項目化學習在小學科學課堂的應用研究

蔡曉慧

摘? 要：隨著課程改革的穩步推進，項目化學習受到了廣泛關注?？茖W項目化學習活動的運用，可以為學生營造具有探究性、開放性的學習空間，調動學生的學習熱情，促進學生對所學知識的理解，學會自主分析、解決問題，提升思維能力。文章就小學課堂如何應用項目化學習進行了積極探索，旨在提升學生的課堂參與性，讓他們更加積極地獲取科學知識，享受學習的快樂，實現可持續發展。

關鍵詞：小學科學;項目化學習;教學方式

“項目化學習”是指基于項目的學習方式。與傳統的教學形式不同，項目化學習方式更加關注學生在課堂上的參與性，期望學生依靠自主探究的過程加強對知識的理解。小學科學課程是伴隨社會現代化發展出現的新興課程，這一課程的教學效果不僅關乎學生科學素養的發展水平，而且關乎國家的科學發展質量。所以在科學課堂上，教師應當認識到項目化學習活動的重要價值，主動地在科學教學中開展項目化學習活動，以便學生在不斷完成項目的過程中，逐步了解科學世界，培養科學素養。

一、確定項目，指明學習方向

項目化學習活動應當依托具體的項目進行開展，因此項目的具體內容等都會對科學課程的教學質量起到直接的影響。所以，為了彰顯項目化學習活動的價值，教師首先要做的就是選擇項目，提升項目質量。具體而言，項目應當涵蓋教材上的教學內容，促使學生借由項目探究的過程深刻理解知識;項目內容應帶有強烈的啟發色彩，能夠開拓學生的思維，讓學生透過探究項目的過程走向更廣闊的天地。此外，項目也應當具有一定的開放性，能夠充分挖掘學生的潛能。

例如，在小學科學《摩擦力》一課中，教師可以圍繞“摩擦力大小測量方法”等教學內容，科學地為學生提出探究項目。在課堂上，教師先帶領學生回憶玩滑梯的過程，讓學生初步感受摩擦力。隨后，教師再為學生播放跑步、寫粉筆字等畫面，讓學生看到摩擦力普遍存在于生活中的現象。接著，教師對學生進行引導：“我們都知道力是有大小之分的，那么摩擦力的大小應該如何進行測量呢？它的大小又受什么影響呢？”促使學生沿著問題的提出方向主動地開啟項目探究之路。在完成項目后，學生也能夠掌握“摩擦力大小的測量方法”等知識。

引導學生積累更多的科學基礎知識，加強學生對科學知識的理解，是教師為學生設定項目化學習活動的目的之一。在為學生提出項目前，教師先要解讀教材內容，再依據學生的科學素養，為學生提出涵蓋教學內容的項目，這能夠讓學生在完成項目中逐步認識到未知的科學知識，提高學生的學習實效。

二、銜接生活，擬定探究背景

學生學習科學知識的意義，在于能發展應用思維，可以在需要時，隨時調取有用的知識，促進現實問題的解決。但是現階段，存在教學內容與現實生活相脫節的情況，阻斷了科學課堂與實際生活的關聯。在將項目化學習活動引入科學課堂時，也能夠發現，當教師直接圍繞教學內容提出學習項目時，會弱化學生探究項目的熱情。對此，為了避免項目的提出方式過于生硬、機械，全面調動學生探究項目的動力，教師有必要搭建生活與科學項目之間的橋梁，促使學生在完成項目的過程中增強應用能力。

例如，在小學科學《火山和地震》這一課中，教師先為學生播放一段錄像，請學生透過錄像中火山噴發和地震時的畫面，初步體會學習內容與現實生活之間的關聯。隨后，教師提問：“你們知道視頻中反映了哪些自然現象嗎？”引導學生根據自己的生活經驗進行互動。在學生指出視頻上呈現的是火山噴發、地震等自然現象后，教師繼續圍繞視頻內容，設計“你看到了什么現象呢？”“對火山，你還想知道哪些信息呢？”等問題，點燃學生的思維，請學生提出更多的想法。如有些學生提出：“我想了解火山形成的原因?！庇行W生則提出：“火山噴發會帶來哪些后果呢？火山噴發之前，會有什么現象嗎？”在學生提出自己的想法后，教師再為學生布置“對自己提出的問題進行整理，并自主查找相關資料”的學習項目，鼓勵學生通過互聯網等渠道收集相關信息，逐步加深對火山噴發現象的認識。

