習收獲

1.這節課的學習有哪些收獲？

2.討論：我們還可以怎么讀名著？

階段三：基于“整本書閱讀”學習任務群的教學設計

【教學目標】

1.通過《草船借箭》認識古代長篇章回體小說，借助回目拓展閱讀《三國演義》，感受古典文學作品的魅力。

2.用跳讀、猜讀、瀏覽等名著閱讀方法，遷移運用預測、聯結、比較等閱讀策略，讀古典名著，品百味人生。

3.制訂合適的閱讀計劃，樂于與大家分享課外閱讀成果。

【教學流程】

任務一：多重勾連，激發閱讀興趣

活動一：誦讀曲詞《臨江仙》

活動二：趣味問答

1.看成語，猜人物。

三顧茅廬 望梅止渴

單刀赴會 鞠躬盡瘁

2.讀句子，猜人物。結合語文園地二“詞句段運用”第3 題練習。

任務二：賞讀回目，打開閱讀思路

活動一：三讀回目

1.一讀目錄，發現回目特點：一個故事由一回或者幾回組成，每一回的小標題常是對偶形式。

2.二讀目錄，找出熟悉的人物。

3.三讀目錄，預測一個故事。

任務三：搭建橋梁，指導閱讀方法

活動一：回文閱讀

1.閱讀《草船借箭》課文后的“閱讀鏈接”——《三國演義》第四十六回節選，發現文本特點。

2.原著的文字比較生澀，我們應該怎樣讀原著？歸納閱讀古典名著的方法：文白對讀、猜讀、跳讀、結合影視助讀等。

活動二：聯結閱讀

1.運用名著閱讀方法，嘗試自主閱讀《關云長溫酒斬華雄》片段。

2.聯結影片《關云長溫酒斬華雄》，比較文字閱讀和影視閱讀的不同功效。

任務四：制訂計劃，規劃閱讀過程

活動一：規劃閱讀進度

1.填寫“閱讀記錄單”。

2.邀請閱讀同伴定期分享交流。

活動二：梳理閱讀方法

讀史使人明智，知古可以鑒今。做人物卡、畫情節圖、繪連環畫等，都是我們走進古典名著的好方法。一個月后，再來交流《三國演義》，分享閱讀成果。