教師從科學學科的教學內容出發，搭建與生活之間的橋梁，主動地立足生活背景為學生提出項目，不僅能幫助學生輕松地學習科學知識，還能強化學生的應用思維，使學生在生活中有效揭開科學世界的神秘面紗，真正地認識到學習的價值。

三、科學分組，高效開展項目

學生個人的科學素養是有限的，積累的科學知識也是薄弱的，當學生獨自操作科學項目時，很難按照要求完成探究。因此，教師有必要引導學生合作學習、共同探索項目。但是在進行分組時，教師也要認識到，不同學生之間千差萬別，應當結合學生的素養、能力等，采用科學的原則，合理分配每個小組的成員，從而讓學生高效展開項目學習活動。

以小學科學《探究昆蟲的奧秘》這一課為例。為了讓學生深入了解蠶生長發育的秘密，教師可以為學生設計“能不能用萵筍葉代替桑葉呢？”的探究項目。隨后，學生進行自主思考，并向教師反饋，這能夠幫助教師精準把握學情。之后，教師根據學生設計的方案，以及學生以往的表現進行科學分組。在分完組后，學生在組內展開互動、合作的活動，既展現學生個人能力，又體現了集體價值;教師讓學生共同完成對昆蟲的探究，如有些學生提出了許多建議，讓項目探究活動得以順利開展;而有些學生則積極展開動手實踐的活動，與其他同學一起揭開蠶生長發育的秘密。

做好成員安排是提高合作質量的重要途徑。在科學課堂上，教師先根據學生的實際表現進行判斷，再進行分組，能讓每個小組形成一個“小宇宙”，促使學生在“小宇宙”中交換彼此的想法，完成互動、交流。此外，在合作的“小宇宙”中，學生也能在發揮自身作用的同時，更好地配合他人完成科學探究項目，真正加深對科學知識的認識。

四、細化項目，明確實施流程

在確定了項目內容和實施項目的成員后，學生需要對項目進行拆解和細化，以便項目能夠更加順暢地落實，而流程圖是一個有效的工具，能夠清晰、明確地指出整個項目的實施步驟。在科學課堂上，學生可以根據項目需求，以流程圖的方式標明項目實施的具體步驟，以提高項目的實施效率。此外，為了讓項目的每一個步驟都有特定的人員負責，在流程圖上，學生也要標注出相關負責人，從而在分工明確、條理清晰的操作中，更加優質地完成科學探究項目。

例如，在小學科學《點亮小燈泡》一課中，學生可以通過流程圖的設計細化項目，明確整個項目的實操過程。在課堂上，教師先組織學生觀察小燈泡、電池等器材，為學生操作項目鋪墊基礎。隨后，教師向學生提出“用手中的實驗材料點亮小燈泡”的項目要求。接著，學生根據項目要求，對項目的操作步驟進行細化，如第一步：連接手中的實驗材料;第二步，觀察小燈泡;第三步，用簡單的圖畫畫出連接裝置;第四步，重新調整實驗材料的連接方式，重復第一步到第三步;第五步，講述本組的探究成果。之后，學生也要在每一個步驟上標注出具體的負責人，從而按照流程圖有序展開項目探究活動，逐步加強對小燈泡接亮方法的認識。

顯而易見，教師加強對流程圖的重視，引導學生根據項目要求制作流程圖，并標明各個步驟對應的負責人，能夠讓項目的操作過程變得有條不紊。每個學生在發揮自身的作用中，提高了整個項目的探究效率，不斷增強了科學素養。

五、適時引導，加快項目進度

在科學課堂上確定了項目計劃和項目實施的步驟后，學生需要真正地著手參與項目探究，在這一過程中，學生會依靠團隊力量共同完成項目。但是，這并不意味課堂這一舞臺沒有教師的位置，相反，教師應當重新審視自身的價值，以輔助者的身份參與到學生探究項目的過程中，幫助學生解決遇到的難題，從而不斷加快學生操作項目的進度。此外，教師也可以起到“監督者”的作用，查看學生的學習狀態，當學生在操作項目中出現走神等現象時，教師也要及時地糾正學生。

例如，在組織學生學習小學科學《聲音的傳播》時，教師先引導學生制作“土電話”，讓學生感受聲音的傳播過程。在學生制作的過程中，教師也要及時解答學生提出的問題，如有些學生提出“為什么我做好的土電話沒有聲音呢？”的問題，教師便可以與學生一起尋找問題答案。之后，教師對學生進行引導：“如果將棉線換成鋼絲、木條，是否還能聽到聲音呢？”引發學生的猜想，從而自然而然地為學生提出“探究聲音在不同物體中的傳播”的項目，指明學生的探究方向。在學生展開實際操作時，教師還提出了“木條、塑料等材料能否傳播聲音呢？”“不同材質的物品，是否具有相同的聲音傳播效果呢？”等問題，讓學生在探究項目的同時，保持思維的活躍性。在此期間，教師也要時刻關注學生的操作過程，當學生露出疑惑不解等表情時，教師要直接走到學生的身邊，詢問學生遇到的難題，并對學生進行恰當的引導，從而加快學生探究的進度。

透過上述案例可見，教師重新審視自己在學習活動中扮演的角色，找準時機，主動介入到學生操作項目的過程中，并應用問題引領學生的探究方向，能夠做好師生之間的互動工作，讓學生在彰顯自身主體地位的同時，始終沿著正確的方向思考項目、操作項目，從而通過項目迅速汲取科學知識。

六、成果展現，收集多元評價

教育評價環節是促進學生不斷成長的一個重要環節。在過去，大多數教師采取的評價方式相對單一，直接圍繞學生的學習結果使用簡單的言語進行點評。在這樣的評價方式下，學生難以直面自己的不足和進步。而在科學課堂上設定了項目學習活動后，學生會基于自身的探究獲得一定的項目成果，這一成果便成為學生學習實效的體現，能直觀展現學生的學習質量。對此，教師可以請學生為他人展示項目成果，并對探究歷程進行講解，以便教師及其他學生能了解每一個項目及其背后的探究歷程，從而做出針對性的點評，輔助學生改進。

例如，在小學科學《固體的混合與分離》這一課中，教師為學生設定了“探究不同固體混合后質量的變化”“探究不同固體混合后體積的變化”等項目，引導學生基于實踐操作的方式，逐步認識到不同固體混合前后質量、體積的變化情況。在學生完成項目后，教師為學生搭建平臺，鼓勵每個項目小組的代表講述本組的探究成果，以及探究過程中的人員分工。隨后，學生進行互評，使每個項目小組獲得多元化的點評和指導，從而結合其他小組的意見，反思本組的探究方式。接著，教師再立足專業視角，對各個項目小組進行點評，如項目中人員分工不恰當等，指出各個小組的進步和不足，以便項目小組進行針對性的反思和改進。

教師在科學課堂上設定了項目化的學習活動后，也要對評價環節進行適當調整，用“展示項目成果”的方式替代傳統語言點評的評價形式，為評價活動注入新的生機與活力，使學生在探究項目之余也能收獲更多的點評意見，從而實現精準改進。

總之，基于項目化學習活動引領學生步入科學的世界，能夠有效喚醒學生的學習活力，使學生真正成為科學課堂的主角，掌握學習的主動權。在科學教學中，教師也要以項目化學習為重要抓手，主動掌握學生的認知規律、素養能力等，恰當地為學生提出項目內容，科學地為學生分配合作學習成員，以便學生從“要我學”的狀態，主動轉變到“我要學”的狀態，從而在積極的探究項目、操作項目中，真正體會到科學世界的精彩，全身心地參與科學學習活動，感受科學的魅力。

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（責任編輯：鄭? 暢）